課堂中的邏輯味道：讓理性引導教與學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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汪馥鬱 著

圖書標籤:

• 教育教學
• 邏輯思維
• 理性
• 課堂教學
• 思維訓練
• 教學方法
• 教師發展
• 教育心理學
• 學習策略
• 問題解決

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300181301

版次：1

商品編碼：11408731

包裝：平裝

叢書名： 邏輯思維能力提升與創新人纔培養叢書

開本：16開

齣版時間：2014-03-01

頁數：359

內容簡介

本書是麵嚮中小學教師，希望結閤實際教學活動，嚮中小學教師普及一些邏輯方法的通俗讀物。全書可概括為四個模塊：關於發現和提齣問題的邏輯方法；關於展開分析的邏輯方法；關於進行概括的邏輯方法；關於實現知識係統化的邏輯方法。

作者簡介

汪馥鬱
中國邏輯學會辯證邏輯專業委員會原主任，中國邏輯學會科學邏輯專業委員會原副主任，中國邏輯與語言函授大學副董事長，北京創新研究所所長，北京聯閤大學應用文理學院原院長、教授

目錄

叢書總序

第一章 關注邏輯張揚理性
一、邏輯到底是什麼
二、課堂中本來就存在邏輯味道
三、為什麼要在課堂中增添邏輯味道
四、張揚理性引導教學

第二章 善於發現和提齣問題
一、新課標的一個突齣特點是實施探究式教學
二、探究式教學的關鍵性基礎是提問能力
三、問題的基本性質和種類
四、發現和提齣問題的主要方法
五、剋服妨礙提齣問題的因素

第三章 讓概念明晰起來
一、概念的模糊是教學中的大忌
二、揭示概念的內涵與外延
三、辨析概念間的關係
四、區分知識係統中不同層次的概念
五、在比較中把握概念

第四章 辨彆命題（判斷）的恰當性
一、辨彆命題（判斷）的恰當性準確掌握知識
二、辨彆量詞：全稱量詞
三、辨彆量詞：存在（特稱）量詞
四、辨彆邏輯聯結詞（一）
五、辨彆邏輯聯結詞（二）

第五章 尋求論證的閤理性
一、“不證而論”、“不求甚解”是深刻理解科學知識的
主要障礙
二、論證有效的必要條件
三、論證有效的根本保證
四、論證過程必須遵守邏輯思維的基本規律
五、證實與證僞的復雜性

第六章 巧妙識彆邏輯預設
一、什麼是邏輯預設
二、辨析預設的意義
三、事實預設、理論預設
四、陳述句預設、疑問句預設、命令句預設

第七章 巧用歸納式概括
一、完全歸納式概括
二、不完全歸納式概括：簡單枚舉式歸納概括
三、不完全歸納式概括：科學歸納式概括

第八章 構建模型式概括
一、物理模型式概括
二、數學模型式概括
三、理論模型式概括
四、解題模型式概括

第九章 掌握提煉式概括
一、核心概念（關鍵詞）提煉
二、主題提煉
三、要點提煉
四、特徵提煉

第十章 把分散的知識點梳理成邏輯係統
一、把分散的知識點梳理成邏輯係統在教學中的作用
二、通過核心概念延伸實現知識係統化
三、運用概念圖實現知識係統化
四、運用思維導圖實現知識係統化

編後記

精彩書摘

(一）
在我們的課堂教學中，可以看到許多盲從現象：
某實驗學校設計瞭一道“數學題”，然後對低、中、高三個年級隨機抽取的各20名學生進行測試。題目是這樣的：一條船上載瞭25隻羊、19頭牛，還有1位船長，要求根據已知條件求齣船長的年齡是多少。
這本來是一道不可能算齣結果的題目，因為從邏輯上看，這道題中，根本就不具備計算齣船長年齡的已知條件。測試的目的是要看看被試者會不會發現和提齣問題。但是，測試結果是大多數學生居然都“算”齣瞭具體“結果”，隻有少數學生對試題的閤理性提齣瞭質疑，且質疑者低年級學生居多，中年級次之，高年級最少。
為什麼一個不能算齣結果的題目多數人卻“算”齣瞭“結果”？這是因為許多學生相信：既然老師齣瞭題目讓迴答，那就一定能夠算齣結果，於是就想盡各種辦法去找齣結果，而不去思考一下這個題目本身閤理不閤理。這是發生在一些學生中的盲從現象。

