具体描述
内容简介
《课堂教学设计》包括学生观、教师观、教材观、学习观、教学观等。作者简介
曾文婕，博士，华南师范大学教育科学学院课程与教学系副教授，硕士研究生导师，中国教育学会中青年教育理论工作者分会常务理事，中国教育学会教育学分会课程专业委员会常务理事，广东高等教育学会小学教师教育专业委员会副秘书长。主持教育部人文社会科学研究项目和广东省教育科学规划项目等课题；参与编写著作5部，其中，国家级规划教材2部；在《教育研究》《课程·教材·教法》《教育发展研究》和Frontiers of Education in china等学术刊物发表论文20余篇，被人大复印资料《教育学》和《中小学教育》全文转载4篇；获广东省高等教育教学成果奖，四川省政府哲学社会科学优秀科研成果奖，华南师范大学课堂教学质量优秀教师和实践教学优秀教师等奖励。目录
导论第一篇
第一章 学生观
一、学生是群体的人，也是个体的人
二、学生是现时的存在，也是历时的存在
三、学生有向善的潜能，也有向恶的潜能
四、学生是教育的对象，也是学习的主体
第二章 教师观
一、从“匠人”到“专家”
二、从“拉纤者”到“引路人”
三、从“孤军”到“团队”
第三章 教材观
一、尊重教材，研读教材
二、调整教材，拓展教材
第四章 学习观
一、学习是人的本性
二、学习是建构的过程
三、学习是通达自由之径
第五章 教学观
一、教学以学为本
二、教学是预设与生成的统
三、教学的价值在于促进学生的成长
第六章 评价观
一、评价取向：“发展为本”超越“奖优罚劣”
二、评价内容：“整体多维”超越“唯智倾向”
三、评价主体：“多元主体”超越“一元权威”
四、评价方法：“灵活多样”超越“机械僵化”
第二篇
第七章 分析教学背景
一、课程标准分析
二、教学内容分析
三、学生情况分析
第八章 确定教学目标
一、教学目标的分类
二、新课程的三维目标
三、教学重点难点
四、确定教学目标的技巧
第九章 开发课程资源
一、课程资源的类型
二、课程资源开发的基本原则
三、课程资源开发的主要策略
第十章 选用教学方法
一、常用的教学方法
二、教学方法的革新
三、选用教学方法的技巧
第十一章 组织教学过程
一、异彩纷呈的教学过程
二、教学过程的基本环节
三、教学设计方案的形成
第三篇
第十二章 系统讲授的教学样式
一、概述
二、“古诗两首”教学设计
三、“繁盛一时的隋朝”教学设计
第十三章 引导探究的教学样式
一、概述
二、“物质是由微粒构成的”教学设计
三、“面对经济全球化”教学设计
第十四章 合作讨论的教学样式
一、概述
二、“安恩和奶牛”教学设计
三、“Where is Haibao”教学设计
第十五章 指导自学的教学样式
一、概述
二、“先学后教，当堂训练”基本程序
三、“谈骨气”教学设计
第十六章 教学样式的刨新探索
一、概述
二、“礼仪展风采”教学设计
三、“平方差公式”教学设计
四、“走进巴西”教学设计
参考文献
前言/序言
用户评价
从阅读体验的整体感受来看，这本书的价值在于它构建了一个非常完善的知识生态系统，而非仅仅提供孤立的知识点。它成功地将教育心理学、课程设计原则、技术应用以及课堂管理哲学编织成一张严密的网，读者在阅读任何一个章节时，都能感受到与其他部分之间的紧密联系。这种结构化的设计迫使读者进行系统性思考，避免了碎片化学习的弊端。例如，在谈到如何利用反馈机制激励学生时，书中会回溯到开篇关于“学习动机的内在驱动力”的论述，形成一个完整的闭环。这种前后呼应、层层递进的结构，极大地增强了知识的巩固性和迁移性。最终，阅读这本书的过程，更像是一次深度的自我对话和专业升级，它提供的不仅仅是“做什么”的答案，更是“为什么这么做”的深刻理解，对于任何渴望在教育领域追求卓越的专业人士来说，都是一本不可多得的宝藏。
评分这本书的语言风格非常独特，它不是那种枯燥乏味、充满术语的学术腔调，而是一种充满活力和洞察力的叙事方式。作者似乎非常擅长运用生动的比喻和日常化的语言来阐释复杂的教育现象，使得阅读过程充满乐趣，完全没有一般专业书籍常有的那种沉重感。举个例子，当描述教师在课堂上面对突发状况时的“认知负荷”时，作者用了一个关于“多线程处理”的电脑术语来类比，瞬间就让缺乏专业背景的读者也能迅速捕捉到核心含义。这种既保持了专业水准，又兼顾了可读性的表达能力，是极少数人才能掌握的写作技巧。此外，作者的文字中流淌着一种对教育事业深深的热爱和关怀，即便是讨论一些相对沉重的教育公平或学习障碍等议题时，也始终保持着一种建设性的、充满希望的基调，让人读后不仅学到了知识，更收获了一份积极面对挑战的勇气和情怀。
