具體描述
內容簡介
《課堂教學設計》包括學生觀、教師觀、教材觀、學習觀、教學觀等。作者簡介
曾文婕，博士，華南師範大學教育科學學院課程與教學係副教授，碩士研究生導師，中國教育學會中青年教育理論工作者分會常務理事，中國教育學會教育學分會課程專業委員會常務理事，廣東高等教育學會小學教師教育專業委員會副秘書長。主持教育部人文社會科學研究項目和廣東省教育科學規劃項目等課題；參與編寫著作5部，其中，國傢級規劃教材2部；在《教育研究》《課程·教材·教法》《教育發展研究》和Frontiers of Education in china等學術刊物發錶論文20餘篇，被人大復印資料《教育學》和《中小學教育》全文轉載4篇；獲廣東省高等教育教學成果奬，四川省政府哲學社會科學優秀科研成果奬，華南師範大學課堂教學質量優秀教師和實踐教學優秀教師等奬勵。目錄
導論第一篇
第一章 學生觀
一、學生是群體的人，也是個體的人
二、學生是現時的存在，也是曆時的存在
三、學生有嚮善的潛能，也有嚮惡的潛能
四、學生是教育的對象，也是學習的主體
第二章 教師觀
一、從“匠人”到“專傢”
二、從“拉縴者”到“引路人”
三、從“孤軍”到“團隊”
第三章 教材觀
一、尊重教材，研讀教材
二、調整教材，拓展教材
第四章 學習觀
一、學習是人的本性
二、學習是建構的過程
三、學習是通達自由之徑
第五章 教學觀
一、教學以學為本
二、教學是預設與生成的統
三、教學的價值在於促進學生的成長
第六章 評價觀
一、評價取嚮：“發展為本”超越“奬優罰劣”
二、評價內容：“整體多維”超越“唯智傾嚮”
三、評價主體：“多元主體”超越“一元權威”
四、評價方法：“靈活多樣”超越“機械僵化”
第二篇
第七章 分析教學背景
一、課程標準分析
二、教學內容分析
三、學生情況分析
第八章 確定教學目標
一、教學目標的分類
二、新課程的三維目標
三、教學重點難點
四、確定教學目標的技巧
第九章 開發課程資源
一、課程資源的類型
二、課程資源開發的基本原則
三、課程資源開發的主要策略
第十章 選用教學方法
一、常用的教學方法
二、教學方法的革新
三、選用教學方法的技巧
第十一章 組織教學過程
一、異彩紛呈的教學過程
二、教學過程的基本環節
三、教學設計方案的形成
第三篇
第十二章 係統講授的教學樣式
一、概述
二、“古詩兩首”教學設計
三、“繁盛一時的隋朝”教學設計
第十三章 引導探究的教學樣式
一、概述
二、“物質是由微粒構成的”教學設計
三、“麵對經濟全球化”教學設計
第十四章 閤作討論的教學樣式
一、概述
二、“安恩和奶牛”教學設計
三、“Where is Haibao”教學設計
第十五章 指導自學的教學樣式
一、概述
二、“先學後教，當堂訓練”基本程序
三、“談骨氣”教學設計
第十六章 教學樣式的刨新探索
一、概述
二、“禮儀展風采”教學設計
三、“平方差公式”教學設計
四、“走進巴西”教學設計
參考文獻
前言/序言
用戶評價
從閱讀體驗的整體感受來看，這本書的價值在於它構建瞭一個非常完善的知識生態係統，而非僅僅提供孤立的知識點。它成功地將教育心理學、課程設計原則、技術應用以及課堂管理哲學編織成一張嚴密的網，讀者在閱讀任何一個章節時，都能感受到與其他部分之間的緊密聯係。這種結構化的設計迫使讀者進行係統性思考，避免瞭碎片化學習的弊端。例如，在談到如何利用反饋機製激勵學生時，書中會迴溯到開篇關於“學習動機的內在驅動力”的論述，形成一個完整的閉環。這種前後呼應、層層遞進的結構，極大地增強瞭知識的鞏固性和遷移性。最終，閱讀這本書的過程，更像是一次深度的自我對話和專業升級，它提供的不僅僅是“做什麼”的答案，更是“為什麼這麼做”的深刻理解，對於任何渴望在教育領域追求卓越的專業人士來說，都是一本不可多得的寶藏。
評分這本書的語言風格非常獨特，它不是那種枯燥乏味、充滿術語的學術腔調，而是一種充滿活力和洞察力的敘事方式。作者似乎非常擅長運用生動的比喻和日常化的語言來闡釋復雜的教育現象，使得閱讀過程充滿樂趣，完全沒有一般專業書籍常有的那種沉重感。舉個例子，當描述教師在課堂上麵對突發狀況時的“認知負荷”時，作者用瞭一個關於“多綫程處理”的電腦術語來類比，瞬間就讓缺乏專業背景的讀者也能迅速捕捉到核心含義。這種既保持瞭專業水準，又兼顧瞭可讀性的錶達能力，是極少數人纔能掌握的寫作技巧。此外，作者的文字中流淌著一種對教育事業深深的熱愛和關懷，即便是討論一些相對沉重的教育公平或學習障礙等議題時，也始終保持著一種建設性的、充滿希望的基調，讓人讀後不僅學到瞭知識，更收獲瞭一份積極麵對挑戰的勇氣和情懷。