（二）
在教學過程中，圍繞尋找對經驗事實的科學解釋而提齣問題，是一種引發學生發現和提齣問題的常用方法。例如：
物理教學中，可以引發學生提齣“為什麼洗過的衣服在太陽下晾曬後能夠變乾？”“為什麼正在燒開水的壺裏的水會越來越少？”等問題。
化學教學中，可以引發學生提齣“為什麼煮豆類粥時加入少量堿麵可以讓豆子熟得快？”等問題。
生物教學中，可以引發學生提齣“為什麼鼕蟲夏草是鼕天成蟲夏天成草？”“為什麼做豆腐乳必須讓豆腐發黴長毛？”等問題。
數學教學中，可以引發學生提齣“為什麼從一個頂點齣發，n邊形有n-3條對角綫？”“為什麼平移的圖形，形狀不變，大小也不變？”等問題。
語文教學中，可以引發學生提齣“為什麼唐詩是中國古代詩歌發展的高峰？”等問題。
要瞭解這種發現和提齣問題的方法，首先需要瞭解“經驗事實”和“科學解釋”兩個概念。
什麼是“經驗事實”？人們每天都在進行觀察、實驗和調查。在此過程中會遇到許多事物或現象。這些在觀察、實驗和調查過程中遇到的事物或現象，我們就稱之為經驗事實。
什麼是“科學解釋”？能夠在觀察、實驗和調查過程中獲得這些經驗事實，顯然是認識上取得的成果。但是，這僅僅是一種“知其然”的認識成果，人們的認識活動並不就此止步，人們總希望能夠進一步獲得“知其所以然”的認識成果。也就是說，人們並不滿足於知道有沒有這種經驗事實，還希望能夠追問一個“為什麼”，以便能夠對經驗事實做齣一些說明。有時，即使已經對經驗事實做齣瞭某種說明，人們仍然不滿足，還會針對這種對經驗事實的說明繼續追問一個“為什麼”。於是，人們又會對這種已經做齣的對經驗事實的說明，進一步去做齣說明，即做齣對說明的說明。所以，所謂科學解釋，就是尋找到某種理論，以便對人們遇到的經驗事實或低一層次理論做齣一定的說明。
例如，人們觀察到：某種植物由於長期淹在水中，死掉瞭。這是一種經驗事實。人們不滿足於自己的認識就到此為止，還要追問為什麼，於是，人們就可以提齣植物的呼吸作用原理來對這種經驗事實進行解釋。植物作為生物，也需要呼吸。植物通過呼吸分解土壤中的有機物而釋放一定的能量，這些能量大部分就作為植物生命運動的不可缺少的動力。如果植物長期被水淹著，根部得不到所需要的氧氣，根部的呼吸被抑製，根部正常的新陳代謝活動被阻止，植物就要死亡瞭。通過這種解釋，人們就知道瞭為什麼某種植物長期淹在水中會死掉瞭。
由此可見，任何一個科學解釋，從其邏輯結構上看，都包含三個組成部分：一是被解釋項；二是解釋項；三是被解釋項和解釋項之間的邏輯聯係。也就是說，科學解釋的過程就是從解釋項中推齣被解釋項的邏輯思維過程。

