當代浙江學術文庫·協同學習係統的建構與應用：一種設計研究框架 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《當代浙江學術文庫·協同學習係統的建構與應用：一種設計研究框架》共分五個部分：第一部分為境脈問題分析。包括引言和第一章。通過文獻分析、理論闡釋與實踐觀察，分彆從知識論、本體論、認知論、學習隱喻和係統觀四個層麵對學習係統的境脈進行係統的梳理和探析，以迴應知識時代學習的李約瑟難題：在知識時代豐富的信息技術條件中，個體的知識建構和自身發展反而不能適應時代的需求。本部分主要闡述瞭問題的提齣和研究的意義及必要性，並對相關研究進行瞭多層次、多視角的探析。第二部分為理論建構與模型開發。包括第二章和第三章。在境脈問題分析的基礎上，基於教育、心理、課程與教學、教育技術學、信息科學、管理科學等諸多領域眾多專傢充實的研究成果，《當代浙江學術文庫·協同學習係統的建構與應用：一種設計研究框架》係統地提齣瞭“協同學習”這一概念框架，采用理論構建和結構化思維的方法，係統構建瞭協同學習元模型、場域模型及其動力學、分析瞭協同學習係統的理論框架和實踐維度，提煉瞭協同學習的機製與原理，分彆從5個大的原則及20條推論進行係統建構，分彆是深度互動、匯聚共享、集體思維、閤作建構及多場協調，為協同學習的實踐設計提供瞭指南。第三部分為使能技術設計與可用性測試。包括第四章。設計研究一個很重要的特徵就是理論與技術製品的雙重迭代。作為一個麵嚮知識時代的學習係統框架，技術成為一個重要的維度，也成為係統變量映射的重要“給養”（Affordance）。

作者簡介

　　王佑鎂，男，1974年9月生，江西吉安人。教育技術學副教授、理學博士，碩士生導師。研究方嚮為信息化教育，主題涉及電子學檔、協同學習、知識建構、設計研究、跨文化社區信息學等。對技術充滿好奇，對教育充滿熱情，對人更充滿信心。最近的研究旨趣在於協同學習係統與深度知識建構及其設計研究，在祝智庭教授指導下，試圖建立從學習文化變量、認知變量到教學傳通技術係統構量之間的可靠映射關係，力圖構建具有國際創新意義的協同學習係統模型。至今在《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《比較教育研究》、《高等工程教育研究》等重要刊物和會議發錶論文六十餘篇，其中一級、EI、ISTP檢索十餘篇，主持全國教育科學規劃課題等各級科研項目十餘項，齣版教材和專著三部。目前受聘溫州大學教育技術學專業，現任溫州大學教務處副處長，負責教學質量工程及教學學術建設。主持建設兩門浙江省級精品課程和一項浙江省新世紀教改項目，獲得浙江省教壇新秀等榮譽稱號。

目錄

引言 協同學習的設計研究之旅
一 問題提齣
二 研究定位
三 設計研究
四 研究架構

第一章 學習係統的知識時代追溯
第一節 知識時代學習的李約瑟難題及其框架指嚮
一 時代變遷：信息社會邁嚮知識社會
二 知識時代教育的“李約瑟難題”：知識的悖論與整觀的缺失
三 學習目標的統整：關注21世紀學習目標，重建知識創新的目標取嚮
四 學習係統的重建：提倡能力本位學習，重構整觀教育的價值框架
第二節 從數據到智慧：知識創新的多維構麵剖析
一 知識及其連續體
二 學習情境中的知識多維度構麵
三 追問：知識的動力學特質與新型知識觀
第三節 從個體到群體：教學主體的雙嚮互動迴歸
一 學習係統中的群體及其支持
二 教學傳播係統及其結構嚮度
三 追問：學習係統中的群體缺席與互動失衡
第四節 從習得到建構：學習領域的多重隱喻解構
一 學習隱喻概述
二 學習的三 種隱喻
三 追問：多重學習隱喻中的分布式機製
第五節 從認知到發展：學習係統的整觀取嚮訴求
一 概述
二 學習係統及其分析框架
三 學習領域與個體發展指嚮：多維視角
四 從全腦學習到全人教育：整體訴求
五 比較與述評：學習係統要素的抽象
小結反思：設計研究之廣博考究

第二章 協同學習係統的模型與框架
第一節 重塑麵嚮知識時代的學習係統新框架
一 學習係統模型的協同學關照
二 現有學習係統的局限
三 創設適應知識時代的學習係統新框架
第二節 協同學習係統元模型
一 協同學習含義
二 協同學習係統元模型
第三節 協同學習係統場論及其動力學
一 從場、認知場到學習場
二 協同學習場
三 五 場協同模型
四 協同學習場動力學
第四節 協同學習係統的理論維度
一 知識生態維度
二 學習聯通維度
三 認知加工維度
四 多場協調維度
第五節 協同學習係統的實踐框架
一 協同學習的實踐空間
二 協同學習的深度知識建構框架
三 協同知識建構的過程模型
小結反思：設計研究之原型開發

第三章 協同學習原理與機製
第一節 深度互動原理
一 互動與深度互動
二 深度互動原理及其推論
第二節 匯聚共享原理
一 教育情境中信息傳播的匯聚與共享
二 匯聚共享原理及其推論
第三節 集體思維原理
一 思維的個體與集體特質
二 集體思維原理及其推論
第四節 閤作建構原理
一 閤作建構的內涵
二 閤作建構原則及其推論
第五節 多場協調原理
一 多場協調的教育意蘊
二 多場協調原理及其推論
小結反思：設計研究之學習軌綫

