具體描述
編輯推薦
《兒童發展概論/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材·高等院校學前教育專業教材》涉及兒童發展基礎、感知覺注意發展、記憶發展、想象思維發展、言語發展、情緒發展等內容，力圖以生理、認知、社會、文化四個維度來構建兒童發展的學科知識體係，並在體係的統整性、教材的彈塑性、知識的創生性、文字的可讀性、內容的可理解性、課程資源的立體性等方麵有所突破。《高等院校學前教育專業教材：兒童發展概論》既可作為學前教育專業的本專科教材，也可作為幼兒園教師繼續教育教材使用。《兒童發展概論/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材·高等院校學前教育專業教材》適閤對兒童發展感興趣的所有讀者閱讀。
內容簡介
《高等院校學前教育專業教材：兒童發展概論》係“十一五”國傢級規劃教材。全書共分十一章，具體包括：緒論、兒童發展基礎、感知覺注意發展、記憶發展、想象思維發展、言語發展、情緒發展、社會性發展、個性發展、道德發展、兒童發展的認知神經科學研究等內容。全書在吸收國內外兒童發展新研究成果的基礎上，力圖以生理、認知、社會、文化四個維度來構建兒童發展的學科知識體係，並在體係的統整性、教材的彈塑性、知識的創生性、文字的可讀性、內容的可理解性、課程資源的立體性等方麵有所突破。《高等院校學前教育專業教材：兒童發展概論》是國內學前教育專業第一部兒童發展領域的教科書，體現瞭國傢教師教育課程標準的新理念、新要求。《高等院校學前教育專業教材：兒童發展概論》既可作為學前教育專業的本專科教材，也可作為幼兒園教師繼續教育教材使用。《高等院校學前教育專業教材：兒童發展概論》適閤對兒童發展感興趣的所有讀者閱讀。
內頁插圖
目錄
第一章 緒論本章導航
第一節 兒童發展概述
第二節 兒童發展研究的曆史與現狀
第三節 兒童發展研究方法
本章小結
進一步學習資源
關鍵概念
思考與探究
趣味現象做做看
第二章 兒童發展的基礎
本章導航
第一節 遺傳與産前發育
第二節 大腦發育與神經可塑性
第三節 兒童運作發展
本章小結
進一步學習資源
關鍵概念
思考與探究
趣味現象做做看
第三章 兒童感知覺、注意的發展
本章導航
第一節 兒童感覺的發展
第二節 兒童知覺的發展
第三節 兒童注意的發展
本章小結
進一步學習資源
關鍵概念
思考與探究
趣味現象做做看
第四章 兒童記憶的發展
本章導航
第一節 嬰兒記憶的發生
第二節 兒童記憶的發展
第三節 記憶規律與兒童學習
本章小結
進一步學習資源
關鍵概念
思考與探究
趣味現象做做看
第五章 兒童想象、思維的發展
本章導航
第一節 兒童想象的發展
第二節 兒童思維的發展
第三節 兒童概念的發展
第四節 兒童判斷、推理和理解的發展
第五節 兒童問題解決的發展
本章小結
進一步學習資源
關鍵概念
思考與探究
趣味現象做做看
第六章 兒童言語的發展
第七章 兒童情緒的發展
第八章 兒童社會性的發展
第九章 兒童個性的發展
第十章 兒童道德的發展
第十一章 兒童發展的認知神經科學研究
參考文獻
附錄：各章教學建議
精彩書摘
第1章 緒論
本章小結
兒童發展領域的研究有一個較長的過去，早在1925年心理學傢武德沃斯就倡議成立瞭國際性的兒童發展研究協會，但由於受分析主義思潮的影響，各學科分割式的研究一直占主導地位。兒童發展的整閤研究是實踐工作者對兒童生存狀態關注的結果。
“發展”有廣泛的含義。兒童發展的特點主要體現在：發展的基礎性、發展的遞進性、發展的易感性。兒童發展研究包括生理、心理與行為、社會與文化三個層麵；兒童發展領域的研究包括生理發展、認知發展、個性與社會性發展、文化性發展。這些發展的研究領域不是彼此孤立的，而是存在相互聯係的，你中有我，我中有你。兒童發展的研究也可以從活動領域切入，如遊戲活動中的兒童發展研究、審美活動中的兒童發展研究、交往活動中的兒童發展研究、學習活動中的兒童發展研究、勞動活動中的兒童發展研究等。
兒童發展是人類發展的重要組成部分，人類發展包括種係發展和個體發展，個體發展中兒童發展是基礎，兒童發展在一定程度上是重演瞭種係發展的曆史。在個體發展中胎兒發展、兒童發展、成人發展、老年人發展構成瞭畢生發展的完整體係。
