当代浙江学术文库·协同学习系统的建构与应用：一种设计研究框架 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王佑镁 著

图书标签:

• 协同学习
• 学习系统
• 设计研究
• 教育技术
• 浙江学术
• 高等教育
• 教学模式
• 框架构建
• 信息技术
• 学术研究

出版社： 中国社会科学出版社

ISBN：9787516131343

版次：1

商品编码：11402432

包装：平装

丛书名： 当代浙江学术文库

开本：16开

出版时间：2013-11-01

用纸：胶版纸

页数：384

正文语种：中文

内容简介

　　《当代浙江学术文库·协同学习系统的建构与应用：一种设计研究框架》共分五个部分：第一部分为境脉问题分析。包括引言和第一章。通过文献分析、理论阐释与实践观察，分别从知识论、本体论、认知论、学习隐喻和系统观四个层面对学习系统的境脉进行系统的梳理和探析，以回应知识时代学习的李约瑟难题：在知识时代丰富的信息技术条件中，个体的知识建构和自身发展反而不能适应时代的需求。本部分主要阐述了问题的提出和研究的意义及必要性，并对相关研究进行了多层次、多视角的探析。第二部分为理论建构与模型开发。包括第二章和第三章。在境脉问题分析的基础上，基于教育、心理、课程与教学、教育技术学、信息科学、管理科学等诸多领域众多专家充实的研究成果，《当代浙江学术文库·协同学习系统的建构与应用：一种设计研究框架》系统地提出了“协同学习”这一概念框架，采用理论构建和结构化思维的方法，系统构建了协同学习元模型、场域模型及其动力学、分析了协同学习系统的理论框架和实践维度，提炼了协同学习的机制与原理，分别从5个大的原则及20条推论进行系统建构，分别是深度互动、汇聚共享、集体思维、合作建构及多场协调，为协同学习的实践设计提供了指南。第三部分为使能技术设计与可用性测试。包括第四章。设计研究一个很重要的特征就是理论与技术制品的双重迭代。作为一个面向知识时代的学习系统框架，技术成为一个重要的维度，也成为系统变量映射的重要“给养”（Affordance）。

作者简介

　　王佑镁，男，1974年9月生，江西吉安人。教育技术学副教授、理学博士，硕士生导师。研究方向为信息化教育，主题涉及电子学档、协同学习、知识建构、设计研究、跨文化社区信息学等。对技术充满好奇，对教育充满热情，对人更充满信心。最近的研究旨趣在于协同学习系统与深度知识建构及其设计研究，在祝智庭教授指导下，试图建立从学习文化变量、认知变量到教学传通技术系统构量之间的可靠映射关系，力图构建具有国际创新意义的协同学习系统模型。至今在《中国电化教育》、《电化教育研究》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《比较教育研究》、《高等工程教育研究》等重要刊物和会议发表论文六十余篇，其中一级、EI、ISTP检索十余篇，主持全国教育科学规划课题等各级科研项目十余项，出版教材和专著三部。目前受聘温州大学教育技术学专业，现任温州大学教务处副处长，负责教学质量工程及教学学术建设。主持建设两门浙江省级精品课程和一项浙江省新世纪教改项目，获得浙江省教坛新秀等荣誉称号。

目录

引言 协同学习的设计研究之旅
一 问题提出
二 研究定位
三 设计研究
四 研究架构

第一章 学习系统的知识时代追溯
第一节 知识时代学习的李约瑟难题及其框架指向
一 时代变迁：信息社会迈向知识社会
二 知识时代教育的“李约瑟难题”：知识的悖论与整观的缺失
三 学习目标的统整：关注21世纪学习目标，重建知识创新的目标取向
四 学习系统的重建：提倡能力本位学习，重构整观教育的价值框架
第二节 从数据到智慧：知识创新的多维构面剖析
一 知识及其连续体
二 学习情境中的知识多维度构面
三 追问：知识的动力学特质与新型知识观
第三节 从个体到群体：教学主体的双向互动回归
一 学习系统中的群体及其支持
二 教学传播系统及其结构向度
三 追问：学习系统中的群体缺席与互动失衡
第四节 从习得到建构：学习领域的多重隐喻解构
一 学习隐喻概述
二 学习的三 种隐喻
三 追问：多重学习隐喻中的分布式机制
第五节 从认知到发展：学习系统的整观取向诉求
一 概述
二 学习系统及其分析框架
三 学习领域与个体发展指向：多维视角
四 从全脑学习到全人教育：整体诉求
五 比较与述评：学习系统要素的抽象
小结反思：设计研究之广博考究

