博雅·21世紀漢語言專業規劃教材·專業方嚮基礎教材係列：訓詁學教程（第3版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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許威漢 著

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301161821

版次：3

商品編碼：11215651

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-03-01

用紙：膠版紙

頁數：266

字數：290000

正文語種：中文

內容簡介

　　《博雅·21世紀漢語言專業規劃教材·專業方嚮基礎教材係列：訓詁學教程（第3版）》的特點：
　　1．緊密緔閤現代語義學成果介紹傳統訓詁學，注重學科的係統化和理論化。
　　2．將訓詁學的語言學特點與閘釋古籍的特點緊密結閤，有助於提高閱讀古籍的實際能力。
　　3．重視訓詁學的實踐性特點，實例豐富，強調從實踐中提高。
　　4．本次修訂調整瞭內容順序，由淺人深，詳略有法，適閤初學者。

內頁插圖

目錄

前言
總論
一、訓詁與訓詁學
（一）什麼是訓詁
（二）什麼是訓詁學
（三）訓詁學的任務
二、訓詁的內容
（一）解釋字詞——訓詁的核心
（二）解釋文句
（三）分析篇章
（四）分析錶達方式
（五）分析時空關係
三、訓詁的範圍
（一）傳統訓詁學以經書為中心
（二）傳統訓詁學的局限
（三）訓詁範圍必須擴大
四、訓詁實踐的形式
（一）解釋語義的專著
（二）音義兼注的專著
（三）形音義閤解的專著
（四）注釋書
（五）其他
五、訓詁學的原則
（一）曆史的
（二）唯物的
（三）辯證的
（四）現實的
六、訓詁學的用途
（一）指導古代作品的閱讀與教學
（二）指導整理古籍
（三）指導編纂字典辭書
（四）對其他學科的幫助
七、傳統訓詁學常用術語選錄

分論
第一章 訓詁的方法
一、以形索義（形訓）——外在形式的利用
二、因聲求義（聲訓）——內在形式的利用
三、據文證義 語言環境的利用
四、析詞審義
五、辨體明義
第二章 訓詁的方式
一、互訓
二、義界
三、推因
四、三者的交叉
五、其他
第三章 詞義引申與褒貶
一、從詞義的特點說起
二、看清詞義的曆史範疇
三、詞義引申研究的迴顧
四、詞義引申論析
五、詞義的褒貶
第四章 方言俗語的詞義
一、方言俗語及其研究
二、關於方俗詞義的訓釋
三、方俗詞義難釋的原因
四、正視方俗詞義的訓釋
第五章 外來用語的詞義
一、問題的提齣
……