兒童發展階段的劃分有不同的標準，早期劃分傾嚮於按照生物特徵來劃分，最有影響的劃分則是以心理特徵、社會文化特徵來劃分。我國兒童發展學界將兒童發展階段的劃分與學製有機結閤起來，並揭示瞭我國兒童各階段的年齡特徵。
兒童發展思想的演進有一個漫長的過去，有什麼樣的兒童觀就有什麼樣的兒童發展研究，同時兒童發展的研究方式又改變著舊有的兒童觀。
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前言/序言
呈現在讀者麵前的這本《兒童發展概論》的最初形態始於2003年浙江師範大學杭州幼兒師範學院醞釀的學前教育專業課程教學改革。我們在奸助兒園教師培養的國際比較中發現大多數高校的課程模塊是“兒童發展”，且教學內容集中於低幼兒童發展， 而不是我國貫行的“兒童發展心理學”、 “學前兒童心理學”等稱謂．從教材內容體係看， 國外“兒童發展”類教材的組織方式是一種學科整閤的組織方式， 一種剋服學科壁壘的組織方式，一種注重發展理論-9知識在教育中運用的組織方式。於是我們首先為浙江省幼兒園教師高級研修班的學員編寫瞭一本《兒童發展通論》 的講義。在此基礎上，2006年由我們幾位一綫教師申報的《兒童發展概論》被評審為 “十一五” 國傢級規劃教材。本書主要有以下一些特點：
1．重視學科體係的統整性。兒童發展就是要統整與兒童發展相關的所有學科知識，而不是單純心理發展方麵的知識。盡管目前的心理發展研究也十分重視多學科、多水平的立體研究，但它是以心理學的傳統優勢為中心的。就學科知識統整方式而言， 我們非常欣賞Laura E．Berk的《兒童發展》，其2006年第7版是以生理、認知、社會、文化四個維度來構建兒童發展的知識體係的。
2．體現教材組織的彈塑性。我國目前幼兒園教師的培養有多種類彆與層次，不同類型的幼師學生其已有的知識基礎不同，培養目標不同，所要求的知識深度和廣度就有差異。教材如何麵對不同類型學生的實際需求狀況呢？過去解決這類問題的思維方式就是編齣不同類型的教材。然而美國一本《神經科學一一探索腦》 的教材改變瞭我們的思維方式。這是一部近200萬字的宏篇巨著，但它的學習對象卻是麵嚮高校所有專業的本科生、研究生，它的錶述風格是通俗的、活潑的， 而它的內容卻是嚴謹的，著者都是知名的腦科學專傢。我們認為解決這一問題的妙處在於增強教材的教學彈塑性，讓學生在學習時根據自己的水平和興趣進行取捨，讓教師在教學時根據教學任務的要求進行取捨與重構。
3．關注學科知識的創生性。我們所處的時代是一個知識創新與知識衰變都呈幾何級數變化的時代。任何教材的前沿性都不足以反映學科的前沿。本教材在編寫時除瞭盡可能吸收國內外教材、專著、學術刊物公布的最新成果外，還特彆重視網絡、數字資源的開發，我們在“進一步學習資源”欄目中，更加重視創生資源的作用。
4．注重教材內容的可讀性、可理解性。本教材遵循閱讀規律。重視學科知識的有效組織。全書以“緒論”介紹兒童發展的基本知識， 以“發展的基礎”介紹兒童發展的生理、神經、動作基礎， 以“感知覺、注意”、 “記憶”、“想象、思維”、“言語”介紹兒童的認知發展， 以“情緒”、“社會性”、 “個性”、“道德發展”介紹兒童的社會性、文化性發展，最後一章介紹瞭兒童發展領域的新興學科“兒童發展的認知神經科學”。為瞭提高閱讀效果，每章首頁有“本章導航”，每章的緒言部分都與已有的生理學、心理學知識相銜接，各章節中均設有“信息欄”，介紹一些有趣的研究現象和發展理論在學前教育中的運用。每章最後有“本章小結” 係統總結本章的主要內容，便於讀者即時復習相關知識。每章後的“關鍵概念”、 “思考與探究”都可供讀者進一步復習概念、理解原理、思考現實問題，最終實現主動探究、綜閤理解的目的。為瞭給學有餘力的同學和對本門課程感興趣的讀者提供更寬廣的學習、探究天地，還設立瞭 “進一步學習資源”模塊，指導讀者深入探究相關的領域知識。為瞭激發同學主動探究的熱情，教材中精心設計瞭 “趣味現象．做做看”，既體現瞭多年來我們“全實踐”的課程教學理念，又突破瞭目前部分院校因實驗條件缺乏而形成的實驗教學瓶頸。
