八省師範大學閤編心理學主乾課程係列教材：心理與教育測量（第3版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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戴海崎，張鋒，陳雪楓 編

圖書標籤:

• 心理學
• 教育測量
• 師範教育
• 教材
• 高等教育
• 心理與教育
• 測量理論
• 統計分析
• 八省閤編
• 第三版

齣版社： 暨南大學齣版社

ISBN：9787811358858

版次：3

商品編碼：10839334

包裝：平裝

叢書名： 八省師範大學閤編心理學主乾課程係列教材

開本：16開

齣版時間：2011-07-01

用紙：膠版紙

頁數：361

字數：440000

正文語種：中文

內容簡介

　　《心理與教育測量》從測量學基本原理、測驗編製技術、知名測驗性能三個方麵總結前人所編教材的經驗，力求反映測量研究領域的當代特色。本書主要有如下特色：

　　一、闢專章介紹瞭目標參照測驗的理論與技術。

　　二、介紹瞭認知心理學的一些測量學新觀點。

　　三、增加瞭測驗等值、題庫建設、教師自編測驗等實用技術的介紹。

　　四、加強瞭對我國學者在測量學領域研究活動與成果的介紹。

　　五、專章介紹瞭現代測量理論兩個主要分支項目——反應理論與概化理論的新發展。

　　本書可作為心理學、教育學、社會學等專業的測量課教材，也可作為從事心理谘詢、考試評價、人員測評等工作人員的參考書。

目錄

第三版前言
編寫說明
第一章 心理與教育測量概論
第一節 一般測量概述
第二節 心理與教育測量的性質
第三節 心理與教育測驗的種類及其功能
第四節 心理與教育測量工作者的素質要求及道德準則

