有效教学设计：帮助每个学生都获得成功（第四版）（教育新视野） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 凯·M·普赖斯，卡娜·L·纳尔逊 著，李文岩 等 译

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• 教学设计
• 有效教学
• 学生成功
• 教育方法
• 课堂教学
• 第四版
• 教育新视野
• 教学策略
• 学习科学
• 教师发展

出版社： 中国人民大学出版社

ISBN：9787300150253

版次：1

商品编码：11906812

包装：平装

丛书名： 教育新视野

开本：16开

出版时间：2016-04-01

页数：332

内容简介

　　教师如何做，才能更好地帮助学生在学业上获得成功？如何设计有效的教学与活动，以应对班级中多样性的个体需求？
　　 本书为此提供了可测量的教学目标的撰写策略、选择性的教学行为的干预、关键的教学技巧（导入的设计、知识的有效呈现、学生小组合作设计等），建立积极的学习环境的关键策略，行为技能、学习策略和概念的教学，教学内容的分析方法，资深教师期望增加的显性教学的技巧……这一切都是为了帮助教师增加教学的专业性，使其能够设计并通过教学活动满足学生多样化的需求。
　　 鉴于本书的多功能性，它既可以作为教师教育的教材，也适合在职教师使用。

作者简介

［美］凯?M?普瑞斯，卡娜·L·纳尔逊（Karna L. Nelson），二人都是美国西华盛顿州立大学教育学教授，对有效教学、学生情绪和不当行为的处理，以及教学技巧方面有非常丰富的经验。

目录

目录
第一部分有效教学内容设计

第1章思考教学内容
引言
思考学生需要学习的内容
选择教学内容
做好教学准备工作
总结
参考文献

第2章教学目标的拟定
引言
什么是规范的教学目标
拟定教学目标的过程
完成多重教学目标
教学目标的四个要素
布鲁姆认知领域目标分类法
通过教学目标的拟定，满足学生的多样需求
总结
练习拟定目标：学习建议
参考文献
第二部分有效教学方法设计
第3章通用教学干预的一般方法
引言
通用学习设计
差异性教学
为英语学习者的设计
总结
参考文献（通用设计与差异性教学）
参考文献（语言多样性）

第4章使学生集中注意力的关键教学技巧
引言
导课
提问
结课
总结
参考文献

第5章知识呈现的关键教学技巧
引言
清晰的解释
向学生演示或模拟
有效使用视觉支持
关注核心术语和词汇教学
给出明晰的教学指导语
有效展示设计的一般建议
总结
参考文献

第6章促进学生积极参与的关键教学技巧
引言
学生积极参与的重要性
积极参与策略的类型
应对多样性的“积极参与”教学设计
使用策略的频率
教给学生“积极参与”的策略
总结
参考文献

第7章练习设计和学习进展监督的关键教学技巧
引言
练习的设计
监督学生的学习进展
总结
参考文献

第8章搭档和小组合作设计的关键教学技巧
引言
同伴合作的预先设计
总结
参考文献

第9章选择性教学干预
引言
知识的获得困难的干预策略
知识的加工或记忆困难的干预策略
知识表达困难的干预策略
总结
参考文献
第三部分有效教学与学习的环境
第10章支持学生的适当行为，接纳学生
引言
与学生建立良好的关系
营造满足学生多样需求的环境
合理运用通用行为干预
合理运用选择性行为干预
总结
参考文献

第11章与学生交流的关键管理技巧
引言
吸引学生的注意力
向学生表达行为期待
肯定恰当的行为
团队管理游戏
总结
参考文献

第12章建立学习环境的关键的管理技巧
引言
对学生行为的监督
布置教室
计划后勤事务
管理过渡的过程
总结
参考文献
第四部分如何撰写适合的教案
第13章教学与活动的比较
引言
教学与活动的主要区别
教学
活动
总结
选择合适的设计方案

