班主任工作中的心理效应 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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刘儒德 编

图书标签:

• 班主任工作
• 心理学
• 教育心理学
• 师生关系
• 心理效应
• 教师发展
• 学生心理健康
• 沟通技巧
• 情绪管理
• 行为管理

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501986118

版次：1

商品编码：10965288

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-04-01

用纸：胶版纸

页数：279

字数：175000

编辑推荐

《班主任工作中的心理效应》特点：1. 该书为《教育中的心理效应》的姊妹篇；
2. 作者将耐人寻味的心理效应和班主任工作结合起来，使全书的可读性较为突出；
3. 书中紧密结合班主任工作实际，分析了大量的真实案例，对读者有很好的启发和指导意义。

内容简介

《班主任工作中的心理效应》是《教育中的心理效应》的姊妹篇，重点探讨对班主任工作非常有用的48个心理效应。
作者在写作时力求做到“顶天立地”：所谓“顶天”，说的是每个心理效应都取自心理学的实验和理论，上连科学的殿堂；所谓“立地”，说的是对这些心理效应的应用来自真实的班主任成功经验，下接实践的地气。
书中每一节都以真实的问题情境或经典的心理学实验引出心理效应，然后结合实验、故事和案例阐述班主任在工作中怎样有效运用这一心理效应。《班主任工作中的心理效应》读来引人入胜，且有很强的实践指导性，是班主任必备的工作指导书。

作者简介

刘儒德，北京师范大学心理学院教授，博士生导师。长期从事教育心理学的研究，主要探索学生的学习心理、学习策略与教师的教学方式，承担多项国家级、教育部和北京市科研项目。出版有《当代教育心理学》、《教育心理学》、《学习心理学》、《探究学习与课堂教学》、《信息技术与课程整合》、《信息技术教育应用》、《教学软件的选用与评价》、《教育中的心理效应》和《学习的智慧丛书》等书籍。

内页插图

目录

第一部分 面向全班学生
亲近全班
1．老师，您是我们自己人—自己人效应
2．物以类聚，人以群分—相似性原则
3．白璧微瑕，十全九美—仰八脚效应
4．知错能改，善莫大焉—合法化效应
巧施影响
5．巧借名气，名至实归—名人效应
6．换种说法会更好—框架效应
7．看不见的影响力—态度的隐性转变
8．请您千万不要先看这一篇—？？？？
9．一天太久，只争朝夕—最后通牒效应
10．有钱未必能使鬼推磨—德西效应
建班立规
11．班集体，一股强大的教育力量—班级凝聚力
12．收放有度，宽严相济—班主任管理风格
13．让我期望，就别让我失望—预期效应
14．榜样的力量是无穷的—模仿学习
15．小问题，大管理—蝴蝶效应
16．小题大做，防微杜渐—破窗效应
注入生活
17．月亮走，我也走—群体规范
18．集体在做我也做—群体去个性化现象
19．我们的班级我们做主—控制感
20．男女搭配，干活不累—异性效应
21．生于忧患，而死于安乐—鲶鱼效应

第二部分 面向个体学生
积极关爱
22．关注的力量—霍桑效应
23．老师，请不要无视我的存在—赫洛克效应
24．老师想着我行，我就真的行—皮格马利翁效应
25．给我一个好角儿，我会做好人—角色效应
26．绝望的心态不是一天养成的—习得性无助
真心相知
27．天使头上有光环—光环效应
28．请摘下你的有色眼镜—刻板印象
29．贴什么，就是什么—标签效应
有效沟通
30．听你的，说“我”的—静心倾听与“我”向表达
31．吃力不讨好，好心办坏事—飞镖效应
32．先得寸，才能进尺—登门槛效应
33．适可而止，过犹不及—超限效应
34．棍棒底下出“逆子”—逆反心理
多方激励
35．老师，请给我一个微笑—微笑原则
36．老师，请给我一个拥抱—触摸效应
37．响鼓不用重锤敲—无声效应
38．老师，请告诉我做得怎么样—反馈原则
39．先做你不愿做的，才能做你想做的—普雷马克原理
40．老师，喜欢您说我们越来越好—阿伦森效应