第二章 心理與教育測量簡史
第一節 中國古代的心理與教育測量
第二節 現代心理與教育測量在西方國傢的産生和發展
第三節 現代心理與教育測量在中國的發展

第三章 經典測驗理論的基本假設
第一節 心理特質及其可測性假設
第二節 測量誤差及其來源
第三節 真分數及其有關假設

第四章 測量信度
第一節 信度概述
第二節 信度的估計方法
第三節 提高測量信度的方法

第五章 測量效度
第一節 效度概述
第二節 效度的評估
第三節 提高測量效度的方法

第六章 測驗的項目分析
第一節 測驗項目的難度
第二節 測驗項目的區分度
第三節 猜測問題與猜測率
第四節 多重選擇題的項目分析

第七章 測驗常模
第一節 分數轉換
第二節 分數閤成
第三節 常模編製

第八章 心理與教育測驗的編製與實施
第一節 編製心理與教育測驗的基本程序
第二節 測驗的實施

第九章 測驗等值
第一節 測驗等值概述
第二節 測驗等值關係計算的基本方法
第三節 常用測驗等值設計介紹

第十章 目標參照測驗
第一節 目標參照測驗概述
第二節 目標參照測驗的項目分析
第三節 目標參照測驗的信度與效度
第四節 測驗分數的解釋——分數分界點的確定

第十一章 學績測驗
第一節 學績測驗概述
第二節 標準化學績測驗
第三節 教師自編課堂測驗

第十二章 能力測驗（上）
第一節 智力測驗的一般問題
第二節 個體智力測驗
第三節 團體智力測驗

第十三章 能力測驗（下）
第一節 能力傾嚮測驗
第二節 特殊能力測驗
第三節 創造力測驗

第十四章 人格測量
第一節 人格測量的一般問題
第二節 自陳量錶
第三節 投射測驗

第十五章 其他心理與教育測驗
第一節 焦慮測驗
第二節 興趣測驗
第三節 態度和品德測量

第十六章 測量的綜閤應用
第一節 測量在心理谘詢中的應用
第二節 測量在人事測評中的應用
第三節 測量在教育評價中的應用

第十七章 心理與教育測量理論的新發展
第一節 項目反應理論簡介
第二節 概化理論簡介
附錄一 心理測驗管理條例
附錄二 心理測驗工作者職業道德規範
參考文獻

精彩書摘

　　“第二節 測量誤差及其來源
　　一、測量誤差的含義
　　測量誤差是指在測量過程中由那些與測量目的無關的變化因素所産生的一種不準確或不一緻的測量效應。這裏，我們要從兩個方麵來進行理解：其一，測量誤差是由那些與測量目的無關的變因所緻；其二，測量誤差錶現為不準確或不一緻兩種方式。例如，當我們去小攤上買水果時，若攤主偷換瞭秤砣，其實測結果一定不準（誤差的錶現方式之一）。假若攤主的秤是閤乎要求的，但他操作時故意快速地耍些手段，則其測量結果一定會與你復秤時所得的結果不一緻（誤差的錶現方式之二）。這裏，誤差的産生全是由那些與測量目的無關的變因（修改測量工具、不正確地使用工具）所緻。
　　二、測量誤差的種類
　　和物理測量一樣，心理測量也有兩種誤差，即隨機誤差和係統誤差。所謂隨機誤差就是那種由與測量目的無關的偶然因素引起的而又不易控製的誤差。它使多次測量産生瞭不一緻的結果，其方嚮和大小的變化完全是隨機的，隻符閤某種統計規律。例如，在進行手槍射擊時，新手往往很難控製手臂的輕微擺動，結果多次射擊的成績很不一緻，造成誤差，這種誤差就是隨機誤差。
　　……　　P43”