第14章教学设计
引言
教学设计的基本要素
写教案的步骤
编写有用的设计
总结
参考文献

第15章活动设计
引言
活动的目的
活动设计的基本要素
编写活动设计的步骤
编写实用的设计
总结
设计样例

教学模式的前言
引言
选择教学模式
第16章到第18章的组织结构
总结
参考文献

第16章直接教学
引言
直接教学的作用
关键设计的考虑
设计样本
参考文献

第17章知识呈现
引言
知识呈现模式的运用
设计的核心要素
设计样本
参考文献

第18章引导发现式教学
引言
引导发现式教学的使用
设计的核心要素
设计样本
参考文献

第19章特定内容的教学
引言
概念教学
行为技能教学
学习与研究策略的教学
设计样本
参考文献（概念）
参考文献（行为技能）
参考文献（策略）

第20章编辑你的教学设计
引言
编辑任务＃1：关键的管理技巧的编辑
编辑任务＃2：编辑教学干预
编辑任务＃3：评估一致性
总结

第21章利用多样性应对教学框架
引言
利用框架实现头脑风暴
利用框架实现自我反思
最后的思考

精彩书摘

“地下铁路”
Ⅰ．预设
A．活动的长期目标。
（1）学生将要口头或书面解释“地下铁路”复杂的内容，包括相关的日期、参与人员、被救奴隶的人数以及地下铁路对美洲奴隶贸易所产生的影响。
（2）学生将要书面概括（口头报告）“地下铁路”的关键人物，哈丽特·塔布曼所做出的贡献，包括描述“她是谁”“住在哪里”“如何参与进去的”以及她为释放奴隶所做出的贡献。
B．活动描述：我将朗读一个关于哈丽特·塔布曼和地下铁路的故事。我的计划是让学生听取具体的信息，然后将其运用于后续的活动中。通过提前告诉他们每部分要听取的重点来使他们的注意力集中在需要关注的信息上。我还会采用诸如同桌及搭档讨论等积极参与策略来帮助学生加工所听到的信息。然后，提出问题以检查学生对要点的理解情况。
C．活动依据：这个故事能帮助学生朝着长期的目标迈进。我通常利用“午餐后的故事”来拓展诸如社会学等其他学科所学习的主题。我选择这个故事是因为它很符合目前“移民”学习单元的主题。在这个单元中，我们将会对大批移民来美国的原因以及到达之后的经历进行分析。目前，我们刚刚开始学习非裔美国公民的相关内容，并且正在研究引起奴隶制废除的有关议题。
D．材料：史蒂文·埃弗里特（Steven Everett）写的故事《在地下铁路上行进》以及核心术语及词汇（在活动前将其写在黑板上）。
Ⅱ．活动的开端
A. 吸引注意力：开灯、关灯（学生正从休息处回来）。
B. 表达行为期待：（1）坐在自己的座位上；（2）看着我；（3）认真听故事；（4）第一次提问的时候，要遵循我的指令。记住你们这次获得的积分（罐子里的弹珠）可以换取一次烹饪活动。
C．导入。
（1）切入话题。“我们正在探究大批非洲人移居美国的原因。昨天，我们已经探讨了非裔美国人到来的独特性。他们来到这里并非是自己的选择而是被迫的。他们到达美洲并非意味着来到了‘自由之地’，而是奴隶生活的开始，即作为南方奴隶主的私有财产，开始遭到非人的虐待。”
（2）引起关注的陈述。说：“正如你们所知道的，因为有了地下铁路，很多奴隶重新获得了自由。今天，你们将会听到更多关于非裔美国人哈丽特·塔布曼以及她是如何帮助奴隶从这条铁路上逃脱的故事。而且，你们还将了解地下铁路是如何运转的。地下铁路并不是真正的铁路，而是一个代号，用于描述那些秘密的地方及通道。黑人奴隶就是通过这些地方及通道从南方奴隶主的奴役中逃脱的。”
Ⅲ．活动的过程
A. 给自己的提示。
（1）抽取学生名字签，以确保选择不同的学生来回答问题。