5．追求課程資源開發的立體性。按照教育部精品課程建設和優秀教師教育課程資源建設的要求，我們在編寫教材的同時就建立瞭與該教材配套的課程資源網，該課程網絡將持續地支持“兒童發展”課程，麵嚮全國開放，既提供學的支持，又提供教的支持。本課程網的遠景目標是為幼兒園教師及其他幼教工作者提供終身性的知識支持，與本教材形成良好的互動關係。
本書最初的思路是由浙江師範大學杭州幼兒師範學院“學前兒童心理學”課程團隊經幾年的積纍而形成的， 由秦金亮教授主持申請到國傢規劃教材後，吸收華東師範大學、 山西師範大學、浙江大學、復旦大學、遵義師範學院、樂山師範學院、運城幼兒師範專科學校、太原幼兒師範等院校的教師參加教材編寫或討論，參加寫作的教師都擁有高級職稱或博士學位並有多年的本門課教學經驗。本書由秦金亮任主編，黎安林、盧英俊任副主編。
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用戶評價
這本書在關於兒童的道德發展和價值觀形成方麵，給我帶來瞭非常深刻的啓發。我常常在想，如何在日常生活中，潛移默化地將好的品德傳遞給孩子，讓他們成為一個善良、正直的人？這本書就像一位睿智的導師，為我指明瞭方嚮。它詳細闡述瞭兒童道德發展的各個階段，從最初的服從權威，到後來的規則意識，再到最終的內化道德原則。我特彆被書中關於“榜樣力量”的強調所打動。它讓我明白瞭，言傳身教的力量是無窮的，我自己的行為舉止，比我說的任何話語都更能影響孩子。書中提供瞭很多關於如何引導孩子理解和踐行道德規範的實用方法，比如通過講故事、角色扮演，讓孩子在情境中學習區分對錯，理解同情心、公平、責任等概念。我曾經因為孩子的一些“自私”行為而批評指責，但這本書讓我明白，這可能是他們發展過程中的一個階段，關鍵在於如何引導他們理解他人的感受。書中關於如何處理孩子之間的衝突，如何培養他們的規則意識，以及如何引導他們形成初步的社會責任感，都給瞭我很多寶貴的經驗。我開始更加注重在日常生活中，有意識地引導孩子去體會他人的感受，去思考自己的行為對他人的影響。我發現，當孩子能夠理解並體會他人的情緒時，他們自然而然地會錶現齣更多的同情和友善。這本書讓我明白瞭，道德的培養並非一蹴而就，而是一個長期、持續、需要耐心和智慧的過程。它讓我看到瞭，通過科學的引導，我們可以幫助孩子塑造一個積極、健康的道德品格。
評分天哪，我最近拿到這本《兒童發展概論/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材·高等院校學前教育專業教材》，簡直是打開瞭新世界的大門！作為一名初入幼教行業的“小白”，我一直對孩子們的成長過程充滿好奇，但又常常感到力不從心，不知道該如何科學地引導和理解他們。這本書就像一位經驗豐富的老園丁，細緻地描繪瞭孩子們從呱呱墜地到步入校園的每一個階段。它不僅僅是羅列理論知識，更是充滿瞭對兒童個體差異的尊重和對生命成長規律的深刻洞察。我尤其被其中關於兒童認知發展的章節所吸引，它不僅僅講瞭皮亞傑的理論，還結閤瞭維果茨基的“最近發展區”等概念，讓我恍然大悟，原來孩子們在探索世界、學習新知時，是如此地充滿智慧和潛力。書中對不同年齡段兒童在感知覺、記憶、思維、語言等方麵的發展特點都進行瞭詳盡的闡述，而且不僅僅是理論的堆砌，還穿插瞭大量的案例分析和實際觀察，讓我能夠將書本上的知識與我日常接觸到的孩子們聯係起來，理解他們行為背後的原因。比如，看到書中解釋為什麼兩三歲的孩子會錶現齣“自我中心”的特點，以及如何通過遊戲和互動來引導他們發展共情能力，我頓時覺得豁然開朗。這本書讓我對“教育”這兩個字有瞭全新的認識，不再僅僅是知識的傳授，更是一種生命力的喚醒和潛能的激發。它教會我用發展的眼光看待孩子，用耐心和愛心去陪伴他們的成長，即使遇到再棘手的育兒難題，也能從中找到科學的解決思路。我真的覺得，這本書不應該隻屬於學前教育專業的學生，任何一個對孩子感興趣，想要深入瞭解他們內心世界的父母、祖父母，甚至是普通大眾，都應該好好讀一讀。它不僅能提升我們的育兒智慧，更能讓我們重新審視生命本身，感受成長的力量。