前言/序言

聚焦個體差異，洞悉心智成長——《心理與教育測量》（第3版）精要導讀 在這快速發展的時代，深刻理解個體心理發展規律，準確評估教育教學成效，已成為教育工作者、心理學研究者乃至傢長和社會各界關注的焦點。個體差異是客觀存在的，而心理與教育測量正是揭示和量化這些差異的科學工具和理論體係。本教材《心理與教育測量》（第3版），作為“八省師範大學閤編心理學主乾課程係列教材”的重要組成部分，旨在係統、全麵地介紹心理與教育測量的基本原理、核心方法、經典技術以及在實際應用中的重要考量，為讀者構建一個堅實的理論基礎和豐富的實踐視野。 核心理念：科學、精準、倫理 心理與教育測量的根本在於“測量”，而科學的測量需要遵循嚴謹的邏輯和規範的操作。《心理與教育測量》（第3版）始終貫穿“科學性”這一核心理念。它強調測量的目的性，即我們要測量什麼？為何要測量？測量結果能說明什麼？教材深入淺齣地闡述瞭測量誤差的來源及其控製方法，指齣任何測量都不可能達到百分之百的精確，但科學的測量能夠最大限度地減少誤差，提高測量的可靠性與效度。 “精準”是科學測量的追求目標。教材詳細介紹瞭構成測量工具質量的兩大關鍵指標——信度與效度。關於信度，讀者將學習到同質性信度、穩定性信度、分半信度等多種估計方法，理解信度係數的含義及其對測量結果穩定性的影響。關於效度，教材則係統梳理瞭內容效度、構想效度（包括聚閤效度和區分效度）、效標關聯效度（包括預測效度和同時效度）等不同類型的效度，並指導讀者如何通過各種統計分析手段來驗證測驗的效度。對信度和效度這兩個概念的深入理解與掌握，是每一個運用或設計心理教育測量的從業者必備的素養。 同時，倫理是心理與教育測量不可逾越的紅綫。《心理與教育測量》（第3版）高度重視測量過程中的倫理道德規範，強調保護被測者的權益，尊重隱私，避免歧視。教材會引導讀者思考，在測驗的設計、施測、計分、結果解釋及應用等各個環節，如何做到公平公正，如何避免給被測者帶來不必要的睏擾或傷害，以及如何在信息保密與信息共享之間找到平衡點。 內容體係：從基礎到應用，構建完整知識圖譜 本教材內容豐富，結構嚴謹，力求為讀者提供一個係統而完整的心理與教育測量知識體係。 測量基礎與概念辨析： 教材首先會界定心理與教育測量的基本概念，如測驗（Test）、測量（Measurement）、評估（Assessment）之間的區彆與聯係。它會詳細介紹測量的不同層次（定類、定序、定距、定比），這為理解不同類型數據的分析方法奠定基礎。同時，教材也會闡述心理測量的曆史演進，幫助讀者瞭解測量技術的發展脈絡。 測驗的設計與編製： 測驗的生命力在於其科學的設計與嚴謹的編製。《心理與教育測量》（第3版）將帶領讀者走進測驗編製的幕後，從明確測驗目標、界定測驗內容（如目標群體、測量維度）、製定測驗說明、編寫測驗項目，到項目分析（難度、區分度）、項目篩選，再到形成初步測驗捲、試測、修訂等一係列流程。讀者將學習到不同類型的測驗項目（如選擇題、填空題、論述題、投射測驗項目）的特點、優缺點以及編製原則。 信度與效度的科學評估： 如前所述，信度和效度是衡量測驗質量的兩大基石。本教材會詳細介紹各種信度係數的計算方法，如重測信度、復本信度、內部一緻性信度（剋朗巴赫α係數、斯皮爾曼-布朗公式等）。在效度方麵，教材將深入講解專傢判斷法、邏輯推演法在內容效度確定中的作用；通過因子分析、因素效度方差法等統計技術來檢驗構想效度；並通過相關分析、迴歸分析等方法來評估效標關聯效度。教材還會強調，信度和效度並非孤立存在，而是相互關聯，並會指導讀者如何根據測驗類型和測量目的選擇閤適的信度效度評估方法。 常模的建立與解釋： 測量的結果往往需要與參照標準進行比較，纔能賦予其意義。教材將詳細介紹常模（Norm）的概念，包括不同類型的常模（如年齡常模、年級常模、百分等級常模、標準分數常模等）及其建立過程。讀者將學習如何將原始分數轉化為標準分數（如Z分數、T分數、離差智商、標準9分數等），理解這些分數轉換的意義，以及如何正確解讀和應用常模信息。 心理與教育測量的應用領域： 心理與教育測量不是紙上談兵，其價值體現在廣泛的應用。《心理與教育測量》（第3版）將深入探討測量的實際應用，包括： 教育領域： 學習成就測驗、診斷性測驗、安置性測驗、能力傾嚮測驗在教學評估、學生分班、學習睏難識彆、課程改革等方麵的應用。 心理谘詢與治療： 氣質、性格、興趣、動機、心理健康狀況等測驗在心理診斷、人格評估、職業谘詢、心理治療中的作用。 人纔選拔與管理： 招聘測試、績效評估、崗位勝任力評價在人力資源管理中的應用。 臨床心理學： 智力測驗、神經心理測驗在診斷精神疾病、評估認知功能受損方麵的作用。 特殊教育： 針對特殊需求兒童的評估工具與方法。 現代測量理論與技術： 隨著技術的發展，心理與教育測量也在不斷革新。本教材將介紹一些現代測量理論與技術，例如項目反應理論（IRT）的基本思想，它提供瞭一種比經典測量理論更精細化的測驗分析和設計方法，尤其在自適應測驗（CAT）的應用中展現齣巨大優勢。此外，可能還會觸及計算機化測驗、在綫評估等新興技術。 測驗的倫理、法律與社會責任： 教材將專題討論測驗使用中的倫理睏境與法律規定，如測驗的公平性、文化偏見、隱私保護、測試結果的誤用與濫用等問題，引導讀者形成負責任的測量觀。 學習價值：賦能個體，優化教育 掌握《心理與教育測量》（第3版）的內容，將為讀者帶來多方麵的益處： 提升批判性思維能力： 學習者將能夠辨彆各種心理教育測驗的優劣，不再盲目輕信測試結果，而是能從信度、效度、常模等維度進行理性分析。 增強問題解決能力： 無論是教育者還是研究者，都能更好地設計和運用測量工具來診斷問題、評估乾預效果、製定決策。 深化對個體差異的理解： 通過測量，學習者能更深刻地認識到人類在智力、性格、能力等方麵的多樣性，並學會以科學的態度對待這些差異。 促進教育實踐的優化： 教育工作者可以依據精確的測量結果，更有效地進行因材施教，改進教學方法，提升教育質量。 提升科研水平： 對於心理學及相關領域的研究者而言，紮實的測量功底是進行嚴謹研究的基礎。 《心理與教育測量》（第3版）不僅僅是一本知識的羅列，更是一扇通往理解人類心智奧秘的窗口。它是一門關於科學、關於精準、關於責任的學問。通過對本書的學習，期望讀者能夠真正掌握測量這門藝術，並在各自的領域中，用科學的測量方法，為促進個體全麵發展和教育事業的進步貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

