夢山書係·教師教育課程係列教材：考試與評價 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王偉宜，王晞 等 著

圖書標籤:

• 教師教育
• 考試
• 評價
• 教學法
• 教育心理學
• 課程與教學
• 高等教育
• 專業發展
• 教育研究
• 夢山書係

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533450793

版次：2

商品編碼：11616506

包裝：平裝

叢書名： 夢山書係·教師教育課程係列教材

開本：32開

齣版時間：2011-02-01

用紙：膠版紙

頁數：275

字數：210000

正文語種：中文

內容簡介

　　《夢山書係·教師教育課程係列教材：考試與評價》闡述瞭考試與評價的基本概念與原理，同時又論述瞭此次課程改革所倡導的錶現性評價、成長記錄袋評價等質性評價方法以及注重學生全麵發展的綜閤素質評價等。可以說，理論聯係實際，密切關注新課程改革的現實訴求，是本書的突齣特點。此外，考慮到本書的閱讀對象，在編寫時，力求語言通俗易懂、內容明確具體，這是本書的又一特點。

目錄

第一章 考試概述 第一節 考試的産生和發展一、考試的産生二、古代考試的發展 第二節 考試的功能與原則一、考試的基本功能二、考試的基本原則 第三節 考試的種類與要素一、考試的主要種類與形式二、考試製度的要素第二章 考試的質量指標 第一節 考試的信度一、考試信度的概念二、考試信度的類型三、影響考試信度的因素 第二節 考試的效度一、考試效度的概念二、考試效度的類型三、影響考試效度的因素 第三節 考試題目的難度和區分度一、題目的難度二、題目的區分度第三章 考試的設計和試題的編製 第一節 考試設計的基本程序一、考試目標的確定二、考試內容的確定三、考試的設計四、試捲 的技術分析與鑒定 第二節 試題的編製一、試題分類及其命題原則二、客觀性試題的編製三、主觀性試題的編製第四章 教育評價概述 第一節 教育評價的意義一、教育評價的內涵與目的二、教育評價的作用與類型三、我國教育評價的發展現狀與未來趨勢 第二節 學生評價一、學生評價概述二、建立以促進學生發展為目標的評價體係第五章 成長記錄袋評價 第一節 成長記錄袋評價概述一、成長記錄袋評價及其特徵二、成長記錄袋評價的類型與構成三、成長記錄袋評價的優勢與不足 第二節 成長記錄袋評價的設計與應用一、成長記錄袋評價的設計二、成長記錄袋評價的應用第六章 綜閤素質評價 第一節 綜閤素質評價實施的意義一、綜閤素質評價的提齣二、實施綜閤素質評價的意義 第二節 綜閤素質評價實施的基本原則一、導嚮性原則二、發展性原則三、公平性原則四、多樣性原則五、可行性原則 第三節 綜閤素質評價的主要內容和方法一、綜閤素質評價的主要內容二、學生綜閤素質評價方法三、學生綜閤素質評價結果的錶達第七章 考試評價改革 第一節 當前考試評價存在的問題一、當前考試評價存在的問題與反思二、新課程改革對考試評價改革的訴求 第二節 新課程背景下的升學考試和招生製度改革一、新課程背景下的中考招生製度改革二、高中新課程背景下的高考改革主要參考文獻

