灾后心理恢复概论/公共安全管理系列教材 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《灾后心理恢复概论/公共安全管理系列教材》主要分为五部分。第一部分阐述灾后心理恢复的相关概念与发展历史；第二部分介绍灾后心理恢复的特点、目标与原则；灾后的主要心理反应及其影响因素；灾后心理恢复工作的准备、启动、运作与评估等；第三部分讲述灾后心理恢复的主要技术与方法；第四部分论述的是针对不同年龄适用的心理恢复技术与方法；第五部分是对我国灾后心理恢复工作的分析与发展趋势的探讨。
　　《灾后心理恢复概论/公共安全管理系列教材》是公共安全管理系列教材之一，偏重灾后心理恢复技术与方法的分析与阐述，着重这些技术与方法的应用与实践研究，旨在给灾后心理志愿者乃至社会大众以专业的指导与帮助。

作者简介

　　杨艳玲，女，1968年出生，汉族，河南省西华县人。心理学硕士，全球职业规划师。现任河南理工大学应急管理学院党委书记，从事应急心理恢复相关研究工作。
　　
　　战俊红，女，1973年出生，满族，辽宁省本溪市人。历史学硕士。现任河南理工大学应急管理学院教科办主任，从事公共安全管理相关研究工作。

内页插图

目录

第一部分 绪论篇
第一章 灾后心理恢复概述
第一节 灾后心理恢复的概念
一、与“灾”相关的几个概念
二、灾后心理恢复的概念
三、灾后心理恢复的价值
第二节 灾后心理恢复的产生与发展
一、灾后心理恢复的产生和发展
二、灾后心理恢复在我国的起步与发展
【本章小结】
【思考与练习】

第二部 分理论篇
第二章 灾后心理恢复的目标、特点和原则
第一节 灾后心理恢复的目标
一、恢复正常的心理防御机制
二、学会应对生活压力的方法
三、增强面对灾后人生的自信
四、获得战胜困难的力量
第二节 灾后心理恢复的特点
一、目标人群的特点
二、服务方式的特点
三、阶段性特点
第三节 灾后心理恢复的原则
一、疏导原则
二、人文关怀原则
三、长期性原则
四、系统性原则
【本章小结】
【思考与练习】
第三章 灾后心理反应及影响因素
第一节 灾后心理反应
一、灾后心理反应的表现
二、灾后心理反应的分类和分级
三、灾后心理反应的发展过程
第二节 孩子和老人的灾后心理反应
一、儿童与青少年灾后心理反应
一、儿童与青少年灾后心理反应的年龄特点
三、特殊儿童与青少年的灾后心理反应
四、老年人的灾后心理反应
第三节 灾后心理反应的影响因素和发生机制
一、灾后心理反应的影响因素
二、灾后心理应激障碍的发生机制
【本章小结】
【思考与练习】
第四章 灾后心理恢复的实施
第一节 灾后心理恢复工作的准备、启动与运作
一、灾后心理恢复工作的准备
二、灾后心理恢复工作的启动
二、干预运作模式
第二节 灾后心理恢复工作队伍
一、灾后心理恢复工作队伍的组成
二、灾后心理恢复工作人员的培训
三、发挥非政府组织在心理危机干预中的作用
第三节 灾后心理恢复的效果评估
一、效果评估的意义
二、效果评估的内容
二、效果评估的时期
……

第三部分 方法篇
第四部分 实践篇
第五部分 展望篇

精彩书摘

　　第一阶段，婴儿期（0～1岁）。
　　信任是人对周围现实的基本态度，是健康人格的根基。它在第一年就开始形成，而后逐渐发展。新生婴儿必须依靠别人满足自己的基本需要，如果能从父母及他人那里获得满足，就会对现实、对人生产生信任感。如果没人理睬，需要不能得到满足，就会产生不信任感。如果这种不信任感扩展下去，就会形成缺乏安全感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。
　　因此婴儿期的任务是培养信任，多给孩子关怀，避免产生不信任。
　　第二阶段，幼儿前期（2～3岁）。
　　该阶段开始行走和学习语言，孩子要求自己探索周围环境，开始摆脱过去的依赖状态，产生了自主的欲求，许多事情都想自己动手，不愿别人干预，如想自己穿衣、吃饭、行走、大小便等。如果父母或成人允许并支持孩子做力所能及的事，表扬鼓励孩子，那么孩子将体验到自己的能力和对环境的影响力，逐渐养成自主、自立的人格特征。相反，如果对孩子过分溺爱和限制，什么事都由成人代做，孩子将体验不到自己的能力，觉得自己不能独立、没用，会产生羞怯、疑惑等人格特征。
　　因此幼儿前期的主要任务是要发展自主，大胆让孩子自己活动，避免产生羞怯、胆小。
　　第三阶段，幼儿后期（4～5岁）。
　　这时儿童开始发展自己的想象力，特别好奇、好问，主动探索的欲望很强，善于提出各种设想和建议。如果成人能耐心对待并细心回答他们的问题，适当评价鼓励他们的活动和建议，就可以发展他们的判断能力，形成大胆的创造精神。反之，成人急躁、粗暴，不耐心对待他们提出的问题或设想，甚至过分限制、讥笑，就会形成胆怯、懊悔、内疚等人格特征。
　　因此幼儿后期的任务是要进一步发展孩子的主动性，鼓励支持孩子的活动，避免产生怀疑、内疚。
　　第四阶段，学龄期（6～11岁）。
　　进入小学，儿童追求自己学习上获得成功和得到赞许。若通过勤奋学习而获得了成功与赞许，他们就会继续勤奋努力，乐观进取，养成勤奋学习、勤奋工作的品质。如果屡遭失败，就会丧失自信和进取心，形成冷漠、自卑的人格特征。
　　因此学龄期的主要任务是要力促儿童学习成功，培养努力勤奋的品质，避免产生自卑。
　　第五阶段，青年初期（11～18岁）。
　　这是形成自我同一性的时期。自我同一性是在前四个阶段发展的基础上对自己心理面貌的整合，即自己究竟是一个什么样的人，自己与别人的异同，以及认识自己的过去、现在和将来在社会生活中的关联方式。如果在前四个阶段建立起信任、自主、主动、勤奋等人格特征，所想所做符合自己的实际身份，就能获得或建立起同一性，从而顺利地进入成年期。相反，如果在前四个阶段形成过多的不信任、羞怯、内疚、自卑，就会产生同一性混乱或角色混乱，陷入无所适从。如对自己的自我评价与社会评价不一致，怀疑自己，经常处于犹豫状态，缺乏自信，导致生活节奏缓慢，做事拖拉，没有活力，甚至极度孤僻。
　　……

前言/序言

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