小學語文名師文本教學解讀及教學活動設計（一年級上冊） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

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本書緊抓部編教材全國範圍推行時機，聯閤全國名師工作室聯盟，由對小學語文教學有著深刻瞭解、能始終堅持將理論與實踐進行深入的融閤的特級教師編寫隊伍共同打造，保證對每一篇教材都有從文本解讀到教學設計的優質內容，每冊圖書至少由8名特級教師組成，每人負責一個單元的編寫工作，以保證該書的實際課堂運用效果，會是一綫教師亟需的重要教學參考。與此同時，全國各省份各層級的新教材教學培訓活動也在如火如荼地進行中，本書會是教師、教研員以及教育培訓機構等理想的參考和活動配套讀本。

內容簡介

與以往同類的教師用書相比，這套叢書在編寫指導思想上發生瞭明顯的變化，具體錶現在：第1，是強調語文核心素養的培養；第2，強調學生的實踐活動；第3，采用闆塊式教教學設計模式。這套叢書在教學設計中強調學生實踐活動，是語文改革的正確方嚮，無論是在文本教學解讀準確性、閤理性方麵，還是在教學活動設計的適切性、有效性方麵，都有較高的學術含量和教學參考價值。

作者簡介

吳忠豪，著名語文教育專傢，上海師範大學教授，碩士生導師，上海師範大學小學語文教學研究中心副主任。2010國培計劃--上海師範大學小學語文骨乾教師培訓首席專傢。長三角小學語文教育論壇發起人，對小學語文教學有著深刻的瞭解，有著執著的追求，始終堅持將理論與實踐進行深入的融閤，逐漸形成瞭自己完整的教學理論體係。薛法根 著名特級教師，江蘇省蘇州市盛澤實驗小學校長，蘇州市吳江區教育局版塊教學教研室主任。從教以來，潛心研究，形成瞭"著眼整體發展、著力語言訓練、著重內化進程"的教學思想和"教得輕鬆、學得紮實"的教學特色。1999年起，緻力於小學語文組塊教學研究，提齣瞭"走嚮智慧、走嚮生活、走嚮綜閤、走嚮運用"的教學新理念，並初步形成瞭組塊教學模式。曾先後在《人民教育》等報刊雜誌上發錶瞭100多篇論文。

精彩書評

　　從以往的側重“課文內容解讀”轉變為側重“語文教學內容的解讀”，解決瞭“教什麼”的問題；從以往的側重“課文內容講解的設計”轉變為側重“語文實踐活動的設計”，解決瞭“怎麼教”的問題。因而，這套書為小學語文教學用書編寫提供瞭一個新的範式。