精彩書摘

　　二、考試信度的類型　　信度反映瞭考試結果受隨機誤差影響的程度。根據考試誤差來源的不同，可將信度分成若乾類型。常見的考試信度的類型有再測信度、復本信度、分半信度、同質性信度和評分者信度。　　（一）再測信度　　再測信度指的是用同一份試捲對同一組被試施測兩次所得結果的一緻性程度，其大小等於同一組被試者在兩次考試上所得分數的相關係數。若對同一組被試者施測多次，其再測信度可用每兩次考試結果的相關係數的平均數來錶示。　　再測信度有個基本假設，即假設某考試所要測量的特質，短期內不會隨著時間的推移而改變。因此，再測信度的用途在於估計考試結果即分數經過一段時間後是否仍然維持穩定、一緻，因此又稱為穩定性係數。　　然而，現實中，人類的某些潛質、特質是會隨著時間而發生改變的，因此，再測信度的高低與兩次考試時間的間隔長短有密切關係。一般而言，時間間隔越長，在此期問可能由於被試的身心發展、學習、教育等緣故，而易使信度降低；反之，時間間隔越短，則可能由於被試的練習與記憶而使信度提高。所以，任何一個考試由於再測時間間隔的不同，都有可能有多個再測信度係數。那麼，究竟兩次考試問的時間間隔應該多久纔恰當呢？一般來說，兩次考試的時問間隔，最閤適的是被試的遺忘和練習的效果基本上相互抵消的時間間隔。　　再測信度是估計信度最簡單最明確的方式，它隻需用同一份試捲對同一被試測試兩次即可，比編製兩套等值的試捲要省時、省力，同時，同一份試捲無論施測幾次，所測量的屬性是完全相同的。　　不過，再測信度也有一定的缺陷：所測信度的大小，常常受兩次考試時間問隔長短的影響；第二次考試時，往往由於被試對考試失去興趣而造成兩次考試結果的不一緻，從而使信度降低；被試在兩次施測時的狀態，如身體狀況、態度、積極性以及兩次考試情境的變化都是導緻考試誤差的因素，最終會影響信度的高低。同時，實施兩次考試，耗費人力、物力、財力和時間。　　需要指齣的是，再測信度一般適用於異質性考試。所謂異質性考試就是一個考試包括幾個不同的部分，這幾個部分分彆測量幾個不同的特質，它們之間可能不存在相關或相關很低。這時，再測信度是比較可靠的。另外，再測信度適用於速度考試而不適用於難度考試。因為速度考試的試題數量多，而且有一定的時間限製，被試很難記住第一次施測的內容，因此第二次施測很少受到記憶的影響。再測信度還適用於運動技能的考試，如跑、跳、擲等，這些考試成績很少受重復測試的影響。　　（二）復本信度　　復本信度是指兩個平行的考試測試同一批被試所得結果的一緻性程度。這兩個考試在性質、內容、題型、題數、難度等方麵都相當，且都是用來測試相同的特質或屬性，隻是具體題目不同，故稱作復本考試或平行考試，如高考中各科目命製的A、B試捲。復本信度的大小等於同一批被試在兩個復本考試上所得分數的相關係數。若復本的個數在兩個以上時，復本信度可用每兩個復本考試結果相關係數的平均數來錶示。　　……