（2）在整个活动进行中，当学生能够遵守指令时，记得把弹珠放到罐子里（采用全班行为积分法）。
B．复习术语：朗读定义并展示图片来加深学生对其意义的理解，“有一些特别的词语能帮助你们更好地理解地下铁路是如何运转的。我已经把每个词及其定义都写在黑板上了”。积极参与策略=齐读
（1）讲授核心术语及词汇的程序：
a. 清晰地朗读每一个词并让学生跟读。
b. 运用快速讲授法来解释每个词，并展示照片。
●地下铁路：该名称用于描述奴隶们逃脱南方奴隶主的奴役时经过的秘密的地点、路线及通道。展示奴隶们所拍下的秘密地点、通道的照片。
●乘务员：带领逃跑奴隶的人员。展示照片。
●火车站或汽车站：逃离的奴隶躲藏的小店或家庭。展示照片并强调这里的车站区别于学生可能知道的火车站与汽车站（火车或汽车）。
●乘客：逃跑的奴隶。展示照片。
c. 把词留在黑板上供学生参考。
d. 观察学生的恰当行为，给予肯定，并把弹珠放到罐子里。
C. 故事准备：“当我朗读故事的时候，你们要认真倾听。你们将会听到如下内容：作为奴隶，他们看起来是什么样子的，地下铁路是如何开始的，以及它是如何运转的。此外，你们还会听到关于哈丽特·塔布曼以及她为什么会被人们尊敬的故事。”
D. 开始朗读故事。（监督行为：边朗读边来回走动并多关注那些难以集中注意力的学生。）
（1）第一部分：1~6页。积极参与策略=同桌讨论，然后叫学生单独来回答（使用名字签）
a. 读前，说：“认真听，找出奴隶是如何被虐待的以及他们是如何尽力逃脱的。”
b. 读后，问：“奴隶因为什么样的‘过错’而被惩罚？为什么那些奴隶想逃往北方？”
c. 留意恰当的行为并把相应的弹珠放到罐子里。
（2）第二部分：7~12页。积极参与策略=当听到黑板上展现的词语时，请举手。
a. 读前，说：“认真听，找出‘地下铁路’是如何运转的及其由哪些部分组成。”（重新提及黑板上的核心术语及词汇。）
b. 读后，问：“‘地下铁路’是如何运转的？乘务员及火车站各自起着什么样的作用？通常，‘地下铁路’上的旅途是什么样的？”展示系列有关‘地下铁路’的描述。检查理解情况：对于正确的描述，竖起拇指。
（3）第三部分：13~20页。积极参与策略/检查理解情况=让学生与同桌讨论，然后叫一些学生来回答，其他学生则通过拇指向上或向下的手势来表示同意或不同意。
a. 读前，说：“找出哈丽特·塔布曼第一次是如何利用‘地下铁路’的，以及第一次具体的时间。”
b. 肯定恰当的行为并把弹珠放进罐子里。
c. 读后，问：“什么事件促成了哈丽特·塔布曼在‘地下铁路’的首次旅程？在她的旅程中最可怕的部分是什么？”
（4）第四部分：21~34页。积极参与策略=与搭档讨论 检查理解情况=叫学生单独回答
a. 读前，说：“你们将要学习哈丽特·塔布曼是怎样参与利用‘地下铁路’来帮助他人的，以及她为什么要这么做。”
b. 读后，问：“哈丽特·塔布曼决定利用‘地下铁路’来帮助别人。为什么？为什么在那么危险的情况下，她还继续长期地为别人提供帮助？”
c. 肯定恰当的行为并把弹珠放到罐子里。
Ⅳ．活动的结尾积极参与策略=告诉搭档
A．让学生总结故事中叙述的关于哈丽特·塔布曼的主要事迹。
B. 简要说明哈丽特·塔布曼与下周将要学习的其他人的关联或相似点。
C．预习接下来的关于哈丽特·塔布曼及“地下铁路”的写作任务。他们需要运用一些事实，所以：让他们尽量用有关哈丽特·塔布曼及“地下铁路”的信息来建构一个概念图。（他们经常利用概念图来组织事实及信息，这是一种复习的方式。）给他们3分钟的书写时间，然后留2分钟与同桌互相比较。选择性干预：让埃伦帮助保罗填写他的概念图。