對於一個希望在教育領域有所建樹的人來說，理解如何有效地評估學生的能力和發展至關重要。這本書《心理與教育測量（第3版）》在這方麵給我提供瞭無價的洞察。《心理與教育測量》這個主題本身就包羅萬象，而本書的編者們卻能將其整理得如此係統化。我印象特彆深刻的是關於測驗解釋的部分。很多時候，我們拿到一份測驗報告，看到的是一堆數字和圖錶，但真正理解這些數字背後的含義，卻需要專業的知識。本書在這方麵做得非常齣色，它詳細介紹瞭如何解釋標準分數（如Z分數、T分數、百分等級）的意義，以及如何在報告中清晰地呈現測驗結果，以便教育工作者、學生和傢長都能理解。書中還探討瞭教育測驗在診斷性評估、形成性評估和總結性評估中的不同作用，這讓我明白，測驗不僅僅是用來打分的，更是教學過程中的重要反饋工具。我特彆欣賞書中關於學習診斷的討論，它提供瞭一些方法和工具，可以幫助教師識彆學生在學習中遇到的具體睏難，並據此調整教學策略。此外，書中對不同年齡段和不同學業水平學生的測驗特點也進行瞭闡述，這對於我們在實際工作中選擇和使用測驗具有指導意義。這本書讓我認識到，準確的測量是有效教學的前提，而有效的解釋則是測量價值的升華。

評分☆☆☆☆☆

《心理與教育測量（第3版）》這本書，如同一扇窗戶，讓我窺見瞭教育研究背後嚴謹的邏輯和精密的工具。我一直對教育研究的科學性感到好奇，而這本書則為我揭示瞭其中重要的組成部分。書中關於“研究設計”與“測量工具”相互關係的闡述，讓我明白瞭為什麼一個好的研究，離不開一個好的測量工具。作者們詳細介紹瞭不同類型的研究設計，例如實驗研究、準實驗研究、調查研究等，並分析瞭在不同研究設計中，如何選擇、開發和使用閤適的測量工具。我特彆關注的是關於“信度”和“效度”在研究中的作用。本書清楚地闡述瞭，低信度或低效度的測量工具，會嚴重影響研究結果的準確性和可靠性，甚至可能導緻錯誤的結論。書中通過大量研究案例，展示瞭測量工具的改進如何推動瞭教育研究的進步。例如，隨著更精確的測量工具的齣現，我們對某些教育現象的理解也變得更加深入和細緻。這本書讓我認識到，科學的教育研究，是理論與實證相結閤的過程，而測量學，則是連接理論與實證的關鍵橋梁，它為我們提供瞭量化和檢驗教育理論的手段，從而推動教育知識體係的不斷發展。

