认知发展心理学/新世纪高等学校教材·发展与教育心理学系列教材 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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陈英和 著

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• 认知发展
• 发展心理学
• 教育心理学
• 心理学教材
• 高等学校教材
• 新世纪教材
• 发展与教育
• 认知
• 心理发展
• 学习心理学

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303171606

版次：1

商品编码：11355938

包装：平装

丛书名： 新世纪高等学校教材·发展与教育心理学系列教材

开本：16开

出版时间：2013-11-01

用纸：胶版纸

页数：339

字数：350000

正文语种：中文

内容简介

　　《认知发展心理学/新世纪高等学校教材·发展与教育心理学系列教材》作者在收集了大量国内外认知发展研究的第一手资料的基础上，以清晰的逻辑线索、透彻的论证分析呈现了新时代背景下认知发展领域崭新的研究面貌。《认知发展心理学/新世纪高等学校教材·发展与教育心理学系列教材》全面、系统地反映了认知发展心理学的核心概念，研究方法及理论；从感知觉、记忆、言语、概念、表征、问题解决、推理、社会认知、元认知方面详细描述和分析了儿童青少年认知发生发展的规律以及影响因素。

目录

第一章 绪论
第一节 认知发展的基本概念
一、认知的含义
二、发展的含义
三、认知发展的含义
第二节 认知发展的研究方法
一、心理测验的方法
二、信息加工的方法
三、皮亚杰式的研究方法
四、斯腾伯格智力三元理论的方法
第三节 认知发展的基本问题
一、认知发展研究的基本问题
二、认知发展研究的难题
三、认知发展研究的新趋向

第二章 皮亚杰关于儿童认知发展的理论
第一节 皮亚杰理论中的基本假设
一、儿童认知发展的内在主动性
二、儿童认知的发展是其心理结构的改进与转换
三、儿童认知发展的建构性特点
四、儿童认知发展的阶段性特点
……

第三章 现代认知心理学关于儿童认知发展的理论
第四章 感知觉的发生
第五章 记忆的发生与发展
第六章 言语的发展
第七章 概念的发生与发展
第八章 表征能力的发展
第九章 问题解决能力的发展
第十章 推理的发展
第十一章 社会认知的发生与发展
第十二章 元认知的发展
参考文献
后记