前言/序言

点亮学习之路：驱动教育变革的教学艺术 在日新月异的教育领域，如何确保每一位学生都能在课堂上闪耀光芒，实现其最大潜能，是所有教育工作者孜孜以求的目标。本书将带您深入探索教学设计的本质，揭示那些能够点燃学生学习热情，驱动教育变革的艺术与科学。我们相信，每一个孩子都蕴藏着无限的可能，而卓越的教学设计，正是释放这些潜能的钥匙。 本书并非一本枯燥的理论手册，而是一份生动实践的指南，旨在为教师提供一套系统、前瞻性的框架，帮助他们构思、设计、实施并评估那些能够真正触及学生心灵、激发他们深度学习的教学活动。我们将从教育哲学的根基出发，探讨学习的本质，理解不同学生群体的多样性需求，并在此基础上，构建一个以学生为中心，以成效为导向的教学设计模型。 一、 洞察学习的本质：构建以学生为中心的教学蓝图 学习不再是简单的知识灌输，而是一个复杂而动态的过程，它关乎认知、情感、社会性和个体的全面发展。本书首先将引导您重新审视“学习”的内涵。我们将探讨建构主义、联结主义等学习理论的核心观点，理解学生是如何构建知识、如何通过互动与合作深化理解的。这意味着，教学设计必须超越单纯的“教什么”，而更要关注“怎么学”以及“为何学”。 理解学生的多样性： 我们承认，每个学生都是独一无二的。他们的学习风格、已有知识、文化背景、兴趣特长以及学习节奏都存在显著差异。因此，有效的教学设计必须能够包容并回应这种多样性。本书将提供一系列实用的策略，帮助教师识别并满足不同学生的学习需求，例如通过差异化教学、提供多种学习途径、以及利用技术手段实现个性化学习。您将学习如何设计能够让不同能力水平的学生都能找到参与点，获得成功的活动。 确立清晰的学习目标： 成功的教学始于清晰明确的学习目标。本书将深入探讨如何制定可衡量、可实现、相关性强且有时间限制（SMART）的学习目标。我们不仅关注知识层面的目标，更强调技能、态度和价值观的培养。您将学习如何将宏观的课程目标分解为具体的、可操作的教学目标，并确保这些目标能够与学生的学习体验紧密相连。 重塑教学的角色： 在新的教育范式下，教师的角色不再是知识的唯一传授者，而是学习的引导者、促进者和设计者。本书将帮助您理解这一转变，并探索如何通过精心设计的教学活动，引导学生自主探究，激发他们的好奇心和内在动机。您将学会如何创造一个安全、支持性的学习环境，鼓励学生提问、尝试、犯错，并从中学习。 二、 教学设计的核心要素：系统化构建引人入胜的学习体验 教学设计是一个系统性的过程，它要求教师在多个层面进行周密的思考和规划。本书将为您提供一套完整的教学设计模型，涵盖从目标设定到成果评估的各个环节。 内容组织与呈现： 如何将复杂的知识以清晰、生动、易于理解的方式呈现给学生？本书将探讨多种内容组织策略，包括逻辑序列、主题式组织、问题驱动式组织等。您将学习如何运用故事、案例、情境模拟等多种形式，让抽象的概念变得具体，激发学生的学习兴趣。同时，我们还将关注如何有效利用视觉元素、多媒体资源，提升教学的吸引力和有效性。 教学策略的选择与应用： 不同的学习目标和学生群体需要不同的教学策略。本书将介绍一系列经过实践检验的有效教学策略，如： 探究式学习： 引导学生通过提出问题、收集信息、分析数据来构建知识，培养批判性思维和解决问题的能力。 合作学习： 设计学生之间协作完成任务的活动，培养团队合作精神、沟通能力和互相学习的能力。 项目式学习： 让学生围绕一个真实世界的问题或挑战，进行长期、深入的探究和创作，培养综合能力和实践能力。 