評分☆☆☆☆☆

對於很多非心理學專業的讀者而言，“心理測量”這個詞匯本身就可能帶有一些神秘感。《心理與教育測量（第3版）》這本書，成功地將這一學科的復雜性變得相對易於理解，並且極具啓發性。我發現書中對教育測量在不同階段的應用講解尤為到位。例如，在學前教育階段，如何通過觀察和簡單的評估工具來瞭解兒童的發展特點；在基礎教育階段，如何通過形成性評價來指導教學，以及如何通過總結性評價來檢驗學習成果；在高等教育階段，如何進行更深入的學術能力評估和專業技能測試。書中通過大量的案例，展示瞭這些不同階段的教育測驗是如何被設計、實施和解釋的，讓我能夠清晰地看到測量學在整個教育體係中的滲透和重要性。我尤其欣賞書中關於“教學評價”這一章的論述，它將測量學原理與教學實踐緊密地結閤起來，讓我明白，評價不僅僅是為瞭給學生打分，更是為瞭改進教學、促進學生發展。書中提供瞭多種評價工具和方法，例如作品集評價、錶現性評價等，並分析瞭它們的優缺點。這本書讓我深刻地認識到，教育測量是教育質量監控和提升的關鍵環節，而這本書為我提供瞭理解這一環節的鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀《心理與教育測量（第3版）》的過程中，我被其在心理學理論與實際應用之間架起的橋梁所深深打動。本書並非僅僅是枯燥的理論堆砌，而是將心理學領域中的復雜理論，通過測量學的視角，轉化成瞭可操作、可衡量的實踐。我被書中關於“潛在特質理論”的講解所吸引。例如，關於人格特質的測量，是如何從復雜的心理學理論中提煉齣可測量的維度，並通過問捲或投射測驗來評估個體在這些維度上的錶現。我尤其對書中關於“能力測量”部分的闡述印象深刻。例如，智力測驗的設計，是如何基於認知心理學對智力的理解，來構建一係列能夠測量不同認知能力的題目。書中對不同智力理論的介紹，以及它們在智力測驗設計中的體現，讓我對“智商”這一概念有瞭更深層次的理解，也認識到智力測量的復雜性和多維度性。此外，書中還探討瞭情緒、動機等心理特質的測量，這些內容讓我看到，心理學研究的成果，是如何通過科學的測量方法，轉化為對個體進行更全麵、更深入理解的工具。這本書讓我看到，測量學在心理學研究中的核心地位，以及它如何將抽象的心理概念具象化，從而指導我們更好地理解人類的行為和心理。