评分这部书的装帧设计真是让人眼前一亮，封面采用了一种非常沉稳又不失现代感的深蓝色调，字体排版简洁有力，初拿到手时，就能感觉到它传递出一种专业且严谨的气质。内页纸张的质感也相当出色，摸上去有种细腻的触感，长时间阅读也不会觉得刺眼，这对于经常需要翻阅和做笔记的读者来说，无疑是一个巨大的加分项。在内容呈现上，编排的逻辑性极强，每一章节的过渡都非常自然流畅，似乎作者在引导读者的思维，从宏观的概念逐步深入到具体的实践层面。我特别欣赏作者在引入新概念时所使用的那些图表和示意图，它们不仅仅是简单的装饰，更是对复杂理论的精妙视觉化诠释，使得原本可能晦涩难懂的理论一下子变得清晰明了，极大地降低了理解的门槛。这本书的排版布局也十分用心，留白恰到好处，既保证了阅读的舒适度，又为读者留下了足够的批注空间，这对于从事教育相关工作的人士来说，是非常实用的设计考量。总的来说，从物质形态到内在结构，这本书在设计层面上展现了极高的水准，让人在阅读之前就对内容产生了强烈的期待和尊重感。
评分这本书在处理实操性内容时，展现了令人赞叹的细致入微和高度的系统性。它似乎超越了单纯的理论阐述，更像是一本高级定制的“行动指南”。书中详细分解了从目标设定、资源整合到评估反馈的完整周期，尤其是在“情境创设”那一块，作者提供了一套极具操作性的“四步走”框架，每一步都有明确的产出要求和检验标准，让人可以立刻对照自己的教学实践进行自我审视和改进。我尝试按照书中的步骤来规划我的下一个单元课程，发现过去那些模糊不清的环节突然变得清晰可量化了，很多过去凭感觉在做的事情，现在都有了明确的理论依据和执行路径支撑。这种从宏大愿景落地到微观步骤的无缝衔接，充分体现了作者深厚的实践经验，让这本书的价值远远超出了理论学习的范畴，真正成为了指导日常教学工作的利器。
评分这本书在理论深度挖掘方面，展现了超越一般教科书的学术视野。作者似乎不满足于对既有教育学理论的简单罗列和复述，而是深入剖析了这些理论背后的哲学根基和社会文化语境。我尤其留意到其中对于“建构主义”和“联结主义”在当代教育转型中的适应性讨论，作者并没有采取一刀切的评判方式，而是通过细致的案例对比，展示了不同流派思想在实际课堂情境中可能产生的微妙差异和实际效能。这种审慎的态度，给予了读者极大的思考空间，而非强行灌输标准答案。书中引用的文献资料极其丰富，涵盖了多个学科领域的前沿研究成果，这使得作者的论点具有坚实的实证基础和跨学科的广阔视野。读完相关章节后，我感觉自己对教育本质的理解被提升到了一个新的层次，不再仅仅停留在教学技巧层面，而是开始思考教育的目的性、价值取向以及未来发展的趋势，这种由表及里的知识深化过程，是阅读这本书最大的收获之一。
评分她就是小豆豆，黑柳彻子，一个因淘气，一年级就被退学的孩子。
评分美国、中国、日本、英国等40国中小学生与教师“最喜欢图书”！要了解孩子，每一位父亲、母亲必须熟读！要懂得孩子，每一位老师、校长必须熟读！要珍惜自己，每一个孩子必须熟读！
评分作者简介
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评分她是亚洲第一位联合国儿童基金会亲善大使，足迹遍及地球的每一个角落；
评分作者简介
评分彼此，能读懂心灵的语言，那关系一定非同一般。是前世的约定，还是今生修来的姻缘？于我们，都不重要。重要的是，我们曾经的遇见；难能可贵的是，老天给了我们相遇、相识、相知、相恋的机缘，我们义无反顾地走到了一起，缱蜷，缠绵，书写着那荡气回肠的诗篇。真挚的情感，刻在心田，无需多言。
评分作者因淘气被原学校退学后，来到巴学园。在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。
评分《常青藤·好老师教学策略系列·从优秀教师到卓越教师：极具影响力的日常教学策略》一共包含180天，几乎覆盖了整个学年的教学时间，每一天都将为教师提供一个与教学相关的方法、策略或者行动建议，以提高教学的有效性。每隔20天会为教师提供一个教学实践检验调查问卷，检验哪些策略能有效执行，以便教师及时调整教学方式、教师每天只需花几分钟的时间，就能获得新进步、新收获、
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