評分這本書在探討兒童的身體和動作發展方麵，絕對是“乾貨滿滿”！之前我總是覺得，孩子會走會跑就行瞭，沒太在意動作發展的精細化和協調性。但讀瞭這本書，我纔意識到，精細動作和粗大動作的發展，對於孩子的認知能力、解決問題的能力，甚至情緒調節能力，都有著極其重要的影響。書中詳細闡述瞭從嬰兒期的抓握、爬行，到幼兒期的跑、跳、投擲，以及更精細的如穿珠子、畫畫、使用剪刀等動作的發展過程和規律。我特彆喜歡書中關於“遊戲”在促進身體發展中的作用的論述。它不僅僅是玩耍，而是孩子們探索身體潛能、發展空間感知、手眼協調以及平衡感的絕佳途徑。書中給齣瞭很多關於如何通過各種活動來促進孩子身體發展的建議，比如如何在傢中為孩子創造一個安全的運動空間，如何選擇適閤不同年齡段孩子的運動玩具，如何引導孩子進行一些需要團隊閤作的體育遊戲。我曾經對孩子學寫字、學畫畫感到焦慮，但書中關於精細動作發展的科學解釋，讓我明白瞭這需要循序漸進的過程，需要大量的練習和積纍。它讓我更加理解，孩子在初期可能齣現的“笨拙”和“不協調”，都是成長的必經之路，關鍵在於我們如何提供支持和引導。我開始更加重視帶孩子去戶外活動，讓他們盡情地奔跑、跳躍，而不是僅僅局限於室內。我發現，當孩子身體得到充分發展後，他們的專注力、自信心和情緒穩定性都有瞭明顯的提升。這本書讓我認識到，關注孩子的身體發展，不僅僅是為瞭讓他們擁有健康的體魄，更是為瞭他們更全麵的發展打下堅實的基礎。
評分我必須承認，這本書在探討兒童的學習方式和教育方法論方麵，簡直就是一座“理論寶庫”，但又非常接地氣。作為一名對教育充滿熱情但又常常感到迷茫的學前教育從業者，我在這部分學到瞭太多太多。書中不僅僅是介紹瞭一些傳統的教育理念，而是深入地分析瞭不同教育流派的優劣，以及在實踐中如何取長補短。我尤其被書中關於“建構主義”和“濛特梭利教育法”的闡述所吸引，它讓我明白瞭，真正的教育不是知識的灌輸，而是激發孩子內在的學習動力，讓他們成為學習的主體。書中對“遊戲化學習”的強調，更是讓我茅塞頓開。它讓我看到瞭，如何將枯燥的學習內容融入到有趣的遊戲中，讓孩子在玩樂中掌握知識、發展能力。我特彆喜歡書中關於“觀察”和“記錄”在教育過程中的重要性。它提醒我，作為教育者，我們需要細緻地觀察每一個孩子的特點和需求，並據此調整自己的教育策略。書中還提供瞭很多關於如何設計和組織教學活動、如何評估學習效果的實用建議，這對於我日常的工作具有非常重要的指導意義。我曾經因為孩子的“不聽話”而感到沮喪，但這本書讓我明白，這或許是因為我的教學方法不夠吸引人，或者沒有真正理解他們的需求。它鼓勵我不斷地反思和創新，去尋找更適閤孩子的教育方式。這本書讓我看到瞭，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們不斷地學習、實踐和成長。它讓我對未來的教學工作充滿瞭信心和期待，也讓我更加堅定瞭要成為一名真正懂得孩子的優秀教育者的決心。
評分讓我最為驚喜的是，這本書在討論兒童的傢庭教育和親子關係方麵，簡直就是一本“傢庭教育指南”。我一直認為，傢庭教育是孩子成長的基石，但如何纔能真正做到科學有效的傢庭教育，卻常常感到睏惑。這本書用非常係統的理論和大量的實踐案例，為我提供瞭清晰的思路。它深入闡述瞭不同類型的傢庭教養方式對孩子成長的影響，從“權威型”、“民主型”到“溺愛型”、“忽視型”，讓我清晰地認識到哪種方式最有利於孩子的全麵發展。我特彆被書中關於“積極溝通”和“情感連接”的強調所打動。它讓我明白，親子關係不僅僅是血緣的維係，更是情感的互動和心靈的溝通。書中提供瞭一係列非常實用的技巧，比如如何與孩子進行有效的對話，如何解決親子衝突，如何平衡管教與支持。我曾經因為孩子的一些行為而感到沮喪，甚至有過“放棄”的念頭，但這本書讓我看到瞭，很多問題都源於溝通不暢或方法不當。它鼓勵我反思自己的教養方式，去尋找更積極、更健康的方式來麵對育兒的挑戰。書中關於如何培養孩子的獨立性、責任感，以及如何幫助他們建立積極的自我評價，都給瞭我很多寶貴的啓發。我開始嘗試改變自己與孩子互動的方式，更加注重傾聽他們的心聲，給予他們更多的理解和支持。我發現，當親子關係變得更加融洽和諧後，孩子也變得更加願意配閤，更加積極地參與到傢庭生活中。這本書讓我看到瞭，成功的傢庭教育，不是在於給予孩子多少物質，而在於建立一種充滿愛、尊重和信任的親子關係。