前言/序言

《人类心智的轨迹：从咿呀学语到智慧涌现》 一部深入探索人类心智奥秘的里程碑式著作 在这本饱含智慧与洞察的巨著中，我们踏上了一段壮丽而引人入胜的旅程，追溯人类心智从最原始的萌芽，历经童年、少年，直至成年时期那复杂而精妙的演变。本书并非简单罗列学说，而是以严谨的科学精神和流畅的叙事，将个体心智发展的各个关键阶段、核心机制以及影响因素娓娓道来，旨在为读者构建一幅全面而深刻的关于“人是如何思考、如何学习、如何理解世界”的宏伟画卷。 第一部分：生命的初声——感知与行动的起点 本书的开篇，我们将目光投向生命最初的时光，那里是所有认知能力的原点。我们探究新生儿是如何凭借与生俱来的感知能力，如视觉、听觉、触觉，开始与外部世界建立联系的。从对光线的反应到辨识母亲的声音，再到对物体形状和距离的初步感知，每一个细微的观察都揭示着生命初期的惊人学习能力。 我们将详细阐述婴儿早期运动技能的发展，从抬头、翻身到爬行、行走，这一系列看似简单的动作，实则蕴含着复杂的神经系统协调与环境互动。身体的探索是认知的基石，通过对世界的触碰、抓握、摔打，婴儿在无意识中建立起对空间、重力、物体属性的初步理解。 本书还将深入探讨婴儿期重要的认知“里程碑”，例如物体守恒的获得——即理解物体即使在视野外也依然存在。这是思维发展中的一项重大突破，标志着婴儿从“此时此刻”的感知转向了更具表征性的思维。我们还将审视婴儿早期语言习得的奥秘，从咿呀学语到理解简单的词汇和指令，这一过程是如何在模仿、互动和内在的语言机制共同作用下发生的。 第二部分：探索的乐园——儿童期认知的飞跃 随着年龄的增长，儿童的心智展现出爆炸式的增长。本书的第二部分将聚焦于儿童期，这一时期是人类逻辑思维、问题解决能力以及社会性认知形成的关键时期。 我们将深入剖析皮亚杰的认知发展阶段理论，详细解读前运算期、具体运算期和形式运算期各自的特征。例如，儿童在思维上的“自我中心主义”是如何随着年龄增长而逐渐消退的；他们是如何从直观、表象的思维方式，逐步过渡到能够进行逻辑推理和分类的。本书会通过大量生动的案例和实验，帮助读者直观理解这些理论概念。 语言在儿童期扮演着越来越重要的角色，它不仅是沟通的工具，更是思维的载体。我们将探讨儿童语言发展的各个方面，包括词汇量的急剧增长、语法结构的掌握、以及叙事能力的发展。语言如何影响儿童对概念的理解，以及他们如何通过语言来组织和表达自己的想法，将是本部分的重点。 此外，我们还将关注儿童在解决问题、记忆策略以及游戏中的学习。儿童通过玩耍，不仅发展了想象力和创造力，更在模拟现实情境中学习规则、理解社会互动、发展合作精神。学习如何组织信息、如何回忆信息，以及如何运用不同的策略来解决面临的挑战，是儿童期认知能力发展的核心内容。 第三部分：智慧的塑造——青少年期的反思与成长 青少年时期是心智发展的又一个关键转折点，这一时期以抽象思维的成熟、自我意识的增强以及对复杂社会问题的理解为标志。本书的第三部分将深入探讨这一时期的心智变化。 我们将详细阐述青少年在抽象逻辑思维上的巨大进步，他们开始能够理解假设、推理、以及进行更复杂的归纳和演绎。这种能力的提升使得他们能够思考更宏观的问题，如哲学、伦理、社会公正等。 自我意识的觉醒是青少年期的另一大特征。我们将会探讨青少年如何发展出对自己、对他人、对社会角色的认识，以及“青少年期心理危机”的可能性。理解“他人眼中的我”以及“理想中的我”，并在这两者之间进行权衡与调整，是青少年自我认知发展的核心过程。 社会性认知在青少年期也得到进一步的深化。青少年开始更深刻地理解他人的观点、情感和意图，发展出更复杂的人际交往能力。他们会更加关注同伴关系，在群体中寻找归属感，学习如何在复杂的社会环境中定位自己。 本书还会探讨青少年时期面对的挑战，如学业压力、职业规划、以及价值体系的建立。如何在这一时期做出重要的生活决策，如何在不断变化的世界中形成稳定的自我认同，将是青少年心智成长的重要议题。 第四部分：成熟的智慧——成年期的理解与应用 进入成年期，心智的发展并非停止，而是进入了一个更加复杂、精妙的阶段。本书的第四部分将目光投向成年期，探讨成熟心智的特征以及终身学习的可能性。 我们将分析成年期在决策制定、问题解决和创造力方面的能力。成年人如何在更广阔的领域内应用他们的知识和经验，如何处理复杂的生活和工作中的挑战，以及如何进行有意义的创新。 智慧的形成将是本部分的核心。我们将会探讨智慧不仅仅是知识的积累，更是一种整合、理解和应用知识的能力，它包含了对人生经验的深刻洞察，对人际关系的理解，以及在复杂情境下做出恰当判断的能力。 此外，本书还将关注成年期可能面临的认知变化，如思维的灵活性、老年期认知功能的变化以及如何通过积极的生活方式和持续的学习来维持心智的健康。终身学习的理念贯穿其中，强调人类心智的无限潜能。 贯穿全书的理念：环境、文化与个体差异 贯穿本书始终的，是对个体认知发展中环境、文化以及个体差异的深刻理解。我们认识到，任何一个人的心智发展都并非孤立存在，而是深深地嵌入在家庭、学校、社会文化以及历史背景之中。 本书将详细讨论父母的教养方式、学校的教育理念、社会互动以及媒体的影响，是如何塑造个体认知发展的轨迹。文化的多样性如何带来思维方式和价值观念的差异，以及这些差异如何在集体和个体的认知发展中扮演重要角色。 同时，我们也不会忽视个体差异的重要性。遗传因素、性格特点、早期经历以及个体独特的学习风格，都会在认知发展的道路上留下鲜明的印记。本书将呼吁读者以开放的心态去理解和尊重不同个体在心智发展上的独特性。 结论：理解我们自己，启迪未来 《人类心智的轨迹：从咿呀学语到智慧涌现》不仅仅是一部学术著作，它更是一份对人类自身潜能的致敬，一份对理解生命奥秘的探索。通过对人类心智发展过程的全面梳理，本书旨在帮助读者更深刻地认识自己，理解他人，并为教育、心理咨询、社会发展等领域提供坚实的理论基础和实践启示。 这是一次充满发现的旅程，它将带领你穿越心智发展的各个维度的星辰大海，让你在理解人类最根本的“思考”与“学习”的过程中，获得前所未有的启发和洞察。无论你是教育工作者、心理学爱好者，还是任何一位对人类自身充满好奇的读者，都将在这本书中找到宝贵的知识与深刻的感悟，共同启迪对个体与群体未来发展的无限可能。