第三部分 面向家长、同事和自我
亲师沟通
41．一回生，二回熟，三回是朋友—单纯曝光效应
42．抛金引玉，我心换你心—表露互惠原则
43．我好，你也好—沟通分析理论
自我调适
44．你的工作思路被定格了吗？—心理定式
45．境由心造 —情绪的ABC理论
46．做个好老师，更要做个好家长
—教师—家长角色转换
47．想到桃李满天下，班主任就会洋溢着幸福
—教师的职业倦怠
48．施者比受者更有福—班主任的职场幸福感

精彩书摘

5．巧借名气，名至实归——名人效应
一位出版商有一批滞销书难于出手，他苦思冥想，终于想出了一个主意。他送给总统一本书，三番五次去征求意见。总统忙于政务哪有时间和他纠缠，随口说了一句：“这本书不错。”出版商借此大做广告：“现有总统喜欢的书出售。”于是这些滞销书很快就销售一空。
不久，这位出版商又有卖不出去的书，他重施故技送了一本给总统。鉴于上次的教训，总统不想让他如愿，奚落道：“这本书糟糕透了。”出版商听到后，灵机一动，打出广告：“现有一本总统讨厌的书出售。”又有很多人出于好奇争相购买，书又被销售一空。
这位出版商第三次寄给总统一本书。总统不知又要上什么当，将书弃置一旁，不做任何评价。出版商却大做广告：“现有一本总统难以评定好还是不好的书，欲购从速。”这批书居然又被抢购一空。
“名师”出高徒
这位书商巧妙地利用了名人效应。所谓名人效应，是指名人的出现可以起到引人注意、增强印象、导致模仿与扩大影响的作用。随着大众传媒的普及，名人对大众具有的影响力已经深入到了社会生活的各个方面。
名人广告和代言已经成了商家促销的常用手段。名人一般具有较高的知名度，或者还有相当的美誉度以及特定的人格魅力等，他们参与广告活动特别是直接代言产品，与其他广告形式相比，可能更具有吸引力、感染力、说服力和可信度，有助于引发观众的注意、兴趣和购买欲。有报道称，全国目前80％的品牌都采用了名人广告作为争夺市场的工具。1992年，广告中巩俐以一句“美的生活，美的享受”，让美的空调名声大噪。广告播出后，美的空调提前进入销售旺季，销售额突破了亿元大关，以至于15年后美的再次与巩俐合作，并一举签下美的冰箱、洗衣机以及小家电系列的全部代言。有一项研究分析了5000个电视广告片的效果，发现名人在推荐产品、表达产品特性时其说服力有所增强。另有一项研究比较了几百条名人和无名代言人的电视广告，发现名人广告比非名人广告更能持续吸引观众注意力并改变观众的态度。另外，名人出席慈善活动能够带动社会关怀弱者。前一段时间，全国许多地方争夺历史名人的现象也被炒得沸沸扬扬。
名人之所以具有影响力，是因为名人具有暗示作用。
……