評分讓我最為驚嘆的是，這本書在闡述兒童的藝術感知和創造力培養方麵，簡直就是一本“靈感激發器”！我一直覺得藝術似乎是少數有天賦的孩子纔能涉足的領域，但這本書徹底顛覆瞭我的認知。它深刻地闡述瞭藝術感知和創造力並非是少數人的專利，而是兒童天生就具備的一種能力，需要被發現、被鼓勵、被引導。書中對不同年齡段孩子在繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式上的錶現特點進行瞭細緻的描述，讓我明白瞭孩子們獨特的藝術錶達方式。我特彆喜歡書中關於“過程重於結果”的理念。它強調，在孩子的藝術活動中，我們不應該過分追求作品的“像”或“美”，而是應該關注他們探索、嘗試、錶達的過程，鼓勵他們自由地發揮想象力。書中提供瞭大量關於如何激發孩子藝術興趣的建議，比如如何布置一個富有啓發性的藝術角，如何鼓勵孩子嘗試不同的材料和技法，如何帶領孩子走進自然去感受色彩和形態。我曾經對孩子的“塗鴉”不以為然，但這本書讓我看到瞭其中蘊含的無限可能，它可能是孩子對世界的初步認知，也可能是他們情感的抒發。我開始嘗試更開放的心態去欣賞孩子的藝術作品，去鼓勵他們大膽地錶達自己的想法。書中關於如何利用藝術來促進孩子認知、情感和社會性發展的內容，更是讓我看到瞭藝術教育的深遠意義。它不僅僅是培養未來的藝術傢，更是培養具有獨立思考能力、創新精神和豐富情感世界的個體。這本書讓我重新燃起瞭對藝術的熱情，也讓我看到瞭孩子身上蘊藏的驚人創造力。
評分這本書在探討兒童的特殊教育需求和發展障礙方麵，展現瞭極大的包容性和科學性，讓我對“每一個孩子都是獨特的”有瞭更深刻的理解。我一直以為，特殊教育隻是一個相對邊緣的領域，但讀瞭這本書，我纔明白，原來有這麼多不同類型的兒童發展障礙，以及為他們提供的科學、有效的支持。書中詳細闡述瞭自閉癥、多動癥、學習障礙等常見的發展障礙的特徵、成因以及乾預方法。我特彆被書中對“個彆化教育計劃”（IEP）的強調所打動。它讓我明白瞭，對於有特殊教育需求的孩子，不能一概而論，而是要根據他們的具體情況，製定個性化的教育方案。書中提供瞭很多關於如何識彆和評估兒童發展障礙的工具和方法，以及如何為這些孩子提供支持和幫助的案例。我曾經對一些有特殊行為的孩子感到睏惑甚至害怕，但這本書讓我看到瞭，他們隻是以一種不同的方式在成長，需要我們更多的理解、耐心和專業的幫助。它鼓勵我以更開放、更包容的心態去接納每一個孩子，並學習如何為他們提供恰當的支持。書中還探討瞭社會對於特殊兒童的接納和融閤問題，讓我看到瞭，建設一個更加包容和友善的社會環境的重要性。這本書讓我看到瞭，教育的真諦在於關愛每一個生命，並盡力讓他們發揮齣自己最大的潛能，無論他們來自怎樣的背景，有著怎樣的“特殊”。它讓我對教育的理解，上升到瞭一個更高的維度，充滿瞭人道主義的光輝。
評分讓我印象最深刻的是，這本書在討論兒童語言發展和溝通能力培養的部分，簡直就是一本“溝通寶典”！作為一個曾經因為孩子不愛說話、錶達不清而苦惱的傢長，我在這部分真的學到瞭太多。書中並沒有簡單地羅列詞匯量和句法結構的發展，而是深入探討瞭語言在兒童認知、情感和社會性發展中的核心作用。我特彆被其中關於“對話”和“互動式溝通”的強調所打動。它詳細解釋瞭為什麼與孩子進行有意義的對話，而不是簡單的問答，對於促進他們的語言理解和錶達能力至關重要。書中提供瞭一係列非常實用的技巧，比如如何鼓勵孩子進行敘事，如何利用繪本進行親子閱讀，如何通過提問引導孩子進行更深入的思考。我曾經習慣性地直接告訴孩子答案，但這本書讓我意識到，更重要的是引導他們自己去發現和思考。書中關於兒童語言障礙和乾預的章節也讓我受益匪淺，讓我對一些常見的語言發育遲緩有瞭更科學的認識，並知道在必要時應該如何尋求專業的幫助。我非常喜歡書中關於“講故事”的分析，它不僅是語言的訓練，更是想象力、邏輯思維和情感體驗的培養。通過閱讀這本書，我開始嘗試改變自己的溝通方式，更加注重傾聽孩子的想法，鼓勵他們錶達，並用更積極、更具啓發性的語言與他們互動。我發現，當我對孩子的語言錶達給予更多的耐心和鼓勵時，他們也變得更加願意錶達自己。這本書就像一位耐心的語言老師，手把手地教我如何與我的孩子建立更有效的溝通橋梁，讓我看到瞭孩子語言能力和自信心提升的巨大潛力。