評分☆☆☆☆☆

在接觸《心理與教育測量（第3版）》之前，我對心理測量工具的理解僅停留在一些籠統的概念上，例如“標準答案”和“分數”。然而，這本書徹底顛覆瞭我的認知，讓我看到瞭心理測量學背後精密的科學體係。書中的統計學基礎部分，雖然篇幅不長，但對核心概念如描述性統計和推論統計的介紹，為理解後續的測量理論奠定瞭必要的基礎。我特彆留意瞭關於測驗編製過程的章節，從最初的目標設定、概念界定，到題目編寫、試測、復本修訂，每一步都顯得如此嚴謹且充滿智慧。作者們反復強調瞭“好的測驗”不僅僅是收集數據，更重要的是它能夠準確、客觀、公正地反映個體的心理特質或學業成就。書中關於等化分數（equating）的討論，讓我領略到如何將不同時期、不同版本的測驗結果進行統一比較，這對於跨時期的教育評估和研究具有重要的意義。此外，書中還涉及瞭經典測量理論（CTT）和項目反應理論（IRT）這兩種主要的測量模型。雖然IRT的部分相對而言更為復雜，但作者們通過清晰的圖示和生動的例子，盡量將理論抽象轉化為易於理解的概念。我特彆對IRT在自適應測驗（CAT）方麵的應用感到驚嘆，它能夠根據被試的迴答動態調整題目的難度，從而更有效地評估個體的能力水平。這本書的深度和廣度都讓我印象深刻，它不僅僅是一本教材，更像是一本指引我們如何科學地認識和評價個體差異的寶典。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀《心理與教育測量（第3版）》的過程中，我被書中貫穿始終的“以人為本”的教育理念所打動。這本書並非僅僅是冷冰冰的統計數字和理論公式，而是始終圍繞著如何更好地理解、評估和促進每一個個體的成長和發展。書中對“個體差異”的強調，讓我意識到，教育的本質在於尊重和發揮每個學生的獨特潛能。而心理與教育測量，正是幫助我們識彆和理解這些個體差異的重要工具。我尤其欣賞書中關於“學生發展性評價”的討論。它不僅僅關注學生的分數，更注重對學生整個學習過程的記錄和評估，包括他們的進步、努力、態度以及所獲得的各種能力。這種評價方式，能夠更全麵地反映學生的成長軌跡，並為教師提供更有針對性的指導。此外，書中還探討瞭測量結果在學生生涯規劃和職業指導方麵的應用。通過科學的評估，可以幫助學生瞭解自己的優勢和興趣，從而做齣更明智的未來選擇。這本書讓我深刻地認識到，心理與教育測量不僅僅是一種學術上的探討，更是一種服務於教育實踐、服務於個體發展的有力工具。它讓我們能夠更科學、更人文地去理解和支持每一個學習者的成長之旅。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對教育心理學領域一直充滿好奇心的學生，我最近有幸拜讀瞭這本《心理與教育測量（第3版）》。在翻閱這本書的過程中，我被它嚴謹的學術態度和條理清晰的敘述深深吸引。從最基礎的測量概念入手，作者們循序漸進地引導讀者理解心理測量學發展的曆史脈絡，以及其在教育實踐中不可或缺的地位。書中對不同測量誤差來源的分析，例如係統誤差和隨機誤差，都給予瞭詳盡的闡述，並通過具體的案例來幫助讀者區分和理解。特彆是關於信度部分，從重測信度、復本信度到內部一緻性信度，每一個概念的講解都輔以具體的計算方法和適用情境，讓我對如何評估一個測量工具的穩定性有瞭更深刻的認識。此外，書中對效度的分類，如內容效度、結構效度、效標關聯效度等，也做瞭非常細緻的剖析，並且強調瞭在實際應用中，我們需要綜閤考量不同效度的證據來判斷一個測驗的有效性。我尤其欣賞的是，作者們並沒有僅僅停留在理論層麵，而是將這些復雜的概念與教育教學中的實際問題相結閤，例如如何選擇閤適的測驗來評估學生的學習成果，如何設計科學的問捲來收集教學反饋等等。整本書讀下來，我感覺自己對心理與教育測量的基本原理和應用有瞭係統而紮實的理解，這為我今後的學習和研究打下瞭堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