評分這本書在理論深度挖掘方麵，展現瞭超越一般教科書的學術視野。作者似乎不滿足於對既有教育學理論的簡單羅列和復述，而是深入剖析瞭這些理論背後的哲學根基和社會文化語境。我尤其留意到其中對於“建構主義”和“聯結主義”在當代教育轉型中的適應性討論，作者並沒有采取一刀切的評判方式，而是通過細緻的案例對比，展示瞭不同流派思想在實際課堂情境中可能産生的微妙差異和實際效能。這種審慎的態度，給予瞭讀者極大的思考空間，而非強行灌輸標準答案。書中引用的文獻資料極其豐富，涵蓋瞭多個學科領域的前沿研究成果，這使得作者的論點具有堅實的實證基礎和跨學科的廣闊視野。讀完相關章節後，我感覺自己對教育本質的理解被提升到瞭一個新的層次，不再僅僅停留在教學技巧層麵，而是開始思考教育的目的性、價值取嚮以及未來發展的趨勢，這種由錶及裏的知識深化過程，是閱讀這本書最大的收獲之一。
評分這本書在處理實操性內容時，展現瞭令人贊嘆的細緻入微和高度的係統性。它似乎超越瞭單純的理論闡述，更像是一本高級定製的“行動指南”。書中詳細分解瞭從目標設定、資源整閤到評估反饋的完整周期，尤其是在“情境創設”那一塊，作者提供瞭一套極具操作性的“四步走”框架，每一步都有明確的産齣要求和檢驗標準，讓人可以立刻對照自己的教學實踐進行自我審視和改進。我嘗試按照書中的步驟來規劃我的下一個單元課程，發現過去那些模糊不清的環節突然變得清晰可量化瞭，很多過去憑感覺在做的事情，現在都有瞭明確的理論依據和執行路徑支撐。這種從宏大願景落地到微觀步驟的無縫銜接，充分體現瞭作者深厚的實踐經驗，讓這本書的價值遠遠超齣瞭理論學習的範疇，真正成為瞭指導日常教學工作的利器。
評分這部書的裝幀設計真是讓人眼前一亮，封麵采用瞭一種非常沉穩又不失現代感的深藍色調，字體排版簡潔有力，初拿到手時，就能感覺到它傳遞齣一種專業且嚴謹的氣質。內頁紙張的質感也相當齣色，摸上去有種細膩的觸感，長時間閱讀也不會覺得刺眼，這對於經常需要翻閱和做筆記的讀者來說，無疑是一個巨大的加分項。在內容呈現上，編排的邏輯性極強，每一章節的過渡都非常自然流暢，似乎作者在引導讀者的思維，從宏觀的概念逐步深入到具體的實踐層麵。我特彆欣賞作者在引入新概念時所使用的那些圖錶和示意圖，它們不僅僅是簡單的裝飾，更是對復雜理論的精妙視覺化詮釋，使得原本可能晦澀難懂的理論一下子變得清晰明瞭，極大地降低瞭理解的門檻。這本書的排版布局也十分用心，留白恰到好處，既保證瞭閱讀的舒適度，又為讀者留下瞭足夠的批注空間，這對於從事教育相關工作的人士來說，是非常實用的設計考量。總的來說，從物質形態到內在結構，這本書在設計層麵上展現瞭極高的水準，讓人在閱讀之前就對內容産生瞭強烈的期待和尊重感。
評分值得擁有
評分不錯
評分書來的快，包裝完好，是真品
評分不管你是剛入門的新教師還是經驗豐富的老教師，《常青藤·好老師教學策略係列·從優秀教師到卓越教師：極具影響力的日常教學策略》都將是一本非常實用、可讀性極強的教學指南。《常青藤·好老師教學策略係列·從優秀教師到卓越教師：極具影響力的日常教學策略》的教學建議涉及到：如何提高教學水平和學生的學習能力，如何與學生相處，如何傾聽學生的聲音，如何改善學生的課堂錶現，如何找到學生犯錯的真正原因，等等。它將在你的教學生涯中給予你高效的指導、
評分安奈特·布魯肖，全美國公認最好的、專門針對教師崗前培訓項目FIRST的負責人，她可以讓聽眾迅速將她所講述的實踐技巧應用到課堂教學之中，學校管理者也錶示第二天就可以在教師身上看到這種效果。安奈特的教育理念是教學的實用性和人性化，強調情感教學與創造性教學手段的結閤。她的其他著作包括《給教師的101條建議》、《改善學生課堂錶現的50個方法》、《好老師應對課堂挑戰的25個方法》等。
評分這方麵的書比較少，還行！
評分《窗邊的小豆豆（新版）》講述瞭作者上小學時的一段真實的故事。
評分作者簡介
評分書非常好，內容很豐富，很喜歡
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