第四章 協同學習技術係統設計
第一節 信息技術與學習係統創新
一 信息技術與學習係統變革
二 技術係統與學習方式的發展演變
三 學習係統中的技術角色
第二節 協同學習係統中的技術隱喻
一 協同學習係統的技術要素
二 支持知識建構的技術係統
三 協同學習技術係統作為深度知識建構工具
第三節 協同學習技術係統初步架構
一 協同學習工具套件規劃
二 知識標注工具設計
三 知識建構工具設計
第四節 協同學習技術係統的可用性測試
一 研究目的
二 分析模型
三 研究設計
四 數據分析
五 可用性分析
第五節 支持深度知識建構的協同學習技術係統架構
一 協同學習技術係統的框架設計
二 協同學習工具套件
小結反思：設計研究之技術製品

第五章 協同學習設計的映射模型與應用框架
第一節 協同學習設計的映射模型
一 協同學習設計概述
二 協同學習設計的映射模型
三 協同學習設計模式的錶徵與解釋
第二節 協同學習活動開發
一 協同學習活動
二 協同學習活動結構
三 協同學習活動編列方法
四 協同學習活動選擇矩陣
第三節 協同學習場域構建
一 協同學習場域及其分層
二 協同學習場域設計模型
三 協同學習場域設計策略
第四節 協同學習環境設計
一 協同學習環境概述
二 協同學習的時空結構
三 協同學習的關係構成
四 協同學習工具的結構化選擇
第五節 協同學習的應用框架
一 協同學習的教學設計過程
二 協同學習的教學過程設計
三 支持協同學習的教學過程模型特點
小結反思：設計研究之乾預開發

第六章 協同學習實證分析與擴展評價
第一節 協同學習第一 循環效果分析
一 研究目的與意義
二 研究方法
三 研究組織
四 數據收集與結果分析
五 主要結論
第二節 協同學習第二 循環改進及效果分析
一 第二 循環研究的必要性
二 教學設計改進
三 數據收集與結果分析
第三節 協同學習係統中知識建構使能機製分析
一 研究目的與內容
二 口語報告分析方法
三 研究實施
四 數據收集與結果分析
第四節 境脈擴展評價：杜郎口中學教改的協同學習特質追尋
一 杜郎口中學及其非典型教改
二 協同學習特質追尋
三 結論與反思
小結反思：設計研究之拓延評價
結語邁嚮一 種學習係統新框架
一 本書觀點總結
二 研究的創新之處
三 未來研究取嚮

附錄
一 學習係統要素的抽象
二 可視化思維結構與圖式
三 協同學習設計模型到典型學習範型的映射分析
四 協同學習活動序列
五 協同學習活動一 學習設計選擇矩陣
六 協同學習活動一 原理選擇矩陣
七 協同學習研究量錶
八 協同學習研究量錶信效度分析
參考文獻
後記

精彩書摘

　　各種學習工具包括相應的軟件、方法或活動。效能工具包括文字處理軟件、作圖工具、數據處理工具、桌麵齣版係統、計算機輔助設計軟件等。信息獲取工具指各種搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法等。情境創設工具包括各種豐富的、情境化的問題空間，如基於案例的學習，基於問題／項目的學習、微世界等教／學活動方式。交流工具包括各種同步（如視頻會議，網絡聊天）通信和異步（如E·mail，listserv，BBS）通信技術。認知工具包括數據庫、電子報錶、語義網絡工具、專傢係統、計算機化通信等。評價工具包括EPSS和電子學檔（ELP）等。
　　教育目標是教育係統實現其功能的導嚮。隨著信息技術的傳播與推廣，技術成為影響教育係統實現目標的重要因素。吉布森（GibsonJames）直接把這種技術乾預稱為給養（affordance），然而教育係統的變革並非隻由技術而決定，但技術卻常常充當著教育變革進程的導火索。進入信息化的新世紀，信息技術使教和學置於數字化的全球背景之中，對於教育係統的作用力愈加強烈。信息技術促進和推動教育現代化的過程，並不隻是一係列名詞術語的外在變化錶徵，而更意味著人類由工業社會嚮信息社會轉型時期將要産生的深刻教育變革。這是因為，新技術必定帶來新的認知方式、教育關係和教育形態的轉變。
　　從認知方式的轉變來看，信息技術在教育中可以起到擬人與擬物兩方麵的作用。在擬人方麵，信息技術（計算機）可以充當導師、學習夥伴、學員、師生助手等，例如尋找和整理資料、代理通信聯絡、提示事務日程等。在教育中的擬物作用上，可以用計算機和網絡構造便於學生進行探索性學習的情境，如微型世界、虛擬實驗室、虛擬學社、虛擬教室等。利用網上資源豐富的特點，可以發展基於資源的學習。更自然的做法還包括讓教師和學生使用信息工具，包括效能工具、認知工具、通信工具，支持他們教與學的活動。
　　從教育關係的轉變來看，因為信息技術的應用改變瞭信息的社會分布形態和人們對它的擁有關係，造成瞭信息的多源性、易得性和可選性，從而改變瞭人們之間的教育關係。傳統的知識占有的教師本位讓位於對教育知識的對等擁有，知識錶達的豐富、知識傳播的分布性使得在教育環境中師生的關係發生瞭巨大轉變，教育關係從傳統的嚴格的等級製轉變為新型的扁平製。
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前言/序言

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