翻转课堂： 将传统的课堂讲授转移到课外，利用课堂时间进行互动、讨论和实践，提高学习的深度和个性化。 游戏化学习： 借鉴游戏的设计元素，将学习过程变得更具趣味性和挑战性，提升学生的参与度和动机。 您将学会如何根据教学目标、学生特点和可用资源，选择最适合的教学策略，并将其巧妙地融入教学设计中。 学习资源的整合与优化： 优质的学习资源是教学成功的基石。本书将指导您如何识别、评估和整合各种学习资源，包括教材、课件、在线课程、专家访谈、实地考察等。您将学习如何将信息技术有效地融入教学，利用数字工具创造更丰富、更具互动性的学习体验，同时也要关注资源的可用性、适宜性和伦理性。 有效的评估与反馈： 评估不仅仅是为了给学生打分，更是为了了解学生的学习状况，为教学调整提供依据，并为学生提供有价值的反馈，帮助他们改进。本书将深入探讨多种评估方法，包括形成性评估、总结性评估、表现性评估等，并强调如何设计高质量的评估任务，准确测量学习成果。同时，您将学习如何提供及时、具体、有建设性的反馈，引导学生自我反思和持续进步。 三、 促进深度学习与能力发展：培养面向未来的创新人才 真正的教育不仅仅是知识的传递，更是能力的培养和思维的启迪。本书将致力于帮助您设计那些能够促进学生深度学习，培养他们未来所需关键能力的教学活动。 培养批判性思维与问题解决能力： 在信息爆炸的时代，批判性思维和问题解决能力至关重要。本书将提供具体的教学设计思路，如何设计能够激发学生质疑、分析、评估信息，并独立解决问题的活动。例如，通过案例分析、辩论赛、设计挑战等方式，训练学生的思辨能力。 激发创造力与创新精神： 创造力是推动社会进步的源泉。本书将引导您设计那些能够鼓励学生大胆想象、尝试新颖想法、并将其转化为实际成果的教学活动。您将学习如何为学生提供自由发挥的空间，鼓励他们进行跨学科的联系，提出独到的见解。 提升沟通与协作能力： 在日益互联的世界中，良好的沟通与协作能力是成功的关键。本书将帮助您设计促进学生有效倾听、清晰表达、以及与他人协同工作的学习任务。您将学习如何组织小组讨论、协作项目，让学生在实践中掌握这些重要的社交技能。 涵养终身学习的态度： 知识在不断更新，学习是一个持续终身的过程。本书将指导您设计那些能够培养学生内在学习动力，让他们热爱学习，并掌握自主学习方法，成为能够适应未来变化的终身学习者。 四、 教学设计的迭代与优化：迈向持续改进的教学实践 教学设计并非一蹴而就，而是一个持续反思、评估和优化的过程。本书将鼓励您将教学设计视为一个动态的过程，并为您提供方法论，指导您如何： 进行教学反思： 通过对课堂观察、学生反馈、评估结果的分析，深入反思教学的有效性，发现改进的空间。 收集与分析学生反馈： 积极主动地收集学生的反馈意见，并将其作为优化教学设计的重要依据。 利用数据驱动教学决策： 学习如何分析学习数据，识别教学中的瓶颈，并据此调整教学策略和设计。 与其他教育者交流与协作： 建立学习共同体，分享教学经验，互相学习，共同成长。 结语 教育是一项充满挑战但也极具意义的使命。本书将为您提供一套强大而实用的工具箱，帮助您设计出能够真正触动学生，点亮他们学习之路的教学。我们坚信，通过精心的教学设计，每一位学生都能够发现自己的闪光点，实现个人的成功，并为社会的进步贡献力量。让我们一同踏上这场充满智慧与激情的教育探索之旅，用卓越的教学设计，塑造更加美好的教育未来。