評分我必須說，這本書在講解兒童社會性發展和情感發展方麵，做得真是太齣色瞭！以前，我總覺得孩子的情緒就是“小孩子脾氣”，想發脾氣就發脾氣，想哭就哭，很難理解。但讀瞭這本書後，我纔明白，孩子的情緒錶達背後有著非常復雜的心理機製，是他們與外界互動、認識自我、建立關係的重要方式。書中詳細闡述瞭依戀理論，讓我深刻理解瞭早期親子關係對孩子安全感和未來人際交往模式的影響。我特彆喜歡其中關於情緒識彆和情緒調節的部分，它不僅講解瞭不同年齡段孩子的情緒發展規律，還提供瞭很多實用的策略，比如如何幫助孩子認識自己的情緒，如何引導他們用恰當的方式錶達和管理自己的情緒。我記得書中舉瞭一個例子，關於一個四歲的孩子因為玩具被搶而大哭，傳統觀念可能會覺得孩子“不懂事”，但這本書提供瞭一種新的視角：老師可以引導孩子說齣“我很難過，因為我的玩具被拿走瞭”，然後幫助他理解對方可能也有他的想法，再鼓勵他嘗試用語言溝通或者尋求幫助。這種方法，真的比簡單粗暴地批評或壓製孩子的情緒要有效得多，而且是在真正地培養孩子解決問題的能力。這本書讓我明白瞭，培養孩子的情緒智商，和培養他們的認知能力一樣重要，甚至在某些方麵更為關鍵。因為它關乎到孩子能否建立健康的人際關係，能否在未來的人生中更好地應對挫摺和挑戰。當我看到書中提到，許多成年人的心理問題都源於童年時期未能得到足夠的情感支持和情緒引導時，我更是覺得這本書的價值不可估量。它不隻是讓我們瞭解兒童，更是讓我們反思如何成為一個更閤格的引導者，如何為孩子創造一個更健康、更積極的成長環境。
評分這本書在深入剖析兒童的認知偏差和思維誤區方麵，簡直就像一位“心理偵探”，讓我對孩子們的“內心世界”有瞭更深的理解。我一直以為，孩子的想法都是簡單的、直接的，但這本書讓我看到瞭，在他們的成長過程中，會産生各種各樣有趣的、甚至是令人費解的認知偏差。比如，書中詳細解釋瞭“守恒概念”的發展過程，以及為什麼在特定年齡段的孩子會難以理解“形狀改變但數量不變”的道理。這讓我恍然大悟，很多時候孩子們的“固執”或“不理解”，其實是他們思維發展的必然階段。我特彆喜歡書中關於“擬人化思維”和“魔法思維”的討論。它讓我明白瞭，為什麼孩子們會覺得物體有生命，或者相信一些看似不閤邏輯的事情。這不僅僅是“想象力豐富”，更是他們認識世界、構建解釋體係的一個過程。書中還提到瞭很多關於“錯誤歸因”和“片麵認知”的例子，這讓我開始反思，在與孩子交流時，是否常常因為自己的成人思維而忽略瞭他們的獨特視角。這本書提供瞭一些非常有用的方法，來幫助我們理解和糾正孩子的認知偏差，比如通過循序漸進的引導，通過創設情境，讓他們自己去發現和糾正錯誤。它讓我明白，對待孩子的認知誤區，不應該是簡單的否定或否定，而是要用耐心和智慧去引導他們走嚮更科學的認知。這本書讓我對孩子們的思維活動有瞭全新的認識，也讓我學會瞭如何更好地與他們溝通，如何更有效地支持他們的認知發展。
評分關鍵概念
評分8條
評分不錯，現在基本不去書店瞭。讀書可供消遣，可供裝飾，也可以增長纔乾。為消遣而讀書，常見於獨處退居之時，為裝飾而讀書，多用於高談闊論之中；為增長纔乾而讀書，主要在於對事物的判斷和處理。 讀書費時太多是怠惰，過分的藻飾裝璜是矯情，全按書本條文而斷事是十足的學究氣。讀書使天然得以完善，又需靠經驗以補其不足，因為天生的纔能猶如天然的樹木，要靠後來的學習來修剪整枝，而書本上的道理如不用經驗加以製約，往往是泛泛而不著邊際的。 讀書不可專為反駁作者而爭辯，也不可輕易相信書中所言，以為當然如此，也不是為瞭尋找談話資料。而應當權衡輕重，認真思考。有些書淺嘗即可，另一些不妨吞咽，少數書則須咀嚼消化。這就是說，有的書隻要讀其中一部分，有的可以大緻瀏覽，少數則須通讀，讀時要全神貫注，勤奮不懈。有些書也可請人代讀，取其所需作摘要，但這隻限於題材不大重要和質量不高的作品。 第一，循序漸進。硃熹說：“讀書之法，莫貴於循守而緻精。就是說，讀書要有個先後順序，讀通一書，再讀一書。就讀一書而言，則要逐字逐句逐段按順序讀，先讀的未弄通，就不能讀後麵的。這樣纔不會生吞活剝或雜亂無章。硃熹還進一步指齣，讀書要從易到難，從淺到深，從近到遠，急不得，也慢不得。“所謂急不得者，功效不可急；所謂不可慢者，工夫不可慢。”這是在告被讀書人既不可急於求成，也不可鬆鬆垮垮，而要進度適當，方能見效。 第二，熟讀精恩。他認為有些人讀書收效不大，是由於在“熟”和“精”二字上下功夫不夠。他還批評那種讀書貪多的傾嚮，一再講“讀書不可貪多，且要精熟。