前言/序言

課堂中的邏輯味道：讓理性引導教與學 序言 在信息爆炸、思維碎片化的時代，我們愈發渴望一種清晰、深刻的認知方式，一種能夠撥開迷霧、直抵本質的智慧。教育，作為塑造未來的基石，其核心不僅在於知識的傳授，更在於思維能力的培養。而邏輯，正是這種能力的靈魂，是洞察事物規律、構建嚴謹論證、做齣明智判斷的根本。 本書《課堂中的邏輯味道：讓理性引導教與學》正是基於這樣的思考，旨在探索邏輯思維在教育教學中的重要作用，並提供一套切實可行的方法，將邏輯的“味道”融入課堂，讓理性之光照亮教與學之路。我們相信，當邏輯成為一種習慣，理性成為一種力量，我們的課堂將煥發齣前所未有的生機與活力。 第一章：邏輯之味，教育之基 1.1 邏輯：思維的骨架，認知的羅盤 邏輯，作為研究思維形式及其規律的科學，並非高高在上的理論，而是滲透在我們日常思考的方方麵麵。從簡單的因果判斷到復雜的推理分析，邏輯無處不在。它如同思維的骨架，支撐起我們理解世界的結構；又如同認知的羅盤，指引我們穿越信息的海洋。 在教育領域，邏輯思維的缺失，往往導緻學生理解膚淺，記憶被動，難以觸類旁通。他們可能熟記公式，卻不知其推導過程；可能掌握概念，卻無法將其靈活運用於解決新問題。這就像擁有瞭建築材料，卻缺乏設計圖紙和搭建的技巧。 1.2 理性：教育的溫度，成長的方嚮 理性，是邏輯思維的直接體現，是基於事實、證據和邏輯推理做齣判斷和決策的能力。在教育中，理性不僅要求學生能夠客觀地認識事物，更要培養他們獨立思考、審慎判斷的品質。一個缺乏理性的教育，容易走嚮教條主義、形式主義，甚至滋生迷信和偏見。 “理性引導教與學”，意味著教師要以理性為導嚮，設計教學內容，組織教學活動，評價教學效果；也意味著學生要以理性為武器，主動探究，積極質疑，形成自己的見解。這種引導，並非冷冰冰的灌輸，而是在充滿溫度的互動中，啓發學生內心的理性之光。 1.3 邏輯與理性在教育中的價值 提升學習效率與深度： 邏輯思維幫助學生建立知識之間的聯係，形成知識網絡，從而更有效地記憶和理解。理性判斷則能引導學生區分信息的真僞，避免被誤導，進行更深入的思考。 培養批判性思維： 邏輯是批判性思維的基石。通過學習邏輯，學生能夠分析論證的有效性，識彆謬誤，不盲從，敢於質疑。 促進問題解決能力： 許多復雜的問題，其解決之道在於清晰的邏輯分析和理性的決策過程。邏輯思維訓練能夠幫助學生分解問題，找齣關鍵，製定有效的解決方案。 塑造健全人格： 理性的人格是獨立、自主、負責任的。邏輯思維的訓練，能夠增強學生的自信心，培養他們的求真精神和開放心態。 構建和諧課堂： 在充滿邏輯與理性的課堂中，師生之間、生生之間的交流更加清晰、客觀、尊重。衝突得以理性化解，閤作得以有效展開。 第二章：邏輯之“味”，如何品鑒？ “邏輯的味道”是一種抽象的感知，我們需要通過具體的教學實踐來將其具象化。這並非一套僵化的規則，而是一種靈活的策略，一種滲透式的浸潤。 2.1 認識邏輯的基本元素：概念、判斷、推理 概念的清晰： 課堂上，每一個概念的提齣都應清晰、準確，並輔以恰當的例證。教師需要引導學生理解概念的內涵與外延，避免模糊和混淆。例如，在講解“民主”概念時，不僅要給齣定義，還要比較不同民主形式的異同，以及其曆史演變。 判斷的準確： 判斷是命題的真假。教師要引導學生區分事實判斷與價值判斷，以及如何基於證據做齣準確的判斷。例如，在討論曆史事件時，要引導學生區分史實與史論，並考察其論證的依據。 推理的嚴謹： 推理是將已知判斷推導齣新判斷的過程。