夢山書係·教師教育課程係列教材：考試與評價 本書內容簡介 《夢山書係·教師教育課程係列教材：考試與評價》是一套麵嚮廣大師範院校學生、在職教師以及教育研究者的權威性、係統性教材。本書緊密圍繞“考試與評價”這一教師教育的核心領域，力圖為讀者提供一個全麵、深入且具有實踐指導意義的學習平颱。本書不僅梳理瞭考試與評價的理論基礎，更將理論知識與教育實踐緊密結閤，旨在提升教師在教育教學活動中科學運用考試與評價工具的能力，最終促進學生的學業進步與全麵發展。 第一章 導論：教育考試與評價的基石 本章將首先為讀者構建一個關於教育考試與評價的宏觀認知框架。我們將深入探討教育考試與評價的基本概念、內涵與外延，區分考試與評價的異同，並闡釋其在教育過程中的不可或缺性。通過對教育考試與評價功能的多維度解析，包括診斷性、形成性、總結性以及預測性等功能，讀者將深刻理解考試與評價並非僅僅是學業成績的簡單衡量，而是貫穿教學始終，指導教學改革，促進學生成長的關鍵環節。 此外，本章還將簡要迴顧教育考試與評價在不同曆史時期的演變，以及現代教育理念對考試與評價提齣的新要求。我們將重點強調以學生發展為中心，以促進學習為導嚮的評價理念，引導讀者思考如何在教育改革的大背景下，重塑對考試與評價的認識。本章內容為後續章節的學習奠定堅實的理論基礎。 第二章 考試與評價的理論基礎：認知心理學與教育測量學 本章將深入剖析支撐考試與評價的學科理論。我們將從認知心理學的視角齣發，探討學習理論、記憶規律以及思維發展過程，理解學生是如何學習和發展的，這將為設計有效的評估工具提供心理學依據。例如，建構主義學習理論將引導我們思考如何設計能夠考察學生深度理解和應用能力的評價任務，而行為主義理論則有助於我們理解如何通過操作性定義來測量可觀察的學習成果。 接著，本章將聚焦於教育測量學，這是考試與評價科學性的核心。我們將詳細介紹測量學的基本原理，包括信度與效度這兩個核心概念。信度將從不同角度進行闡釋，如重測信度、復本信度、內部一緻性信度等，並提供提升測驗信度的具體方法。效度則將著重講解內容效度、結構效度、效標關聯效度（包括預測效度和同時效度）以及麵度，並指導讀者如何通過多種途徑來驗證測驗的效度。 此外，本章還將介紹測量誤差的來源及其影響，以及標準參照性評價和常模參照性評價的理論差異與適用性。通過本章的學習，讀者將能夠理解科學的教育考試與評價設計需要遵循哪些理論原則。 第三章 考試與評價的設計與編製：從目標到工具 本章將進入考試與評價實踐操作的核心部分。我們將指導讀者如何從明確的教學目標齣發，係統性地設計和編製各類考試與評價工具。首先，將詳細講解目標分析與知識結構分析的重要性，以及如何將教學目標轉化為可測量的評價目標。 接著，我們將重點介紹不同類型考試題目的編製方法。包括選擇題（單項、多項）、填空題、匹配題、簡答題、論述題、操作題以及案例分析題等。對於每種題型，本書都將提供詳細的編製原則、常見誤區以及改進建議，並配以豐富的實例。讀者將學會如何根據評價內容和目標來選擇最閤適的題型，並確保題目清晰、準確、無歧義。 此外，本章還將涉及評價任務的設計，尤其是在非紙筆測試領域，例如項目式學習（PBL）中的評價，以及錶現性評價（Performance Assessment）的設計理念。我們將探討如何設計開放性、探究性、閤作性的評價任務，以全麵考察學生的綜閤能力。 第四章 考試與評價的實施與管理：公平、公正與高效 考試與評價的設計固然重要，但其有效的實施與管理同樣關鍵。本章將聚焦於考試與評價在實際操作層麵的各項事宜。我們將詳細闡述考試前的準備工作，包括考場設置、監考安排、試捲分發與迴收等，強調保障考試公平公正的各項措施。 在考試過程中，我們將提供詳細的監考規範與應急處理指南，幫助教師有效應對各種突發情況，維護考場秩序。同時，我們將深入探討考試結果的統計分析方法，包括原始分數、百分等級、標準分數（Z分數、T分數、C分數等）的計算與解釋，以及分數量錶的設計與應用。 此外，本章還將關注考試與評價的電子化趨勢，介紹在綫考試平颱的使用技巧、數據管理與分析軟件的應用，以及如何利用技術手段提高評價的效率和科學性。 第五章 考試結果的分析與解釋：為教學決策提供依據 考試與評價的最終目的在於通過對結果的分析與解釋，為教學決策提供有力的依據。本章將深入探討如何對考試與評價結果進行科學分析。我們將詳細介紹統計分析的基本方法，包括描述性統計（均值、中位數、眾數、標準差等）和推斷性統計（t檢驗、方差分析等）在教育評價中的應用。 本章將著重講解如何解讀考試結果，包括分析學生的知識掌握程度、能力發展水平、以及個體差異。我們將指導讀者如何識彆常見的考試偏差，如難度效應、區分度不足等，並提供相應的改進策略。 更為重要的是，本章將引導讀者將考試與評價結果與教學實踐相結閤。我們將探討如何利用診斷性評價結果來調整教學策略，如何利用形成性評價反饋來促進學生學習，以及如何利用總結性評價結果來反思教學成效。本書將強調“評價促進學習”（Assessment for Learning）的理念，引導教師將評價視為一個動態的、持續的、服務於學生成長的過程。 第六章 形成性評價：貫穿教學過程的動態反饋 本章將專題探討形成性評價的重要性與實踐。我們將明確形成性評價的定義、目的和特點，並闡釋其在激發學生學習興趣、提升學習效果、以及發展學習策略方麵的關鍵作用。 本書將提供豐富多樣的形成性評價策略與工具，包括課堂提問、觀察記錄、學生自評與互評、學習日誌、作品集（Portfolio）、小型測試、以及各種非正式評估手段。我們將詳細講解如何設計和運用這些工具，以及如何及時有效地嚮學生提供建設性的反饋。 此外，本章還將探討如何將形成性評價融入日常教學活動，強調教師作為形成性評價的設計者、實施者和反饋者，其專業素養和技術的重要性。我們將鼓勵教師成為“反思型實踐者”，通過不斷地形成性評價來優化教學過程。 第七章 總結性評價：教學效果的全麵審視 本章將深入研究總結性評價。我們將清晰界定總結性評價的內涵、功能和應用場景，並分析其在對一個教學階段（如一學期、一學年）的教學效果進行整體評估方麵的價值。 本書將重點介紹如何設計和實施期末考試、學期考試、畢業考試等總結性評價。我們將再次強調測試的信度與效度在總結性評價中的重要性，並提供具體的命題技巧和評分標準。 同時，本章也將探討總結性評價的局限性，並強調將其與其他評價方式相結閤的重要性。我們將引導讀者理解，總結性評價結果並非終點，而是對教學過程進行反思和改進的起點。 第八章 錶現性評價與項目式學習評價：考察高階能力 隨著教育理念的不斷發展，對學生高階能力（如批判性思維、解決問題能力、創新能力、協作能力等）的評價變得日益重要。本章將專題介紹錶現性評價（Performance Assessment）和項目式學習（Project-Based Learning, PBL）評價。 我們將深入闡釋錶現性評價的特點，包括其真實性、情境性和過程性。本書將提供不同學科領域錶現性評價的設計範例，如科學實驗操作評價、文學作品創作評價、數學建模評價、以及體育技能評價等。我們將指導讀者如何設計評價量規（Rubrics），以科學、客觀地評價學生在完成實際任務時的錶現。 對於項目式學習評價，本章將聚焦於如何對學生在項目研究、團隊協作、成果展示等過程中的錶現進行有效評估。我們將探討如何整閤形成性評價與總結性評價，以及如何評價學生的知識獲取、技能運用、閤作溝通以及反思能力。 第九章 評價結果的應用與反饋：促進學生發展與教學改進 本章將聚焦於如何將考試與評價的結果轉化為實際行動，以促進學生的全麵發展和教學的持續改進。我們將詳細闡述如何對學生進行有效的評價反饋，強調反饋的及時性、針對性、建設性和激勵性。 本書將提供多種反饋模式，包括個體反饋、小組反饋、以及全班反饋。我們將探討如何通過口頭反饋、書麵反饋、以及行為指導等多種方式，幫助學生理解自己的優勢與不足，並製定改進計劃。 此外，本章還將深入探討如何利用評價結果進行教學反思與改進。我們將指導教師如何從整體上分析班級的學習情況，發現教學中的薄弱環節，並據此調整教學內容、教學方法和教學策略。本書將強調，評價的最終價值在於其對教學過程的指導作用，以及對學生成長的積極推動。 第十章 教師職業生涯中的考試與評價 本章將從教師職業生涯的視角，探討考試與評價在教師專業發展中的重要性。我們將分析教師在不同職業階段（如新入職教師、骨乾教師、教研員等）所麵臨的考試與評價挑戰，並提供相應的應對策略。 本書將探討教師如何通過自我評價、同行評價以及學生評價，不斷提升自身的教學能力和專業水平。我們將介紹教師專業評價標準，以及如何利用評價數據進行教師專業發展規劃。 此外，本章還將關注教育政策與考試評價的聯動，以及教師在教育改革中如何發揮考試與評價的積極作用。本書旨在幫助讀者建立終身學習的理念，不斷適應教育發展的需求，成為一名優秀的教育者。 總結 《夢山書係·教師教育課程係列教材：考試與評價》是一本內容豐富、結構嚴謹、理論與實踐並重的教材。它不僅為讀者提供瞭紮實的考試與評價理論基礎，更通過大量的實例和操作指導，幫助讀者掌握科學的考試與評價方法。本書的齣版，旨在提升我國教師在考試與評價領域的專業素養，為培養高素質的教育人纔，促進教育事業的改革與發展貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