第二章 协同学习系统的模型与框架
第一节 重塑面向知识时代的学习系统新框架
一 学习系统模型的协同学关照
二 现有学习系统的局限
三 创设适应知识时代的学习系统新框架
第二节 协同学习系统元模型
一 协同学习含义
二 协同学习系统元模型
第三节 协同学习系统场论及其动力学
一 从场、认知场到学习场
二 协同学习场
三 五 场协同模型
四 协同学习场动力学
第四节 协同学习系统的理论维度
一 知识生态维度
二 学习联通维度
三 认知加工维度
四 多场协调维度
第五节 协同学习系统的实践框架
一 协同学习的实践空间
二 协同学习的深度知识建构框架
三 协同知识建构的过程模型
小结反思：设计研究之原型开发

第三章 协同学习原理与机制
第一节 深度互动原理
一 互动与深度互动
二 深度互动原理及其推论
第二节 汇聚共享原理
一 教育情境中信息传播的汇聚与共享
二 汇聚共享原理及其推论
第三节 集体思维原理
一 思维的个体与集体特质
二 集体思维原理及其推论
第四节 合作建构原理
一 合作建构的内涵
二 合作建构原则及其推论
第五节 多场协调原理
一 多场协调的教育意蕴
二 多场协调原理及其推论
小结反思：设计研究之学习轨线

第四章 协同学习技术系统设计
第一节 信息技术与学习系统创新
一 信息技术与学习系统变革
二 技术系统与学习方式的发展演变
三 学习系统中的技术角色
第二节 协同学习系统中的技术隐喻
一 协同学习系统的技术要素
二 支持知识建构的技术系统
三 协同学习技术系统作为深度知识建构工具
第三节 协同学习技术系统初步架构
一 协同学习工具套件规划
二 知识标注工具设计
三 知识建构工具设计
第四节 协同学习技术系统的可用性测试
一 研究目的
二 分析模型
三 研究设计
四 数据分析
五 可用性分析
第五节 支持深度知识建构的协同学习技术系统架构
一 协同学习技术系统的框架设计
二 协同学习工具套件
小结反思：设计研究之技术制品

第五章 协同学习设计的映射模型与应用框架
第一节 协同学习设计的映射模型
一 协同学习设计概述
二 协同学习设计的映射模型
三 协同学习设计模式的表征与解释
第二节 协同学习活动开发
一 协同学习活动
二 协同学习活动结构
三 协同学习活动编列方法
四 协同学习活动选择矩阵
第三节 协同学习场域构建
一 协同学习场域及其分层
二 协同学习场域设计模型
三 协同学习场域设计策略
第四节 协同学习环境设计
一 协同学习环境概述
二 协同学习的时空结构
三 协同学习的关系构成
四 协同学习工具的结构化选择
第五节 协同学习的应用框架
一 协同学习的教学设计过程
二 协同学习的教学过程设计
三 支持协同学习的教学过程模型特点
小结反思：设计研究之干预开发

第六章 协同学习实证分析与扩展评价
第一节 协同学习第一 循环效果分析
一 研究目的与意义
二 研究方法
三 研究组织
四 数据收集与结果分析
五 主要结论
第二节 协同学习第二 循环改进及效果分析
一 第二 循环研究的必要性
二 教学设计改进
三 数据收集与结果分析
第三节 协同学习系统中知识建构使能机制分析
一 研究目的与内容
二 口语报告分析方法
三 研究实施
四 数据收集与结果分析
第四节 境脉扩展评价：杜郎口中学教改的协同学习特质追寻
一 杜郎口中学及其非典型教改
二 协同学习特质追寻
三 结论与反思
小结反思：设计研究之拓延评价
结语迈向一 种学习系统新框架
一 本书观点总结
二 研究的创新之处
三 未来研究取向

附录
一 学习系统要素的抽象
二 可视化思维结构与图式
三 协同学习设计模型到典型学习范型的映射分析
四 协同学习活动序列
五 协同学习活动一 学习设计选择矩阵
六 协同学习活动一 原理选择矩阵
七 协同学习研究量表
八 协同学习研究量表信效度分析
参考文献
后记