评分☆☆☆☆☆

编排的精妙之处还在于它对“发展”这一核心概念的动态把握。它不是简单地将皮亚杰和维果茨基的理论并列，而是巧妙地将两者置于一个连续的辩论场中进行对比和整合。书中对“最近发展区”的阐述，配上大量的课堂观察实例，清晰地展示了“脚手架”是如何从理论概念转化为实际教学策略的。最让我感到惊喜的是，它没有回避现代神经科学对传统发展心理学的挑战和修正。在讨论执行功能和前额叶皮层成熟时，作者非常负责任地将心理学观察与神经生物学的证据相结合，这种跨学科的融合处理，使得整个理论体系更加立体和不可动摇。它引导我们看到，认知发展不是一个抽象的阶段性模型，而是大脑结构、环境刺激和主动学习三者复杂互动的产物，这种深度剖析，远超出了我预期的“教材”范畴。

评分☆☆☆☆☆

这本书在处理跨文化差异对认知发展影响这一议题时，展现出了一种罕见的全球视野和批判性思维。很多同类教材往往过于依赖西方，尤其是欧美地区的经典研究案例，但这本书明显做了更广泛的田野调查和文献梳理。我特别欣赏它在讨论语言对思维塑造作用时，并未陷入“语言决定论”的窠臼，而是平衡地探讨了社会互动、文化工具（如书写系统）在认知工具箱构建中的关键角色。书中引用的非西方文化背景下的研究，比如对东方文化中“整体性思维”与西方“分析性思维”差异的讨论，视角新颖且论据扎实，这让我有机会跳出自我的文化框架去审视“普遍性”与“特殊性”的界限。读完这部分，我感觉自己的认知视野被极大地拓宽了，不再仅仅满足于教科书上被简化和过滤过的知识点，而是开始主动思考，我们的成长环境究竟是如何在潜移默化中雕刻我们的思维模式的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，说实话，非常“学者气”，但又透着一股难得的亲切感。它不像有些教材那样堆砌术语，反而更像是一位经验丰富、学识渊博的长者在娓娓道来。在解析复杂的认知信息流时，它经常会使用一些非常形象的比喻，比如将记忆系统比作一个不断重组的图书馆，或者将问题解决过程比作一张不断优化的导航地图。这些比喻并非敷衍了事，而是精准地捕捉了理论的核心机制。我发现，当我遇到一个特别难以理解的章节，比如关于“工作记忆的容量限制”时，只要回过头来看作者在引言或小结中设置的那些精炼的概括句，整个思路就会豁然开朗。这种对清晰表达的极致追求，使得阅读过程虽然信息量巨大，但心智上的负担却很轻，这对于需要长时间深度阅读的读者来说，简直是福音。

评分☆☆☆☆☆

我印象最深的是，这本书在收尾部分，探讨了认知发展在应用心理学领域（比如教育干预和临床诊断）中的伦理边界和未来方向。它没有满足于停留在描述“是什么”，而是深入探讨了“如何用”以及“应该如何用”。书中列举了几个关于儿童早期干预项目的效果评估案例，这些案例展示了理论如何被成功应用于改善学习障碍或注意力缺陷的实际情境中。更重要的是，它提出了关于“能力标签化”的潜在风险，提醒我们发展心理学的研究成果必须审慎地应用于个体身上。这种对研究伦理和实际影响的关注，体现了作者团队的社会责任感和高度的专业素养。它不仅仅是一本传授知识的书，更像是一本引导未来心理学工作者如何带着敬畏之心去面对人类心智奥秘的行动指南。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计给我留下了极其深刻的印象，那种略带沉稳的蓝灰色调，配上字体排版的精致感，简直让人一看就知道这不是一本泛泛而谈的入门读物，而是真正下了功夫的学术精品。我最初翻开它的时候，就被那种清晰的逻辑脉络给吸引住了。作者在构建知识体系时，似乎特别注重如何将那些晦涩的理论概念，用一种近乎透明的方式呈现出来。尤其是关于“信息加工理论”的章节，我记得特别清楚，它没有简单地罗列图表，而是通过一系列生动的案例——比如孩子们是如何学习解决迷宫问题，或者他们是如何从简单的模仿进化到复杂的策略规划——来侧面烘托出认知结构变化的微妙之处。这种叙事手法，让原本枯燥的心理学名词鲜活了起来，仿佛我不是在阅读教科书，而是在跟随一位经验丰富的导师，一同深入人类心智的迷宫探险。对于一个初次接触这个领域的学生来说，这种循序渐进的引导，无疑是最好的引路灯，它搭建了一个坚实的理论基础，让我对后续更深入的学习充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

还不错，是正版还不错，是正版

评分☆☆☆☆☆

okkkkkkkkkkkkkkkk

评分☆☆☆☆☆

①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在

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①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问

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教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本

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还不错，是正版还不错，是正版

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、