課堂上，需要引導學生識彆和運用不同的推理形式（演繹、歸納、類比），並考察推理過程的有效性。例如，在數學課上，講解公式的推導過程就是一種典型的演繹推理；在科學課上，通過實驗現象總結規律就是一種歸納推理。 2.2 邏輯思維訓練的常見形式： 命題的辨析： 引導學生識彆和分析句子中的命題，判斷其真假，並理解其構成成分。 因果關係的探究： 鼓勵學生在學習中不斷追問“為什麼”，探究事物之間的因果聯係，並區分充分條件、必要條件。 邏輯謬誤的識彆： 教授學生識彆常見的邏輯謬誤，如稻草人謬誤、滑坡謬誤、訴諸權威謬誤等，從而避免在思考和交流中犯錯。 類比推理的運用： 引導學生通過類比來理解新概念或解決新問題，同時也要注意類比的局限性。 演繹與歸納的實踐： 在講解知識時，有意識地展示演繹和歸納的運用過程，並鼓勵學生自己進行嘗試。 2.3 “味道”的層次：從“知其然”到“知其所以然” 知其然： 學生能夠記住知識點，理解錶層含義。 知其所以然： 學生理解知識點産生的背景、原理、邏輯關係，能夠解釋其“為什麼”。 融會貫通： 學生能夠將所學知識內化，並將其與其他知識融會貫通，靈活運用於新的情境。 獨立思考與創造： 學生能夠基於已有的知識和邏輯，形成自己的獨立見解，甚至能夠提齣新的觀點和解決方案。 第三章：邏輯潤物細無聲：教學策略與方法 將邏輯的“味道”融入課堂，並非增加額外的負擔，而是將邏輯思維的訓練融入到日常教學的各個環節。 3.1 教學設計中的邏輯考量： 目標明確： 教學目標的設計應包含知識目標、能力目標和情感目標。能力目標中應體現邏輯思維的培養。 內容組織： 教學內容的組織應遵循邏輯順序，層層遞進，突齣重點，化繁為簡。例如，引入概念-解釋概念-應用概念-辨析概念。 活動設計： 教學活動的設計應鼓勵學生主動思考、積極參與。例如，小組討論、辯論賽、問題解決型任務等。 3.2 課堂互動中的邏輯引導： 提問的藝術： 教師的提問應具有引導性、啓發性，鼓勵學生進行深度思考。例如，“為什麼會這樣？”“有沒有其他可能性？”“你這樣推導的依據是什麼？” 傾聽與迴應： 認真傾聽學生的迴答，並給予有邏輯的迴應。及時糾正學生思維中的邏輯漏洞，並引導其修正。 鼓勵質疑： 營造一個安全的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑，對教師的講解、教材的內容提齣自己的看法。 例證與反例： 恰當運用例證來闡釋抽象概念，同時也要善於運用反例來幫助學生區分界限。 3.3 教學評價中的邏輯體現： 過程性評價： 關注學生在課堂討論、練習中的錶現，觀察其思維過程，而非僅僅關注最終的答案。 能力導嚮的評價： 評價的重點應放在學生分析問題、解決問題的能力上，而非死記硬背。 反思性評價： 鼓勵學生對自己的學習過程進行反思，分析自己在思考過程中遇到的睏難以及如何剋服。 3.4 特定學科中的邏輯應用： 語文： 句子成分分析、篇章結構分析、修辭手法辨析、論證的有效性分析。 數學： 概念定義、公式推導、證明過程、邏輯推理的應用。 科學： 實驗設計、數據分析、理論構建、假說驗證。 曆史： 事件因果分析、史料辨析、曆史觀點評價。 思政： 價值判斷、倫理推理、政策分析。 第四章：讓理性之翼，翱翔於教與學 4.1 教師的角色：邏輯的引領者，理性的示範者 教師不僅是知識的傳授者，更是學生思維發展的引導者。教師需要不斷提升自身的邏輯思維能力和理性素養，以身作則，為學生樹立榜樣。 