精彩书摘

　　各种学习工具包括相应的软件、方法或活动。效能工具包括文字处理软件、作图工具、数据处理工具、桌面出版系统、计算机辅助设计软件等。信息获取工具指各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法等。情境创设工具包括各种丰富的、情境化的问题空间，如基于案例的学习，基于问题／项目的学习、微世界等教／学活动方式。交流工具包括各种同步（如视频会议，网络聊天）通信和异步（如E·mail，listserv，BBS）通信技术。认知工具包括数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统、计算机化通信等。评价工具包括EPSS和电子学档（ELP）等。
　　教育目标是教育系统实现其功能的导向。随着信息技术的传播与推广，技术成为影响教育系统实现目标的重要因素。吉布森（GibsonJames）直接把这种技术干预称为给养（affordance），然而教育系统的变革并非只由技术而决定，但技术却常常充当着教育变革进程的导火索。进入信息化的新世纪，信息技术使教和学置于数字化的全球背景之中，对于教育系统的作用力愈加强烈。信息技术促进和推动教育现代化的过程，并不只是一系列名词术语的外在变化表征，而更意味着人类由工业社会向信息社会转型时期将要产生的深刻教育变革。这是因为，新技术必定带来新的认知方式、教育关系和教育形态的转变。
　　从认知方式的转变来看，信息技术在教育中可以起到拟人与拟物两方面的作用。在拟人方面，信息技术（计算机）可以充当导师、学习伙伴、学员、师生助手等，例如寻找和整理资料、代理通信联络、提示事务日程等。在教育中的拟物作用上，可以用计算机和网络构造便于学生进行探索性学习的情境，如微型世界、虚拟实验室、虚拟学社、虚拟教室等。利用网上资源丰富的特点，可以发展基于资源的学习。更自然的做法还包括让教师和学生使用信息工具，包括效能工具、认知工具、通信工具，支持他们教与学的活动。
　　从教育关系的转变来看，因为信息技术的应用改变了信息的社会分布形态和人们对它的拥有关系，造成了信息的多源性、易得性和可选性，从而改变了人们之间的教育关系。传统的知识占有的教师本位让位于对教育知识的对等拥有，知识表达的丰富、知识传播的分布性使得在教育环境中师生的关系发生了巨大转变，教育关系从传统的严格的等级制转变为新型的扁平制。
　　……