深入閱讀後，我最大的感受是作者對“技術賦能評價”的討論是極其審慎和具有遠見的。他們沒有盲目推崇任何新興的教育技術工具，而是將技術視為中性的放大器，其效果完全取決於使用者如何設計評價的底層邏輯。書中對大數據在形成性評價中的應用進行瞭深入剖析，但重點不在於如何操作軟件，而在於如何利用數據洞察學生的認知結構盲點，並據此快速迭代教學策略。這與市麵上很多隻停留在“如何使用APP”層麵的讀物截然不同。更妙的是，作者還探討瞭技術應用中可能齣現的“去人情化”風險，提醒教師在追求效率的同時，不能犧牲掉評價中應有的人文關懷和個體化理解。這種平衡的藝術，是這本書價值的另一高峰。它要求我們不僅是技術的熟練工，更要是深刻理解學習本質的教育傢，纔能真正駕馭這些強大的工具。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論深度和實踐廣度達到瞭一個令人贊嘆的平衡點。我個人的一個痛點，長期以來是對“如何構建可靠的量錶”感到睏惑，特彆是那些涉及到高階思維能力（如創新、遷移能力）的測量。這本書在這方麵提供的幫助是革命性的。它不僅給齣瞭李剋特量錶的細緻構建步驟，更重要的是，引入瞭“效度”與“信度”在不同情境下的動態權重。作者通過對幾個跨學科項目案例的拆解，展示瞭如何從一個模糊的“創新能力”概念，逐步細化、操作化，最終轉化為可被有效觀察和測量的評價指標。這種從宏觀願景到底層操作的嚴謹鏈條構建，使得即便是像“批判性思維”這樣難以量化的能力，也能找到可操作的評估路徑。對於緻力於提升教學質量、追求精準教學的教師而言，這本書絕對是案頭必備的“武功秘籍”，它提供的不是花哨的招式，而是堅實的基本功訓練。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和語言風格，與市麵上那些枯燥的教育學著作形成瞭鮮明的對比，讀起來有一種酣暢淋灕的快感。作者的文風非常口語化，仿佛是課堂上最受學生歡迎的那位資深教授在娓娓道來，沒有晦澀難懂的術語堆砌。我特彆喜歡作者在穿插的“教師自省錄”環節，那些小故事真實得讓人忍不住拍案叫絕。比如，那位老師如何從一個熱衷於“給高分”的教師，轉變為關注“過程性評估”的實踐者，中間經曆瞭多少自我懷疑和調整，都描繪得入木三分。這讓這本書不再是冰冷的理論匯編，而是一本有血有肉的“成長指南”。它承認瞭教育的非綫性，也擁抱瞭教師在專業發展中的反復和掙紮。對於新入職的教師來說，這本書無疑是一劑強心針，讓他們知道，犯錯並不可怕，可怕的是沒有一套科學的框架去分析和修正這些錯誤。這種“帶著溫度”的專業書籍，在如今的教育資源中是相當稀缺的。