前言/序言

《点亮心灯：教育者的心理智慧与实践》 这本书并非一本直接探讨“班主任工作中的心理效应”的书，但它以一种更为广阔的视角，深入剖析了教育者个体在面对教学、管理、育人过程中的复杂心理状态，以及这些心理状态如何潜移默化地影响着教育的质效。它更像是一本为所有渴望成为更具智慧、更富同情心、更能激发学生潜能的教育者量身打造的“心灵地图”，旨在帮助他们理解并驾驭自身的心灵力量，从而在教育的道路上走得更远、更稳、更幸福。 在教育的宏伟画卷中，我们常常聚焦于课程的改革、教学方法的创新、学生能力的培养，却往往忽略了隐藏在这一切背后的关键驱动力——教育者自身的心灵世界。本书正是从这个“未被充分关注的角落”切入，力图揭示那些影响教育者决策、行为、情绪乃至最终教育成效的深层心理机制。它不是一本理论堆砌的学术著作，也不是一本简单罗列技巧的操作手册，而是一本充满人文关怀、贴近教育实践的“心灵对话录”。 第一部分：教育者的“我”——认识内在的风景 本书的开篇，将引导读者进行一次深刻的自我探索。我们首先会深入探究教育者自身的心理动力学，理解我们为何选择教育这一职业，是什么驱动着我们在面对挑战时坚持不懈，又是什么在无形中塑造了我们的教育理念和风格。我们会探讨“职业倦怠”的根源，它不仅仅是工作量的堆积，更是个体内心需求与现实工作环境之间长期失衡的信号。书中将通过生动的案例和心理学原理，帮助读者识别并理解可能存在的职业压力、焦虑、挫败感等负面情绪，并提供一套系统性的心理调适策略，包括正念练习、情绪疏导技巧、自我关怀的重要性，以及如何构建健康的职业边界，从而在繁重的工作中找到内心的宁静与力量。 此外，我们还会审视教育者自身的“成长型思维”与“固定型思维”，这两种思维模式在教育过程中扮演着至关重要的角色。一个拥有成长型思维的教育者，会将困难视为学习的机会，相信自身和学生的潜力都是可以通过努力和学习来提升的，从而更积极主动地应对挑战，并感染学生形成同样的学习态度。本书将提供具体的练习方法，帮助读者培养和强化成长型思维，从而在教学和管理中更具弹性与创造力。 第二部分：师生互动的“心”——解读无声的语言 教育的本质是人与人的连接，而心灵的连接则是其中最核心的部分。本书将花费大量篇幅，深入解析师生之间微妙而复杂的心灵互动。我们会探讨“期望效应”（如皮格马利翁效应和戈莱姆效应）是如何在不经意间影响师生关系的，以及教育者如何通过积极的期望和反馈，激发学生的内在潜能，而非无意识地限制他们的发展。 书中会详细阐述“同理心”在教育中的关键作用。同理心并非简单的“感同身受”，而是能够理解学生的情感、需求和视角，并将其转化为积极互动和支持性行为的能力。本书将提供一系列培养同理心的训练方法，例如积极倾听的技巧、非暴力沟通的原则、以及如何在日常教学中展现对学生个体差异的尊重和理解。 我们还会深入研究“依恋理论”在师生关系中的体现。稳定的、安全的依恋关系能够为学生提供安全感和归属感，从而更自信地探索学习和社交。本书将探讨教育者如何通过建立信任、提供情感支持和保持一致性的行为，成为学生可以信赖的“安全基地”，从而为学生的健康成长奠定坚实的基础。 同时，书中不会回避师生关系中的潜在冲突和挑战。我们将分析冲突产生的心理根源，例如沟通障碍、误解、以及学生成长过程中可能出现的叛逆和对抗行为。本书将提供一套科学有效的冲突管理方法，强调以理解和解决问题为导向，而非一味地压制或惩罚，从而化解师生间的紧张关系，重建和谐的教育环境。 第三部分：班级管理的“术”——心智引领下的智慧 对于班级管理者而言，理解并善用心理学原理，能够让管理工作事半功倍。本书将从心理学的角度，重新审视班级管理中的诸多环节。我们会探讨“群体动力学”在班级中的运作规律，例如如何建立积极的班级文化、如何促进班级成员之间的合作与支持、以及如何有效应对班级中的“小团体”和“孤立现象”。 书中将深入剖析“动机理论”，帮助教育者理解不同学生的学习动机来源，并运用多元化的激励策略，激发学生的学习兴趣和内在驱动力。这包括对成就动机、归属动机、认知动机等的细致分析，并提供具体的实践案例，说明如何在课程设计、课堂活动和课后辅导中巧妙地融入这些激励元素。 我们还会探讨“认知偏差”在班级管理中的影响，例如“晕轮效应”、“刻板印象”等，这些偏差可能导致教育者对学生做出不公平的评价。本书将引导读者识别并克服这些认知偏差，确保对每一位学生都能进行客观公正的评估，并在此基础上提供个性化的支持和发展机会。 此外，书中还将涉及“领导力”在班级管理中的心理学维度。一个优秀的班级管理者，不仅是规则的制定者，更是学生心灵的引领者。本书将探讨如何通过树立榜样、给予学生参与决策的机会、以及构建清晰而富有吸引力的班级愿景，来增强学生的集体认同感和责任感，从而共同建设一个积极向上、充满活力的班集体。 第四部分：教育的“远方”——心智的持续成长 本书的结尾，将目光投向教育的长远发展，以及教育者自身的心智成长。我们相信，教育是一场永无止境的修行。书中将强调“终身学习”和“反思实践”的重要性。教育者需要不断更新知识、学习新的教育理念和技术，更重要的是，要学会定期反思自己的教育行为，从中汲取经验教训，不断调整和优化自己的教育策略。 我们将探讨“教育者的幸福感”这一重要议题。一个内心充满幸福感的教育者，更能将积极的情绪传递给学生，更能激发学生的创造力和学习热情。本书将提供关于如何在工作中实现个人价值、获得成就感、以及建立良好人际关系等方面的建议，帮助教育者在奉献的同时，也能充实和滋养自己的心灵。 最后，本书将鼓励读者将心理学智慧内化于心，外化于行，使其成为一种自然而然的教育姿态。它不是要读者成为心理学专家，而是希望每一位读者都能成为更具洞察力、更具同情心、更懂得学生心灵需求的教育者，用自己内心的光芒，点亮学生前行的道路，共同书写教育的美好篇章。 《点亮心灯：教育者的心理智慧与实践》是一本献给所有心怀教育理想的同行者的礼物。它邀请您一起踏上探索心灵的旅程，在理解自身、理解学生、理解教育的过程中，发现无限的可能性，收获教育的真谛与喜悦。