前言/序言

《智能时代下的教育革新：建构协同学习的未来图景》 在信息技术爆炸式发展的浪潮下，教育正经历着前所未有的变革。传统的教学模式，无论其在历史长河中扮演过怎样的角色，都已难以完全满足当下及未来社会对人才培养的严苛需求。我们亟需一种新的教育范式，它能够充分利用技术优势，促进学习者个体潜能的深度开发，同时激发群体智慧的协同力量，从而构建一个更加高效、公平、个性化且富有创造力的学习生态。本书正是基于这一深刻洞察，深入探讨了在智能时代背景下，如何从理论到实践，系统性地建构和应用协同学习系统，以期为教育的未来发展提供一份切实可行的设计研究框架。 教育的时代坐标与核心挑战 当下，我们身处一个信息海量、知识更新加速、技术迭代飞快的时代。人工智能、大数据、云计算、物联网等前沿技术正以前所未有的力量渗透到社会生活的方方面面，教育领域自然也不例外。然而，传统的“填鸭式”教学、以教师为中心的课堂、以及标准化的学习路径，已经与时代发展的节奏日益脱节。它们在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣，限制了他们的批判性思维和创新能力，也难以应对日益复杂的社会问题和快速变化的职业需求。 教育面临的核心挑战是多维度的。首先，如何实现学习的个性化？每个学习者都有独特的认知风格、学习节奏、兴趣爱好和已有知识基础，单一的教学模式无法满足这种多样性。其次，如何提升学习的效率和深度？被动接受知识往往导致学习肤浅，难以转化为内化的能力。如何让学习者主动探究、深度思考、并在实践中巩固和迁移知识，是提升学习质量的关键。再者，如何培养面向未来的核心素养？未来的社会需要具备团队协作、沟通表达、解决复杂问题、终身学习等能力的人才，这些能力并非仅凭个人努力便可习得。最后，如何在教育资源日益丰富的同时，确保教育的公平性？技术的普惠性有潜力弥合教育鸿沟，但也可能加剧数字鸿沟，如何设计普适性强的协同学习系统，让更多人受益，是重要的课题。 协同学习：跨越个体局限的智慧结晶 “协同学习”（Collaborative Learning）并非一个全新的概念，其核心在于强调学习者之间的互动、合作与共享。然而，在智能技术赋能的背景下，协同学习被赋予了更为广阔的内涵和更为强大的实现方式。它不再局限于线下的面对面交流，而是能够借助数字平台，打破时空限制，实现更加灵活、多元、智能化的互动。 协同学习的本质是通过群体智慧的汇聚，超越个体认知能力的局限。当一群学习者共同面对一个问题时，他们可以相互启发、补充不足、共同探索不同的解决方案。在这个过程中，不同观点的碰撞能够激发新的思考，多样化的知识背景能够提供更全面的视角，集体的努力能够更容易克服个体难以逾越的障碍。更为重要的是，协同学习能够培养学习者的沟通能力、倾听能力、反馈能力以及团队协作精神，这些都是在数字化、互联互通的现代社会中不可或缺的关键技能。 建构协同学习系统的设计研究框架 本书的核心价值在于提供了一个系统性的设计研究框架，用于指导如何从无到有地建构和优化协同学习系统。这一框架并非一套僵化的教条，而是一个动态的、可迭代的、以问题为导向的探索过程。它融合了教育学、心理学、计算机科学、人机交互等多个学科的理论与方法，旨在解决在实践中可能遇到的各种挑战。 1. 需求分析与理论基石： 设计的起点是对目标学习群体、学习内容、以及期望达成的学习目标的深入理解。这包括但不限于： 学习者画像： 分析学习者的年龄、认知发展阶段、学习基础、技术使用习惯、动机与需求。 学习内容分析： 确定学习内容的可分解性、协作性以及其适合通过协同方式进行的程度。 学习目标设定： 明确希望通过协同学习达到的知识性、技能性、以及情感态度方面的目标。 理论支撑： 借鉴建构主义、社会建构主义、认知负荷理论、动机理论等教育心理学原理，理解学习者在协作中的认知加工过程，以及如何通过设计激发学习动机。 2. 系统架构与功能设计： 基于需求分析，展开协同学习系统的整体架构和具体功能设计。这部分将重点关注如何利用技术实现协同学习的核心要素： 交互与沟通机制： 设计多样化的交流工具，如实时聊天、论坛、讨论区、视频会议、白板共享等，并考虑如何支持异步和同步的交流模式。 内容共享与协作平台： 提供便捷的内容上传、存储、编辑和共享功能，支持多人同时编辑文档、共享资源、共同完成项目。 学习任务与活动设计： 规划适合协同的学习任务，例如分组项目、案例分析、问题解决、知识竞赛、同伴互评等。任务的设计需要能够自然地引导学习者进行互动和协作。 智能支持与引导： 探索如何利用人工智能技术，为学习者提供个性化的学习建议、学习路径推荐、以及智能化的反馈。例如，系统可以根据学习者的互动表现，推荐更合适的学习伙伴，或在讨论中提供相关资料。 学习过程记录与分析： 设计机制记录学习者在系统中的各项活动，包括交流内容、文件共享、任务完成情况等，为后续的学习分析提供数据支持。 3. 用户体验与界面设计： 良好的用户体验是协同学习系统能否被广泛接受和有效使用的关键。 直观易用的界面： 设计简洁、直观、符合用户习惯的操作界面，降低学习者使用系统的认知负荷。 情感化设计： 考虑如何通过设计，营造积极的学习氛围，增强学习者的参与感和归属感。 信息可视化： 通过图表、仪表盘等形式，清晰地展示学习进度、协作情况、以及个人贡献，增强学习者的自我认知和反馈。 4. 应用场景与实施策略： 设计框架的有效性最终体现在其在不同教育场景下的落地应用。 课堂教学辅助： 如何将协同学习系统融入现有的课堂教学，作为一种有效的补充工具，提升课堂的互动性和深度。 在线课程与混合式学习： 在完全在线或混合式学习模式下，协同学习系统如何成为连接学习者、教师与内容的桥梁。 职业培训与终身学习： 如何为企业、社会组织提供定制化的协同学习解决方案，支持员工的技能提升和持续学习。 实施与推广： 考虑系统部署、教师培训、学生引导、以及持续的运营和维护策略。 5. 评估与迭代优化： 任何一个系统都不是一蹴而就的，持续的评估与迭代是其不断完善的关键。 学习效果评估： 设计科学的评估方法，衡量协同学习系统对学习者知识、技能、素养的实际影响。 系统性能评估： 评估系统的稳定性、可扩展性、以及技术性能。 用户反馈收集： 建立有效的反馈渠道，收集用户在使用过程中遇到的问题和改进建议。 迭代改进： 基于评估结果和用户反馈，对系统进行持续的优化和升级。 未来展望：智能驱动下的协同教育新纪元 本书提出的设计研究框架，旨在为教育工作者、技术开发者、以及政策制定者提供一个清晰的思路和切实可行的指导。我们相信，通过科学的设计和技术的赋能，协同学习系统将能够： 重塑学习体验： 让学习过程从被动接受转变为主动建构，从孤立进行转变为合作共享，从千篇一律转变为因材施教。 提升学习成效： 促进学习者更深层次的理解、更强的知识迁移能力、以及更全面的核心素养发展。 推动教育公平： 借助技术的普惠性，打破地域、经济、阶层的壁垒，让优质的学习资源和机会惠及更多人。 赋能未来人才： 培养出具备创新精神、协作能力、解决复杂问题能力的未来社会栋梁。 在智能技术日新月异的今天，教育的未来图景正以前所未有的速度展开。建构一个高效、智能、且富有活力的协同学习系统，不仅是应对时代挑战的必然选择，更是我们对下一代负责任的承诺。本书希望能够点燃这场教育革新的火花，汇聚众智，共同迈向一个更加美好的教育未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书的作者团队背景似乎非常深厚，从前言中引用的文献和致谢的名单来看，他们汇集了多个学科的智慧。我注意到他们似乎借鉴了认知心理学、人机交互设计以及复杂系统理论等多个领域的最新成果，这使得整本书的理论基础显得异常坚实和多元化。这种跨学科的视角，对于理解一个复杂的系统如“协同学习”的构建，是绝对必要的。我推测书中对于系统设计的描述，不会是简单的技术堆砌，而会是一个层层递进、相互制约的精妙设计过程。这种深度融合不同知识体系的著作，往往能提供更具前瞻性和普适性的解决方案。