自我反思： 教師應定期反思自己的教學設計和課堂實踐，是否存在邏輯漏洞，是否充分激發瞭學生的理性思考。 持續學習： 教師需要持續學習邏輯學和認知科學的知識，不斷豐富自己的教學理論和方法。 閤作與交流： 與同行交流教學經驗，分享邏輯思維培養的有效方法。 4.2 學生的主體：邏輯的探索者，理性的實踐者 學生是學習的主體，他們的主動性和參與度是邏輯思維培養的關鍵。 主動提問： 鼓勵學生帶著問題去學習，敢於嚮未知領域發問。 積極思考： 鼓勵學生獨立思考，不輕易接受現成的結論，學會自己去分析和判斷。 勇於實踐： 將邏輯思維運用到實際的學習和生活中，不斷練習和鞏固。 閤作學習： 在小組閤作中，通過交流和討論，碰撞齣思維的火花，學習他人的邏輯思路。 4.3 課堂文化：理性開放，求真務實 營造一種崇尚理性、鼓勵探索的課堂文化至關重要。 尊重差異： 尊重學生不同的思維方式和觀點，鼓勵多元化的思考。 鼓勵試錯： 允許學生在嘗試和探索中犯錯，並從中學習。 鼓勵閤作： 強調閤作的重要性，共同解決問題，共享成果。 追求真理： 培養學生對真理的渴望，鼓勵他們不斷求知，探索未知。 結語 《課堂中的邏輯味道：讓理性引導教與學》並非旨在為教育增添一層理論的包裝，而是希望通過對邏輯與理性的深刻挖掘，為教育實踐注入一股清流。我們相信，當邏輯的“味道”在課堂上彌漫，當理性的光芒照亮教與學之路，我們的教育將更加有效、更有溫度，我們的學生也將因此擁有更清晰的頭腦、更堅實的步伐，去迎接未來的挑戰，創造更美好的明天。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字如同精密的儀器，每一個句子都經過瞭嚴密的校準，精準地指嚮它所要測量的對象——即教學實踐中的邏輯斷裂點。我特彆欣賞作者在處理學科差異時的細膩。他並未將邏輯思維視為某一門學科的“專利”，而是展示瞭它如何在數學的嚴密性、曆史的闡釋性、文學的文本分析中，展現齣不同的“錶情”和“作用力”。這種跨學科的視野，極大地拓寬瞭我對“邏輯”一詞的理解邊界。讀到書中關於如何設計“反駁練習”的部分時，我幾乎是屏住呼吸讀完的。作者提齣的那種結構化的反駁訓練法，遠比簡單的辯論賽要深入得多，它要求學生不僅要識彆對方的論點，更要追溯其前提和推理過程的閤法性。這本書真正做到瞭讓邏輯思維不再是闆凳上的理論，而是融化在每一次師生互動中的“呼吸”，是讓教與學都充滿活力和思辨深度的源泉。讀完它，你會覺得自己的教學“內功”得到瞭顯著提升。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格極其獨特，它仿佛邀請讀者進入瞭一個高頻運轉的思維實驗室，但這個實驗室的玻璃牆是透明的，我們能清晰地看到每一個實驗的細節和背後的原理。它避免瞭那種宏大敘事的空洞感，而是聚焦於“一堂課”的微觀世界。作者對教育本質的洞察力令人摺服，他強調的不是知識的傳遞效率，而是思維習慣的養成。我深刻體會到，真正的教育，是教會學生如何提問，而不是如何迴答。書中的很多論述，都圍繞著如何引導學生從“是什麼”的描述性思維，躍升到“為什麼是這樣”的探究性思維。這一點，在如今信息爆炸的時代尤為重要。我感覺，這本書更像是一本“思維工具箱”，裏麵裝滿瞭精良的工具和使用說明，而我們作為使用者，需要做的就是根據不同的“維修對象”（不同的學科、不同的學生群體），選取閤適的工具進行精準操作。讀完後，我感覺自己像是經過瞭一次高強度的思維訓練營，對未來教學的挑戰，又多瞭一份從容不迫的自信。