评分☆☆☆☆☆

我不得不承认，拿到这本书时，最初是带着一丝怀疑的，毕竟市面上关于教育的书籍汗牛充栋，真正能让人眼前一亮的少之又少。然而，这本书迅速地用其严谨的学术态度和令人耳目一新的观点征服了我。它不是一本迎合大众口味的速成手册，而是一部需要静下心来细细品味的学术力作。作者的笔触极其老练，他对教育现场的描摹充满了生活的质感，每一个细节都像是从真实的教室里裁剪下来的。书中对“权威性与接纳性”之间微妙平衡的论述，给我带来了极大的启发。作者提出，真正的权威并非来自职位的压制，而是源于知识的深度和人格的魅力，这一点与我过去对“管教”的理解产生了剧烈的碰撞。书中大量的图表和实验数据支撑，使得其论点不仅仅停留在主观臆测，而是建立在坚实的实证基础之上，这极大地增强了其说服力。我尤其欣赏作者在探讨教育困境时所展现出的批判精神，他敢于直面现有教育体系中的结构性矛盾，并试图提供切实可行的修正路径，而不是一味地歌颂或指责。

评分☆☆☆☆☆

这本新近读到的关于教育理念的书，简直是为我打开了一扇通往全新思维模式的大门。作者对教育过程的剖析深入而富有洞察力，尤其是他阐述的关于“隐性知识传递”的理论，让我深感震撼。我一直以为教学无非是知识点的传授和技能的训练，但这本书让我意识到，教育的精髓更多地在于教师无意识中释放出的情感氛围和价值取向是如何潜移默化地塑造学生的品格和世界观的。书中通过大量的案例分析，清晰地展示了在课堂互动中，一个眼神、一个手势、甚至是一个微笑所蕴含的巨大能量。作者的语言风格非常流畅，逻辑清晰，读起来毫不费力，但其思想的深度却足以让人反复咀嚼。比如，他对如何平衡严格要求与情感支持之间的张力的探讨，提供了一套非常实用的操作框架，这对于我这样一个在教学一线摸爬滚打多年的教育者来说，无疑是久旱逢甘霖。这本书不仅仅是理论的堆砌，更像是一次真诚的对话，邀请读者一同反思我们到底在教给孩子们什么，以及我们自己正在成为一个什么样的教育者。我特别欣赏作者提出的“教育即自我完善”的观点，它超越了传统上将教师视为工具的单一视角，强调了教育工作者自身的成长与学生发展的相互依存性。