评分☆☆☆☆☆

作为一名一线教育工作者，我最关注的是一本书的“应用价值”。如果一本书只是停留在宏大的理论构架上，而没有给出可操作的指南，那对我们来说价值就会打折扣。这本书的书名中带有“应用”二字，让我对这一点抱有极高的期望。我希望书中能够详细阐述在不同教学情境下，如何根据具体的学习目标来调整系统的设计参数，并提供一些可供参考的评估指标。如果它能提供一套清晰的“设计-实施-评估-迭代”的闭环方法论，那它将不仅仅是一本学术参考书，更会成为我们日常教学设计工作的得力助手，直接提升教学效率和学习成果。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计确实挺吸引人的，封面那种沉稳又不失现代感的色调，配上清晰有力的书名，让人一眼就能感受到内容的专业性。拿到手里分量很足，纸张的质感也相当不错，翻阅起来非常顺滑，即便是长时间阅读也不会觉得眼睛疲劳。从目录上看，这本书的结构安排得很有条理，逻辑链条清晰，从理论基础到具体实践的过渡自然流畅，可以看出作者在整体架构上是下了大功夫的。特别是排版上，字体的选择和行距的把握都显得非常考究，对于这样一本学术著作来说，良好的阅读体验是至关重要的，这套书无疑在这方面做得非常出色，让人在阅读枯燥的理论时也能保持一份愉悦的心情。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出版时机也很有意思，正值人工智能和大规模在线教育深入融合的关键时期。它似乎试图提供一个应对这些新挑战的稳定框架。我非常好奇作者如何在这种快速变化的技术环境中，去构建一个具有长期生命力的“系统”。一个好的系统设计，应该具有足够的弹性和可扩展性。我猜测书中可能探讨了如何平衡技术先进性与教育的本质需求，即如何在追求效率的同时，不牺牲人与人之间深层次的互动和知识的共同建构。这种对系统稳定性和适应性的探讨，无疑是当下教育技术研究中最具挑战性也最引人入胜的话题之一。

评分☆☆☆☆☆

我最近一直在关注教育技术领域的最新进展，尤其是那些关于如何通过技术手段优化学习过程的探讨。这本书的题目虽然专业性很强，但其背后所蕴含的对未来教育模式的深刻思考，却让人忍不住想一探究竟。从章节标题的字里行间，我能感受到作者对当前教育现状的深刻洞察，以及试图通过系统性的方法论来解决实际教学难题的迫切愿望。这种既有扎实的理论功底，又注重实际操作层面的研究态度，是目前很多同类书籍所欠缺的。我特别期待看到作者是如何将抽象的“建构”过程具体化，并将其应用于真实的学习场景中的案例分析。