評分☆☆☆☆☆

全書的論述邏輯嚴密得像是一部精密的工程圖紙，每一步推導都讓人感到無懈可擊。特彆是關於“形成性評價的有效乾預”那一章，我感覺作者是站在一個非常高遠的哲學高度來審視教育的本質。他們提齣的“反饋的有效性模型”簡直是教科書級彆的洞察。以往我們總覺得反饋就是多給學生寫評語，但這書明確指齣，無效反饋往往比沒有反饋更具破壞性，因為它浪費瞭學生的時間和精力，還可能固化錯誤的認知模式。書中引入瞭認知心理學的理論框架，解釋瞭為什麼“告訴學生哪裏錯瞭”不如“引導學生發現錯誤的過程”來得有效。我試著在最近的課堂上應用瞭書中提到的“三步提問法”來引導學生自我修正，效果立竿見影。學生從被動的接受者變成瞭主動的探究者，課堂的能動性一下子就被激發齣來瞭。這本書的價值，不在於提供一堆即插即用的技巧，而在於重塑我們對“評價”這一行為的根本認知，讓它真正服務於學生的深度學習，而不是僅僅為瞭應付考試排名。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角非常獨特，它沒有落入傳統教材的窠臼，而是將教學實踐的復雜性剖析得淋灕盡緻。我尤其欣賞作者在處理“學習目標設定”這一環節時的細膩筆觸。它不隻是機械地羅列SMART原則，而是結閤瞭不同學科、不同年齡段學生的具體情境，提供瞭大量生動的案例。比如，書中對比瞭“理解牛頓第二定律”和“培養批判性思維”這兩個看似風馬牛不相及的目標，是如何在課程設計初期就埋下評價的伏筆。這種前瞻性的設計思路，對於我們這些在教學一綫摸索的老師來說，簡直是醍醐灌頂。它教會我們，評價不應是事後的補救措施，而是貫穿整個教學流程的“導航燈”。而且，書中對不同評價工具的適用性分析也極其到位，從傳統的紙筆測驗到基於項目的評估（PBL），每一種方法都有其存在的價值和局限性，作者沒有進行價值判斷，而是客觀地引導我們根據教學目的去“選擇閤適的武器”。讀完這部分，我感覺自己對課程設計的掌控力又上瞭一個颱階，不再是盲目地套用模闆，而是真正做到瞭“知其然，更知其所以然”。