如今日看得一闆，且看半闆，將那精力來更看前半闆”。 第三，虛心涵泳。硃熹曾批評當時普遍存在的兩種毛病：一是“主私意”，就是以自己的想法去揣測書中的道理，穿鑿附會，歪麯瞭古人本來意思。二是“舊有先人之說”，就是先前接受的觀點不肯放棄，從而排斥接受新的觀點。 為瞭糾正以上這兩種不好的毛病，硃熹主張讀書必須虛懷若榖，靜心思慮，悉心體會作者本意。硃熹強調讀書要耐心“涵泳”，就是要反復咀嚼，深刻體會行中的旨趣。 第四，切已體察。未熹主張“讀書窮理，當體之於身。”什麼叫“體之於分”？就是要心領神會，身體力行。從讀書法的角度來看，硃熹強調讀書必須聯係自己，聯係實際，將學到的理論轉化為行動，這個觀點是可取的。 第五，著緊用力。“著緊用力”．包含有兩個意思：一是指時間上要抓緊，要“飢忘食，渴忘飲，始得。”二是指精神上要振作．要有剛毅果決，奮發勇猛的精神。“如撐上水船，一篙不可放緩。” 第六，居敬持誌。所謂居敬持誌，就是讀書必須精神專一，全神貫注，還要有遠大的誌嚮，頑強的毅力。這也是硃熹讀書之法的最基本精神
評分挺便宜的 ，某人買迴去就沒怎麼看過....書還是不錯的
評分在書店看上瞭這本書一直想買可惜太貴又不打摺，迴傢決定上京東看看，果然有摺扣。毫不猶豫的買下瞭，京東速度果然非常快的，從配貨到送貨也很具體，快遞非常好，很快收到書瞭。書的包裝非常好，沒有拆開過，非常新，可以說無論自己閱讀傢人閱讀，收藏還是送人都特彆有麵子的說，特彆精美；各種十分美好雖然看著書本看著相對簡單，但也不遑多讓，塑封都很完整封麵和封底的設計、繪圖都十分好畫讓我覺得十分細膩具有收藏價值。書的封套非常精緻推薦大傢購買。 打開書本，書裝幀精美，紙張很乾淨，文字排版看起來非常舒服非常的驚喜，讓人看得欲罷不能，每每捧起這本書的時候 似乎能夠感覺到作者毫無保留的把作品呈現在我麵前。 作業深入淺齣的寫作手法能讓本人猶如身臨其境一般，好似一杯美式咖啡，看似快餐，其實值得迴味 無論男女老少，第一印象最重要。”從你留給彆人的第一印象中，就可以讓彆人看齣你是什麼樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風度。 多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長瞭課外知識，可以讓你感到渾身充滿瞭一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進，不斷地成長。從書中，你往往可以發現自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進的方嚮。所以，書也是我們的良師益友。 多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地麵對睏難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又嚮你自己的人生道路上邁齣瞭一步。 多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調節身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋裏遨遊也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放鬆心情也是一種十分明智的。 讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應該多讀書，為我們以後的人生道路打下好的、紮實的基礎！讀書養性，讀書可以陶冶自己的性情，使自己溫文爾雅，具有書捲氣；讀書破萬捲，下筆如有神，多讀書可以提高寫作能力，寫文章就纔思敏捷；舊書不厭百迴讀，熟讀深思子自知，讀書可以提高理解能力，隻要熟讀深思，你就可以知道其中的道理瞭；讀書可以使自己的知識得到積纍，君子學以聚之。總之，愛好讀書是好事。讓我們都來讀書吧。 其實讀書有很多好處,就等有心人去慢慢發現. 最大的好處是可以讓你有屬於自己的本領靠自己生存。 最後在好評一下京東客服服務態度好，送貨相當快,包裝仔細！這個也值得贊美下 希望京東這樣保持下去，越做越好
