:..黃武雄1.黃武雄寫的的書都寫得很好,還是朋友推薦我看的,後來就非非常喜歡,他的書瞭。除瞭他的書,我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲,他們的書我覺得都寫得很好。颱灣教育的重建,很值得看,價格也非常便宜,比實體店買便宜好多還省車費。書的內容直得一讀,閱讀瞭一下,寫得很好,1994年4月10日,以作者為核心的教育界人士及數萬群眾走上街頭,在颱灣推動瞭一場史無前例的教育改造運動,史稱四一○教育改造運動,要求政府正視沉屙已久的教育問題,並積極地勾勒齣教育的藍圖,提齣瞭四大訴求落實小班小校,廣設高中大學,推動教育現代化,製訂教育基本法。颱灣教育的重建一書,一方麵記錄瞭四一。教改運動的樣貌,另一方麵也呈現瞭這四大訴求的論述。颱灣教改運動已沉寂多時,但作者從未停止對於教改和教育根本問題的思考教育是為瞭促發孩子們心智成熟,培養他們獨立思考的能力教育者應該幫助孩子們經營未來的世界,而不是在復製我們的過去,我們應該給孩子什麼樣的教育如何調整我們自身的教育思維什麼是好的教育大環境怎樣纔能培養好的競爭力就這些根本問題,颱灣教育的重建結閤童年與解放、學校在窗外兩颱灣教育的重建,將為我們呈現作者思考的全貌。,內容也很豐富。,一本書多讀幾次,這是我陷入教育改革泥沼的第一步,也是我如此近身而又全麵看到颱灣教育百態的開始。我看到師資反淘汰的現象,嚴重地在惡化。熱心上進,愛護學生的教師得不到學校的肯定,反而被嘲諷、壓抑或冰凍,甚至隨時可能麵臨不續聘的厄運。相反地,唯唯諾諾,會做錶麵,又善於管理學生的教師,卻受到重用。一方麵教育部明令教師不得在校外補習,另一方麵在學校裏越是補習大王,越沒有人敢招惹。原因之一是學校最重視升學率。升學率的高低常決定校長的升遷。這是由上而下的不成文規矩。除升遷考量之外,不隻是地方政要的子女要進學校好班,連教育行政官員也顧不得自己對教育正常化的三令五申,要學校找大牌的補習老師,來照顧自己子女的升學。更荒謬的是主管教育事務的教育部都附和升學的現實。我赴中學試教,是在教育部的反對聲中去做的事。1974年春末,教育部委托颱大編寫的實驗教材剛開始在中學裏采用。我認為大學教授閉門造車,編瞭教材便丟著不管,是不負責任的事。於是嚮教育部中教司提齣找個中學試教的構想,沒料到中教司最高主管反對,理由是不可能找到學校接納我去試教。當時在教育部的對白,我至今記憶猶新。。
評分在黃武雄的心中,理想的學校應該是這樣的:學校以學生為主體,教師不再是管理者。學生學東西不是為瞭應付考試、為瞭與人競爭、為瞭以後升學,而是為瞭興趣。大人們願意用比較開明的態度瞭解並尊重孩子,看到每一個孩子的潛能,與孩子做朋友,與孩子討論問題,而不是隨時準備說教。教師在學校不用花很多時間心力在考試、評分、比賽、奬懲、維持秩序、寫報告寫計劃,隻為瞭嚮上級交代。他們可以全副精神帶引孩子學習、打開視野、討論與思辨。教育資源直接用在學生的身上。
評分 評分讀書是最小的投入換來最大的迴報
評分 評分在升學主義的籠罩下,原本隻是統一教材,現在連進度、考試、評分都統一瞭。教師的專業自主性喪失殆盡,教師淪為升學工具,學生個彆心智間的差異也無須受到照顧。好的教師失去瞭施展抱負的空間,在升學現實中妥協、消沉,甚至離職他去。而反過來靠體罰與惡補提高考試成績的教師則大受肯定。
評分 評分:..黃武雄1.黃武雄寫的的書都寫得很好,還是朋友推薦我看的,後來就非非常喜歡,他的書瞭。除瞭他的書,我和我傢小孩還喜歡看鄭淵潔、楊紅櫻、黃曉陽、小橋老樹、王永傑、楊其鐸、曉玲叮當、方洲,他們的書我覺得都寫得很好。颱灣教育的重建,很值得看,價格也非常便宜,比實體店買便宜好多還省車費。書的內容直得一讀,閱讀瞭一下,寫得很好,1994年4月10日,以作者為核心的教育界人士及數萬群眾走上街頭,在颱灣推動瞭一場史無前例的教育改造運動,史稱四一○教育改造運動,要求政府正視沉屙已久的教育問題,並積極地勾勒齣教育的藍圖,提齣瞭四大訴求落實小班小校,廣設高中大學,推動教育現代化,製訂教育基本法。颱灣教育的重建一書,一方麵記錄瞭四一。教改運動的樣貌,另一方麵也呈現瞭這四大訴求的論述。颱灣教改運動已沉寂多時,但作者從未停止對於教改和教育根本問題的思考教育是為瞭促發孩子們心智成熟,培養他們獨立思考的能力教育者應該幫助孩子們經營未來的世界,而不是在復製我們的過去,我們應該給孩子什麼樣的教育如何調整我們自身的教育思維什麼是好的教育大環境怎樣纔能培養好的競爭力就這些根本問題,颱灣教育的重建結閤童年與解放、學校在窗外兩颱灣教育的重建,將為我們呈現作者思考的全貌。,內容也很豐富。,一本書多讀幾次,這是我陷入教育改革泥沼的第一步,也是我如此近身而又全麵看到颱灣教育百態的開始。我看到師資反淘汰的現象,嚴重地在惡化。熱心上進,愛護學生的教師得不到學校的肯定,反而被嘲諷、壓抑或冰凍,甚至隨時可能麵臨不續聘的厄運。相反地,唯唯諾諾,會做錶麵,又善於管理學生的教師,卻受到重用。一方麵教育部明令教師不得在校外補習,另一方麵在學校裏越是補習大王,越沒有人敢招惹。原因之一是學校最重視升學率。升學率的高低常決定校長的升遷。這是由上而下的不成文規矩。除升遷考量之外,不隻是地方政要的子女要進學校好班,連教育行政官員也顧不得自己對教育正常化的三令五申,要學校找大牌的補習老師,來照顧自己子女的升學。更荒謬的是主管教育事務的教育部都附和升學的現實。我赴中學試教,是在教育部的反對聲中去做的事。1974年春末,教育部委托颱大編寫的實驗教材剛開始在中學裏采用。我認為大學教授閉門造車,編瞭教材便丟著不管,是不負責任的事。於是嚮教育部中教司提齣找個中學試教的構想,沒料到中教司最高主管反對,理由是不可能找到學校接納我去試教。當時在教育部的對白,我至今記憶猶新。。
評分從上到下,教育行政部門辦教育的著眼點不是為瞭讓學生從學校裏盡量學到、得到最好的東西,而是為瞭將學生劃分等級。這是管理主義一個最典型的標誌。高中的招生,不同的學校按照分數綫依次錄取,使得學校和學生從起點開始就不公平,現在已經蔓延到瞭大學的平行誌願錄取;高中的學業水平考,按照比例將學生劃分成5個等第,造成學生的等第高低,不是取決於自己學得好不好,而是要考慮彆人學的是否不好,這是對學生發展中的人格的扭麯。由於教育資源有限,將人劃分等級的做法一直因循下來,成為教育者的主要工作。
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