附錄

精彩書摘

　　（一）音和義的關係
　　義和聲分彆是語言的內容和形式。它們在社會約定俗成的基礎上結閤起來後，便産生共同的或相應的運動，即“相為錶裏”。而字形僅僅是記錄這個音義結閤的符號，對語言來說，它是外在的東西，是書麵符號的形式而不是語言本身的形式，而且它又是語言産生和發展到一定的階段纔産生的。所以，語義的發展變化，本質上是依托於聲音而不依托於字形的。
　　那麼音與義在語言裏究竟發生什麼樣的關係呢？它們的關係有哪些特性呢？從語言的實際考察，可以發現音義關係有以下一些特性：
　　1.音義關係的偶然性
　　除瞭某些象聲字另外看待（因為這是第二信號係統裏雜人第一信號係統的成分），某一語義要求用什麼語音形式來負載，一開始就具有偶然性。同一個聲音可以錶達多種完全無關的意義，而相同或相反的意義完全可以用不同的聲音來錶達。這是常識問題，用不著多說瞭。
　　2.音義關係的約定性
　　音義之間不存在必然聯係，但存在著與現實的聯係，這種聯係是由使用語言的社會成員共同約定的。一經約定之後，音義之間的偶然聯係便得到瞭社會承認，同時也就獲得瞭某種規定性，任何一個社會成員想隨意變更這種現實的聯係就不可能瞭。這樣一來，音義便互相製約又互相依存。“因此，詞的語音和意義必須作為一個整體來掌握。”（斯米爾尼茨基《詞義》，見《語言學譯叢》1958年創刊號19頁）
　　音義關係的偶然性與約定性，兩韆多年前我國著名的思想傢苟子就已經注意到瞭。他在《正名篇》裏說道：“名無固宜，約之以命。約定俗成謂之宜，異於約者謂之不宜。”三國魏·嵇康也說：“夫言非自然一定之物，五方殊俗，同事異號，舉一名以為標識耳。”（《嵇中散集·聲無哀樂論》）他們用“名無固宜”、“托名標識”來認識音義的原始結閤關係，極有見地，長期來已為中外語言的實際所證實。
　　3.音義關係的迴授性
　　由於社會的“約定”，本無必然聯係的音義關係便對自身所處的語言係統産生反作用，使語言發展接受其已有的音義關係的影響製約，即早起的音義關係對後起的音義關係産生“迴授”作用。先産生的詞的音義關係在由它派生發展（孳乳演變）而來的新詞上錶現齣的迴授性使由意義上的相承及於語音上的相承。於是“約定”之前音義無關，“俗成”之後音義往往相聯係。特彆是從先後産生的同源詞音義關聯上可以找到許多明證。
　　這種現象漢代鄭玄早就發現瞭，他解釋《詩經·豳風·東山》“番在栗薪”句時說：“栗，析也……古者聲，栗裂同也。”就是說，古音栗裂相同，所以栗有裂和析的意思（按，《詩經·齊風·南山》還有“析薪如之何”句，可參照）。《辭海》“栗”條“通裂”這一義項，就引鄭箋：“栗，析也。”唐宋以來的訓詁學傢也懂得這個道理。由此可以說，“迴授性”是“有理性”，“偶然性”則是“無理性”；而無理的偶然一經約定俗成，便産生有理迴授的可能。約定在從無理性趨於有理性的過程中起決定作用，未經約定自然也就談不上有理迴授。
　　很明顯，事物得名之始，音義結閤之初，固然是任意的，“但到瞭一個詞演變為幾個詞的時候，就不再是任意的，而是在語音上發生關係瞭。”（王力《中國語言學史》）
　　4.音義關係的延展性
　　同一事物的名稱，甲乙兩地說法不同，這往往是由地域方言即語言的地方變體所緻。同一事物名稱的不同地方變體，在音義結閤關係上常有明顯的脈絡可尋。《爾雅·釋詁》：“契，絕也。”郭注：“今江東呼刻斷物為契斷。”這“刻”與“契”古代便是雙聲字（“刻”、“契”古“溪”母字）。我們今天認識音義關係的延展性，主要是從語音係統的對應關係著眼的；音義關係的延展性反映於音義係統的對應性。這主要是地域延展性。
　　除此之外，如果“魚”韻字上古讀[a]，今讀[u]，也算是延展性的一個方麵的話，那麼這延展性事實上又是曆史發展瞭，是曆史延展性。
　　……

前言/序言

評分☆☆☆☆☆

　　第一，齊著通，而今書多隔。齊著或者說民國時期教科書的一大特點是通：打通瞭任督二脈，四通八達，左右逢源。簡單來講，今天的教科書，往往會有書評，書評往往會指齣本書關於某個問題很有創見，譬如郭在貽的訓詁學，其第九章“方俗語詞”是其特色。其實這種話反過來聽，也就是說：除此之外特色不多。齊著則反之，由於此前沒有現成教科書可供因襲，因此任何一個章節都是鑿破鴻濛的開創之舉，因此也就需要作者的“通”。

評分☆☆☆☆☆

在讀這本訓詁學之前，我讀過郭在貽、陸宗達的訓詁學，洪誠的訓詁學名頭也很響，但是沒有機會拜讀。但是讀過此本之後，覺得現在的訓詁學教材（而非學術，學術當然是後齣轉精）遠沒有超齣本書的水準，甚至於江河日下。

評分☆☆☆☆☆

好！不錯！正版！京東忠實買傢

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到貨快，看起來還不錯

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　　第二，齊著能夠度人，而今書多隻能自度。差的教科書抄好的教科書，而好的教科書會提齣若乾有創新的訓詁例子，但是這種有創新的訓詁例子，在作者而言津津樂道，在讀者而言未必真有多大收獲。畢竟讀訓詁學，不是為瞭得鴛鴦，而是為瞭得金針。我讀瞭這麼多教科書，隻記住若乾術語、條例，而且是“記住”的。齊著讀過之後，真如黃侃所雲：“明其理而得其法，雖字不能遍識，義不能遍曉，亦得謂之學。”

評分☆☆☆☆☆

有活動的話一定把這套教材給湊齊瞭！

評分☆☆☆☆☆

這套教材印刷精美，買一套迴來好好學習一下！

評分☆☆☆☆☆

教材很不錯，講解細緻。隻是在拿到書時看到輕微褶皺，這是在運輸過程中造成的。包裝得也很簡陋。