评分☆☆☆☆☆

读完此书，我感觉自己仿佛被拉入了一个全新的、更精细的教学“显微镜”之下。它的细节处理令人惊叹，它不像教科书那样面面俱到，而是像一位经验丰富的导师，在你最困惑的关键节点上，掷地有声地给出清晰的指导。我个人对其中关于“情境化学习”的部分印象最为深刻。作者没有停留在口号层面，而是细致剖析了从抽象概念到具体情境转换的逻辑链条，包括如何巧妙地设置“脚手架”以确保学生在获得自主性的同时，不至于迷失方向。书中对多元学习风格的尊重也值得称赞，它提供了一套可量化的工具，帮助教师识别班级中不同认知需求群体的分布，并据此调整教学节奏。这使得教学设计不再是一刀切的僵硬模板，而是一门需要根据实时反馈不断微调的精细艺术。对于那些在追求课堂效率与保证学习质量之间挣扎的老师来说，这本书无疑提供了一种平衡的、可操作的哲学指导。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格带着一种沉稳而坚定的信念感，它不像某些学术著作那样高高在上，而是始终站在一线教育工作者的立场上，用可以理解的、充满同理心的方式进行对话。我尤其欣赏它在探讨“课堂管理”时所采用的视角转换——即优质的教学设计本身就是最有效的课堂管理策略。书中没有冗余地谈论惩罚或奖励机制，而是聚焦于如何通过优化学习材料和任务的吸引力，自然地减少了学生分心的可能性。这种“治本”的思路，对我触动极大。此外，书中关于技术整合的讨论也十分成熟，它摒弃了对新技术的盲目崇拜，而是将其视为增强已有教学框架的工具，强调技术的使用必须服务于核心的学习目标。总而言之，这是一本能够重塑我对“教学效能”这一概念理解的著作，它提供的知识是扎实、前沿且充满人本关怀的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙述方式简直是一场思想的盛宴。作者似乎拥有洞察教学本质的“千里眼”，能够精准地捕捉到那些隐藏在日常课堂实践背后的复杂机制。阅读过程中，我时常会停下来，反复咀嚼那些关于“意义建构”和“认知负荷管理”的论述。它不是那种空泛地告诉你“要有效教学”的书，而是深入到神经科学和心理学层面，解释为什么某些教学策略有效，而另一些则注定失败。特别是对于如何设计那些能够真正挑战学生思维深度而非仅仅停留在表面记忆的活动，书中提供的框架和案例分析具有极强的操作性和启发性。我特别欣赏它对形成性评估的重新定义，不再将其视为简单的测验工具，而是将其内嵌为学习过程的有机组成部分。这本书无疑为那些渴望从“教书匠”蜕变为“教学建筑师”的教育工作者，提供了一份详尽且富有洞察力的蓝图。它要求读者进行深刻的反思，挑战根深蒂固的教学习惯，这过程虽然不易，但收获是实实在在的教学效能的提升。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书最可贵之处在于其对“反思性实践”的强调，它将教师的角色提升到了一个近乎研究者的层面。书中大量引用了实际案例进行“事后剖析”，展示了优秀教师是如何在教学结束后，用冷静、批判的眼光审视自己行为的。这种“解剖式”的反馈机制，远比任何外部督导都要有效。特别是关于“提问的艺术”那一部分，它打破了我以往认为“提问越多越好”的误区，转而强调提问的层次性、开放性和指向性。作者通过对比不同的问句设计，清晰地展示了如何将学生的注意力从简单的信息复述，引导至高阶的分析与创造。阅读这些章节，我深感自己过去在课堂上浪费了太多无效的提问时间。这本书鼓励我们慢下来，深思每一个教学决策背后的意图，从而使每一次课堂互动都充满目的性和价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构设计堪称典范，逻辑的推进流畅得如同精心编排的交响乐。每一章都在前一章的基础上构建起更稳固的理论高塔，使得复杂的教育理论变得易于理解和吸收。我特别关注到它在处理“差异化教学”时的那种务实态度。它没有宣扬不切实际的理想状态，而是坦诚地承认了资源和时间的限制，并在此基础上提供了渐进式的改进策略。比如，书中对“小规模分组讨论”的结构化建议，详细到连讨论的起始语、时间分配和成果汇报形式都有明确的建议，这对于初次尝试差异化教学的教师来说，是极大的安全保障。它教会我的不是“做什么”，而是“如何系统地做”，从宏观目标设定到微观课堂互动，形成了一个完整的闭环。这种对实施细节的关注，让这本书从众多理论著作中脱颖而出，成为了一本真正能带入教室使用的“工具书”。

评分☆☆☆☆☆

书感觉是架上别人翻看过的那种，不是很新，封面有划痕，封面封底都有折痕，书角也压变形了

评分☆☆☆☆☆

这本书和另外一本追求理解的教学设计来比，另外一本更吸引我。

评分☆☆☆☆☆

?！！！！！！！！！！！！！！！！！！！

评分☆☆☆☆☆

好书，教师应该看看，学习总是好的。要写20个字以上吗？东西好就行。书还是很不错的，买了好几本这方面的看看

评分☆☆☆☆☆

还不错。

评分☆☆☆☆☆

很不错，很喜欢这东西！！！

评分☆☆☆☆☆

好书，一如既往的好！正在看当中。

评分☆☆☆☆☆

实操性强

评分☆☆☆☆☆

京东信得过，质量和速度没得说