英語教學方法與策略 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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魯子問 著

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561760550

版次：1

商品編碼：12074291

包裝：平裝

叢書名： 教師教育精品教材·教學設計係列

開本：16開

齣版時間：2008-08-01

用紙：膠版紙

頁數：256

字數：277000

正文語種：中文

編輯推薦

《英語教學方法與策略》和《英語教學設計》這兩部教材可以作為英語教學設計方嚮研究生教材，也可以作為英語（師範）專業的本專科教材，或作為中小學英語教師教學設計培訓教材使用。

內容簡介

《英語教學方法與策略》介紹瞭教學方法與教學策略的相同與差異，提齣瞭教學方法與策略的選擇與整閤的方法，介紹瞭英語教學方法的實踐操作方法，包括情境教學法、交際教學法、任務教學法和自主學習教學，然後分析瞭英語教學過程的策略及實踐操作方法，並從英語知識教學的策略及實踐操作方法、英語技能教學的策略及實踐操作方法兩方麵對英語教學方法與策略的行動研究提供瞭係統的指導。

目錄

第一章 教學方法與教學策略
第一節 概述
一、教學方法
實踐分析
二、教學策略
案例分析
第二節 教學方法與教學策略的選擇與整閤
一、教學方法與教學策略的選擇
實踐分析
二、教學方法與教學策略的整閤
案例分析

第二章 英語教學方法的實踐操作
第一節 情境教學法
一、情境教學中情境的設計
實踐分析
二、情境教學中“支架”的提供
案例分析
三、情境教學中的意義建構
四、情境教學中的評價
案例分析
第二節 交際教學法
一、功能與語言的展示
實踐分析
二、交際活動的設計
三、交際能力的評價
案例分析
第三節 任務教學法
一、任務的設計
實踐分析
二、任務的準備
三、任務的呈現
四、任務的開展
五、任務的評價
案例分析
第四節 自主學習教學
一、自主學習教學模式
實踐分析
二、自主計劃
三、自主監控
四、自主評價
案例分析

第三章 英語教學過程的策略及實踐操作
第一節 英語教學過程的內涵
一、PWP教學過程
二、任務教學過程
三、自主學習教學過程
實踐分析
第二節 呈現
一、語言知識與功能的呈現
二、不同技能在教學中的呈現
三、任務的呈現
實踐分析
第三節 訓練
一、語言訓練
二、技能培養
三、策略培養
實踐分析
第四節 應用
一、語言應用
二、技能應用
三、策略應用
實踐分析
第五節 評價
一、診斷
二、語言知識評價
三、語言技能評價
四、策略應用能力評價
案例分析

第四章 英語知識教學的策略及實踐操作
第一節 語音教學
一、語音展示策略
二、語音訓練策略
三、語音評價策略
實踐分析
第二節 詞匯教學
一、詞匯展示策略
二、詞匯訓練策略
三、詞匯應用策略
四、詞匯評價策略
實踐分析
第三節 語法教學
一、演繹教學策略
實踐分析
二、歸納教學策略
三、任務教學策略
四、語法評價策略
案例分析

第五章 英語技能教學的策略及實踐操作
第一節 聽力教學
一、聽力技能的訓練
二、聽力技能的應用
三、聽力技能的評價
實踐分析
第二節 口語教學
一、功能展示策略
二、功能訓練策略
三、功能應用策略
四、功能評價策略
實踐分析
第三節 閱讀教學
一、閱讀的背景激活策略
二、閱讀策略訓練策略
三、閱讀技能培養策略
四、閱讀能力評價策略
實踐分析
第四節 寫作教學
一、句子寫作
二、語篇寫作
三、寫作準備
四、寫作活動設計
五、寫作評價
實踐分析

第六章 英語教學方法與策略的行動研究
第一節 行動研究概述
一、行動研究的內涵
二、英語教學中的行動研究
實踐分析
第二節 英語教學方法與策略行動研究的方法
一、問題界定
二、方案設計
三、數據收集
四、數據分析
五、撰寫報告
實踐分析

精彩書摘

第二章 英語教學方法的實踐操作
第四節 自主學習教學
一、自主學習教學模式
教學是一種活動。對教師來說，教學是指導學習者學習的教育活動；對於學習者來說，教學是在教師指導下的學習活動。在這個活動中，學習者在教師指導下掌握知識和技能，同時發展能力，而且身心獲得一定的發展，形成相關的思想品德。同時，教學是一個過程，是教師教的過程，也是學習者學習、並在學習過程中全麵發展的過程。
因此，教學模式等同於學習模式，課堂教學活動的設計所反映的正是學習活動的理念。自主學習（autonomouslearning）教學模式體現的就是以學習者為主體的學習模式，強調教師應該為學習者提供和建立自主學習環境，有意識地遵循係統而穩定的教學結構引導學習者開展自主學習，幫助學習者逐漸成長為自主學習者。從語言學習角度看，自主學習者具有以下特徵：
能夠管理自己的學習行為；
能夠根據自己的具體情況確立學習目標；
自覺製定並及時調整學習計劃；
選擇閤理的學習方式；
自覺監控學習過程；
能夠管理學習計劃的實施；
自覺運用相關語言技能，並關注各項技能的發展。
自主學習源於20世紀60年代關於學習者終身學習技能和獨立思考能力發展的爭論。隨著終身學習理念的推廣，自主學習成為外語教育的理想目標。到20世紀80年代初，自主學習能力的培養這一問題已經引起瞭國內外研究者的廣泛關注。自主學習能力錶現為一個人能夠自我管理自己的學習行為，這正是元認知能力的錶現。自主學習中學習者對自身學習行為的自我計劃、自我管理、自我監控、自我評價正是元認知策略的應用。鑒於自主學習能力與元認知策略之間的密切關係，研究者們試圖從學習策略培養，尤其是以元認知策略培養為切人點，培養學習者的自主學習能力。
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