评分☆☆☆☆☆

这是一本读起来让人感到酣畅淋漓的作品，作者的表达方式充满了激情和活力，仿佛每一句话语都带着一股强大的推力，驱使读者去行动、去改变。不同于其他学院派的著作，这本书更像是作者在教育的“战场”上写下的战斗笔记，直击痛点，毫不留情。他对“挫折教育”的重新定义尤其引人注目，作者认为许多被误解为“挫折”的经历，实际上是学生建立“自我效能感”的关键跳板，前提是成人必须提供恰当的“脚手架”。这种充满力量感的语言风格，加上大量的“行动导向”的建议，让这本书的实用价值被无限放大。我感觉自己像是在进行一次密集的“精神按摩”，那些长期困扰我的管理难题，在作者的引导下，似乎找到了突破口。书中对“非正式沟通网络”在学校环境中的影响力的分析，也让我开始重新审视学生之间的“小团体”文化，认识到与其压制，不如引导。总而言之，这本书就像是一剂强心针，为身处教育洪流中的人注入了清晰的方向感和澎湃的动力。

评分☆☆☆☆☆

最近翻阅的这本关于教育心理学视角的著作，给我的感受是既清新又充满挑战性。作者的视角非常独特，她似乎对人类心智运作的微小波动有着近乎偏执的关注，并将其巧妙地融入到对宏观教育环境的构建之中。书中对“期望效应”的解读尤为精妙，不仅仅停留在罗森塔尔效应的表面描述，而是深入探讨了这种社会期望如何在不同的文化背景和家庭结构下产生变异和放大。我尤其喜欢作者那种近乎文学化的叙事方式，她善于运用排比和对比的手法，使得原本枯燥的心理学概念变得生动起来，仿佛我能亲眼看到那些无形的力量在教室里交织、碰撞。例如，她描述一个学生从被普遍认为“有潜力”到“表现平平”的心路历程，那种细腻的心理刻画，让人感同身受，甚至为那个虚构的学生感到一丝遗憾。这本书的结构安排也体现了作者的匠心，从个体心理的微观层面，层层递进到群体动力学的宏观分析，最后落脚于教育政策的伦理反思，使得整个论述体系既有深度又有广度。读完之后，我感到自己对“因材施教”的理解不再停留在简单的知识匹配上，而是上升到了对个体生命轨迹的尊重与引导。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我带来了一种久违的、关于教育本质的“澄明感”。作者的写作风格非常内敛、克制，却蕴含着巨大的情感能量，犹如深潭之水，表面平静，实则暗流涌动。他似乎有一种魔力，能将教育中那些最复杂、最容易被忽略的情感纠葛，梳理得井井有条。我特别关注书中关于“群体归属感”如何影响个体学习效率的那一章节，作者引用了大量社会心理学的经典理论，并将其转化为极具操作性的建议，比如如何设计小组活动才能最大限度地激发成员间的正向互动，而不是产生排挤或依赖。这本书的排版和用词都显得十分考究，每一次阅读都像是在进行一次高质量的智力对话。与其他过于强调“效率”和“结果”的教育读物不同，这本书将关注点回到了“过程”和“体验”本身。它告诉我，教育的最高境界或许不是培养出最优秀的学生，而是帮助每一个孩子找到他们与世界连接的最舒适、最真实的方式。这种哲学层面的提升，远比任何具体的教学技巧都要宝贵得多。

评分☆☆☆☆☆

很漂亮，很好用，快递太给力了，态度也非常好，大赞，认准京东了，非常愉快的一次购物

评分☆☆☆☆☆

还没看，不过质量不错，送货也快，送货员态度也还行，基本满意。

评分☆☆☆☆☆

可以

评分☆☆☆☆☆

物美价廉，非常方便，谁用谁知道

评分☆☆☆☆☆

书挺好

评分☆☆☆☆☆

不单老师看家长更该看

评分☆☆☆☆☆

可以

评分☆☆☆☆☆

是帮孩子的老师买的。看来老师是一个非常负责的老师。

评分☆☆☆☆☆

物美价廉，非常方便，谁用谁知道