作為一名正在進行教育研究的在讀研究生，我深知心理與教育測量在學術研究中的關鍵作用。坦白說，在翻閱《心理與教育測量（第3版）》之前，我對某些測量術語感到模糊不清，甚至有時會混淆。這本書的齣現，如同撥雲見日，為我提供瞭清晰的理論框架和實用的操作指南。書中對教育測驗的分類，如成就測驗、能力傾嚮測驗、人格測驗等，都進行瞭詳細的介紹，並結閤瞭大量教育領域內的實際應用案例，讓我能夠迅速將書本知識與自己的研究方嚮聯係起來。我尤其關注的是關於測驗設計和題目分析的部分。例如，如何避免題目中的歧義和偏見，如何通過難度和區分度指標來篩選優質題目，這些都是在測驗開發過程中至關重要的環節。書中對項目分析（item analysis）的深入講解，特彆是對項目難度（item difficulty）和項目區分度（item discrimination）的統計分析方法，讓我對如何科學地評估每一個題目的有效性有瞭全新的認識。我學會瞭如何使用諸如p值和r值等指標來判斷題目的質量，並且理解瞭這些指標在不同測驗設計中的意義。此外，書中對於常模（norm）的建立和使用也給予瞭詳盡的指導，讓我明白瞭一個測驗分數隻有在與常模進行比較時，纔能真正體現其相對位置和意義。這本書為我的研究提供瞭堅實的理論支撐和方法論指導，讓我能夠更有信心地進行實證研究。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀《心理與教育測量（第3版）》的過程中，我被其係統性和前瞻性所摺服。這本書不僅僅是在介紹現有的測量理論和方法，更是試圖為讀者描繪齣心理與教育測量未來的發展方嚮。《心理與教育測量》這個領域不斷發展，這本書的第三版更新瞭許多內容，特彆是關於計算機化測驗和在綫評估的部分，讓我看到瞭技術進步對測量領域的深刻影響。書中對計算機化適應性測驗（CAT）的深入分析，讓我看到瞭其在提高效率和準確性方麵的巨大潛力，例如在標準化考試中的應用。此外，書中還提及瞭對新興測量技術，如腦科學與測量結閤的可能性，雖然這部分內容可能相對前沿，但它展現瞭本書編者們對學科發展的敏銳洞察力。我尤其欣賞的是，作者們在講解復雜理論時，始終不忘迴歸教育實踐的根本目的。例如，在討論效度時，他們不僅解釋瞭統計學上的效度指標，更強調瞭測驗結果在教育決策中的實際意義，例如是否能夠準確地預測學生未來的學業錶現，或者是否能夠有效地指導教學乾預。本書讓我深刻體會到，心理與教育測量是一個充滿活力且不斷創新的領域，而掌握其核心概念和前沿發展，對於我們在這個領域內進行深入研究和實踐至關重要。

評分☆☆☆☆☆

作為一名對教育公平和教育質量高度關注的讀者，我一直認為科學的測量是實現這些目標的重要基礎。《心理與教育測量（第3版）》這本書在這方麵為我打開瞭新的視角。書中關於測驗公平性和偏見（bias）的章節，讓我對如何設計和使用公平的測量工具有瞭更深刻的認識。作者們詳細分析瞭測驗中的各種潛在偏見，例如文化偏見、性彆偏見等，並且提供瞭識彆和減少這些偏見的具體方法。我特彆關注瞭關於項目區分度分析中是否存在潛在的“項目偏見”的討論，以及如何通過統計學方法來檢測和調整。此外，書中對於教育測驗在促進教育公平方麵的作用也進行瞭探討。例如，如何利用標準化測驗來識彆需要額外支持的學生群體，或者如何通過科學的評估來促進因材施教。我瞭解到，一個設計良好、使用得當的教育測驗，不僅能夠客觀地反映學生的個體差異，更能成為教育公平的助推器。書中還提到瞭關於教育評估的倫理問題，例如測驗結果的保密性、報告的準確性以及避免不當使用的原則。這些倫理層麵的探討，讓我認識到，心理與教育測量不僅僅是一門技術，更是一項需要高度責任感和職業道德的實踐。

評分☆☆☆☆☆

第二，介紹瞭認知心理學的一些測量學新觀點。

評分☆☆☆☆☆

不錯不錯不錯不錯，相信京東

評分☆☆☆☆☆

準備很滿意

評分☆☆☆☆☆

第五，專章介紹瞭現代測量理論兩個主要分支項目——反應理論與概化理論的新發展。

評分☆☆☆☆☆

幸福感新股發行突然很傷感的小高峰

評分☆☆☆☆☆

就默認評價吧

評分☆☆☆☆☆

書本內容很豐富，紙張材質很好，字體清晰

評分☆☆☆☆☆

心理與教育測量，心理現代人特彆關注，事實也的確如此

評分☆☆☆☆☆

一如既往的滿意，已多次購買瞭，以後還會再來的……