評分書本非常好 發貨快 前天，吃完午飯，趁手頭工作不多，便給朋友發瞭條短信，這次等瞭半個小時，卻依舊沒有朋友的迴信。我開始坐立不安，記得不久的過去，就算她忙，她總會在半小時內迴他的呀！他懷疑難道是自己昨天沒發短信給她她生氣瞭？兩小時後信息迴來，告訴我要到京東幫他買書，如果不買或者兩天收不到書就分手！，我靠，沒有辦法，我就來京東買書瞭。沒有想到書到得真快。京東物流很快。書質量很好，也沒有損壞。同桌說挺好的，她很喜歡，就是發的快遞說發的其他快遞，迴來一看ems害的我，查不到物流。很喜歡的書，不過運送過程中包裝能保護好一點就好瞭，一本的硬質封麵上有個坑，不過塑封很完整，不錯，包裝仔細，發貨及時，價廉物美啊好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，一個人重要的是找到自己的腔調，不論說話還是寫字。腔調一旦確立，就好比打架有瞭塊趁手的闆磚，怎麼使怎麼順手，怎麼拍怎麼有勁，順帶著身體姿態也揮灑自如，打架簡直成瞭舞蹈，兼有瞭美感和韻味。要論到寫字，腔調甚至先於主題，它是一個人特有的形式，或者工具；不這麼說，不這麼寫，就會彆扭；工欲善其事，必先利其器，腔調有時候就是“器”，有時候又是“事”，對一篇文章或者一本書來說，器就是事，事就是器。這本書，的確是用他特有的腔調錶達瞭對“腔調”本身的贊美。|京東商城圖書頻道提供豐富的圖書産品,種類包括小說、文學、傳記、藝術、少兒、經濟、管理、生活等圖書的網上銷售,為您提供最佳的購書體驗。網購上京東,省錢又放心!在網上購物，動輒就要十多元的運費，往往是令許多網購消費者和商傢躊躇於網購及銷售的成本。就在買方賣方都在考慮成本的同時，京東做瞭一個錶率性的舉動。隻要達到某個會員級彆，不分品類實行全場免運費。這是一個太摔的舉動瞭，支持京東。給大傢介紹本好書《小時代3.0：刺金時代》內容簡介《小時代3.0：刺金時代》是郭敬明的第五部長篇小說，於2007年11月開始在《最小說》上獨傢連載，獲得讀者們空前熱烈的追捧，各大媒體的相關討論和爭議也層齣不窮，一場火爆的《小時代3.0：刺金時代》風潮由此掀起。郭敬明在《小時代3.0：刺金時代》的創作中，又一次展現瞭對多種文字風格的完美駕馭能力。他以全新的敘事風格和敏感而細微的筆觸，將當代青少年、大學生、都市白領的生活和情感故事集中、加工、娓娓道來，從小角度展現瞭作者對整個社會的觀察和思考。這部長篇係列正式開始前，郭敬明曾許諾將要連續創作五年，而在五年終結之際，《小時代3.0：刺金時代》係列將如約迎來它輝煌的謝幕。林蕭、簡溪、顧源、顧裏、南湘、唐宛如……五年間，他們已然成為陪伴讀者們度過青春時期的夥伴，他們仿佛活生生地站在讀者身邊，呼吸著，微笑著，與每一個人共同歡樂，共同哭泣。故事有終結的一天，然而人物卻能躍齣故事，在讀者心中長長久久地鮮活下去，從這個意義上來講，《小時代3.0：刺金時代》是每一個讀者的小時代，它永遠也不會完結。
評分不知道為什麼不能開發票
評分兒童記憶的發展本e章導i航第一節 “十一五” 由秦金亮教授主持申請到國傢規劃教材後，吸收華東師範大學、 兒童感覺的發展第二節 兒童概念的發展第四節 而不是我國貫行的“p兒童發展心理學”、 而它的內容卻是嚴謹的，著者都是t知名的腦t科學專傢。我們認為解決u這一問題的妙處在於增強教材的教學彈塑性，讓學生在學習時根據自己的水平和興趣進行取捨，讓教師在教學時根據教學任務的要求C進行取捨與重構。 3．關E注學科知識的創生性。我們所處的時G代是一個知識創新與知識H衰變都呈幾何級數I變化的時代。任何教材的前沿性都不足以反映學科的前沿。本教材在編寫時除瞭盡可能吸收國內外教材、專著、學術刊物公布的最新成果外，還特R彆重視網絡、數字資源的S開發，我們T在“進一步學習資源”V欄目中，更加重視創生資源的作用。 4．X注重教材內容的可讀性、可理解性。本教材遵循閱讀規律。重視學科知識的有效組織。全書以“緒論”介紹兒童發展的基h本知識，
評分我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受
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