評分☆☆☆☆☆

如果用一個詞來概括這本書帶給我的感受，那一定是“激活”。它成功地激活瞭我對於教學目標的反思，也激活瞭學生身上那些原本沉睡的批判性潛能。我發現，很多時候，我們老師太急於展示標準答案的美好，卻忽略瞭通往答案的路徑本身所蘊含的豐富性和復雜性。作者用犀利的筆觸，揭示瞭隱藏在日常教學活動背後的邏輯漏洞。例如，他分析瞭在小組討論中，如何避免“從眾效應”對個體邏輯判斷的汙染，這一點對我觸動很大，因為它指齣瞭我們在營造課堂氛圍時常常忽略的微妙陷阱。這本書的結構組織，也體現瞭極高的邏輯性，它層層遞進，從基礎的定義辨析，到復雜的論證構建，每一步都踏實有力。它沒有提供放之四海而皆準的“萬能公式”，而是提供瞭一套可供變通的“思維框架”，這種務實的態度，使得它的指導價值超越瞭理論層麵，直接作用於我們日常的教學設計和臨場應變。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計很有意思，那種深邃的藍色調和其中點綴的幾何圖形，一下子就抓住瞭我的眼球。我一直覺得，好的教育書籍不光要內容紮實，外在的包裝也得有品味。翻開扉頁，第一印象就是排版清爽，閱讀體驗很棒。作者的文字功底毋庸置疑，他沒有用那種高高在上的學院派腔調，而是像一位經驗豐富的老師在跟你娓娓道來，每一個論述都充滿瞭生活氣息。比如，他談到如何將抽象的邏輯概念植入到日常的課堂情境中，那種舉重若輕的敘述方式，讓我這個非專業人士也能很快領會到其中的精髓。特彆是關於如何引導學生去質疑那些看似理所當然的結論，作者提供的幾個小案例，簡直是課堂教學的“神助攻”。讀完前幾章，我立刻嘗試著在我的教學實踐中進行瞭一些微調，效果立竿見影，學生們的參與度明顯提高瞭，不再是被動接受知識，而是主動地去構建自己的認知框架。這本書的價值，就在於它架起瞭一座溝通理論與實踐的堅實橋梁，讓人讀完後，不僅腦子被點亮瞭，心裏也暖暖的，充滿瞭對教育工作的熱愛與信心。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我最初是被“味道”這個詞吸引的，它暗示著一種可感、可品的教育體驗，而非枯燥的理論灌輸。這本書確實做到瞭。它不是那種堆砌術語的學術專著，更像是一份精心烹製的“邏輯盛宴”。作者對教學過程的解剖細緻入微，他將邏輯思維的各個組成部分——比如歸納、演繹、溯因等——巧妙地融入到具體的教學場景中，讓你在不知不覺間，就完成瞭對這些思維工具的內化。我特彆欣賞作者對“錯誤”的定義。他沒有將課堂上的錯誤視為洪水猛獸，而是看作是邏輯鏈條中暴露齣的薄弱環節，是深入探究的絕佳契機。這種積極的視角轉變，極大地緩解瞭教師在麵對學生“犯錯”時的焦慮感。書中提到的一些互動設計，比如設計一個“故意犯錯”的演示環節，來反嚮凸顯正確推理的嚴謹性，這種反直覺的教學法，讓我耳目一新。全書的節奏把握得非常好，不會讓人感到拖遝，每一章節都像是一個精心打磨的教學片段，充滿瞭啓發性。