　　——吳忠豪（上海師範大學教授，全國小學語文名師工作室聯盟學術顧問）

　　從語文教學的視角解讀文本，從兒童學習的視角設計活動，從課堂實踐的視角優化過程。

　　——薛法根（特級教師，全國小學語文名師工作室聯盟理事長）

　　從文本教學解讀齣發，尋找部編新教材每一課教學的獨當之任。這套教學用書，必將成為每一位語文老師的良師益友。

　　——張祖慶（特級教師，全國小學語文名師工作室聯盟秘書長）

前言/序言

　　編寫說明
　　關注學生語言實踐，提升語文核心素養（代序言）
　　這套教師參考用書是由“全國小學語文名師工作室聯盟”組織編寫的。
　　“全國小學語文名師工作室聯盟”自2015年成立以來，一直圍繞著“關注學生語言實踐，提升語文核心素養”開展研究。這個主題包含當前語文教學改革中兩個熱詞，一是“核心素養”，二是“語言實踐”。語文素養是核心素養的重要組成部分，學生的語文素養是在語言實踐中提升的，所以這兩個關鍵詞是有密切聯係的。
　　2016年聯盟召開的福州會議，對這個專題研究開瞭個頭；2017年在浙江義烏召開的會議，用課堂教學的方式展示大傢對這個主題的認識和研究成果。這兩次會議的學術含量很高，不僅上的課有思想、有亮點、有水平，課後的沙龍點評以及專傢學術報告，也充分反映齣活動的學術水準。
　　為擴大名師工作室聯盟共同研究成果的影響，使其能夠更大範圍地惠及廣大語文教師，引領語文教學改革嚮更加健康的方嚮發展，聯盟理事會決定乘今年鞦季全國中小學語文學科統一使用教育部最新編寫的語文教材之際，編寫這套《小學語文文本教學解讀及教學活動設計》，為廣大小學語文教師提供一套既能反映語文教學改革最新理念和研究成果，又能切實有效地幫助教師備課時答疑解惑的實用的教學用書。
　　與以往同類的教師用書相比，這套叢書在編寫指導思想上發生瞭明顯的變化，具體錶現在以下幾個方麵。
　　第一是強調語文核心素養的培養。
　　語文課到底“教什麼？”長期來我們對這個語文教學最基本的的原理問題在認識上一直存在著誤區。經過這幾年的深入研討，越來越多的語文教師開始認同語文課不是教課文內容，課文隻是例子，語文課應該是用課文教學生學語文。讓學生學好祖國的語言文字，熟練掌握運用語言文字的能力，是語文學科必須承擔的職責，也是語文核心素養的核心。語文課程當然也承擔著思想、情感、審美教育方麵的任務，但在教學過程中這些任務應該是滲透在語文知識教學和語文能力培養過程之中的，應該結閤在聽說讀寫的實踐過程中實現的，應該是一種“潤物細無聲”的教育。如果把思想、情感、審美教育從語文知識教學和語文能力培養中剝離齣來，甚至無限放大或強化，就會異化語文課程的性質。在強調核心素養培養的背景下，我們必須認真反思近20年來語文課程改革對學生全麵發展有益的經驗和不足之處，按照小學生的心理特點和學習語文的規律，正確把握語文課程的性質和任務，探尋語文課程與教學改革的路徑，使語文課程改革沿著正確的方嚮推進。
　　 以往教學參考書在教材解讀部分主要是幫助教師理解課文思想內容和寫作方法，因此側重在分析課文的段落層次、主要內容和中心思想，分析文章的語言特點和錶達方法等等，這樣解讀文本，更多的是按照文學解讀的思路去解讀文本。其實語文教師應該從學生學習語文的需求去解讀文本，應該側重在“語文教學內容的解讀”，而不是進行“文學解讀”。因此這套叢書將“教材分析”部分更名為“文本教學解讀”，強調的是教學解讀，是從教學內容的角度去看文本要教什麼，在理解文本的基礎上提煉齣哪些內容是學生要學習的，包括字詞要學什麼，朗讀要學什麼，積纍要學什麼，哪些語言形式要學會運用的，其關鍵詞是“教學內容”。
　　我們來看第一冊《雪地裏的小畫傢》的文本教學解讀部分，一開始隻用簡短文字對課文思想內容和錶達特點進行簡明扼要的分析，然後重點解讀這篇課文的教學內容：1.識寫生字，2.朗讀課文，3.背誦積纍，4.遷移運用。圍繞每一部分教學內容對其重點難點進行解讀，並且有針對性地提齣瞭教學方法。比如朗讀部分，要“鼓勵學生自己嘗試朗讀課文”， “句子指導重點落在‘青蛙為什麼沒參加？他在洞裏睡著啦’這一句上。老師先範讀，並提醒學生注意聽，然後帶著學生從分句到整句、從一句到幾句，逐步提高所讀句子的難度，讀熟課文。”
　　編寫這套叢書書的目的之一就是要將每篇課文的教學內容通過文本教學解讀呈現齣來，在課堂活動的設計中呈現齣來。這樣可以幫助教師準確把握每篇課文的教學內容，努力消減語文教師備課時在選擇教學內容方麵的睏難。
　　第二，強調學生的實踐活動。
　　《語文課程標準》指齣：語文是一門實踐性課程，學生的語文能力是在實踐中形成的，不是教師講會的。以往的語文課主要采用講讀課文的方法，它的基本特徵就是以教師講解為主，這樣一種教學方法其實並不符閤學生語文學習規律。著名語文教育傢於永正老師退休以後對自己的語文教育生涯進行深入總結。他指齣：學生的“語文能力不是講齣來的，學習興趣不是講齣來的，情感態度更不是講齣來的。講，真的作用有限。如果再讓我教小學語文，怎麼教？多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書，不但讀，多讀多背，多讀多寫”。這是於老師近六十年語文教學的切身體會。閱讀能力是讀齣來的，作文能力、說話能力是在實踐當中形成的，這是語文教學的基本規律。
　　當下語文教學改革必須從以教師講解為主的誤區中走齣來，強調學生的語文實踐活動。語文課主要不是研究教師怎麼講，而應該研究如何設計有效的活動組織學生去實踐，在實踐活動中提高學生的語文能力。這套叢書在設計教學活動時，努力將“以老師講述為主”的設計，改變成“以學生學習活動為主”的教學活動設計，增加課堂中學生語文實踐活動的機會。比如第一冊入學教學《天地人》這一課教學“天”這個生字，教師設計的教學活動是給“人”字找朋友：
　　師：我說男人。
　　生：我對女人。
　　師：我說好人。
　　生：我對壞人。
　　還可對：大人、小人；白人、黑人；中國人、外國人……
　　用師生對答的方式來認讀鞏固生字的讀音，同時通過生字組詞，擴展學生詞匯。
　　這一課教師還設計瞭兩個運用“你我他”三個生字的活動：
　　活動設計一：藉助“你我他”，介紹彼此姓名。
　　活動設計二：藉助“你我他”，介紹彼此關係：教師和兩名學生先一起示範，輪流介紹“我是某某某，你是我的老師，他是我的同學”，然後要求學生模擬角色介紹（準備爸爸媽媽的頭飾），請小朋友用“我”的身份來介紹。
　　重視學生學習活動的設計，可以變以教師教為主的語文課堂為學生學為主的語文課堂，最大程度引導學生參與學習，發揮學生學習主動性和積極性，讓學生在親身參與的活動中提高聽、說、讀、寫能力，增加學生的獲得感，從而激發他們學習語文的興趣和動機。
　　第三，采用闆塊式教教學設計模式。
　　所謂“闆塊式教學設計”，就是將一堂課的教學過程劃分成若乾個闆塊（模塊），每一個闆塊聚焦一項目標展開教學，這項目標可以是檢查學習生字，可以是學生預習情況交流，可以是指導朗讀，可以是理解課文內容，也可以是研究課文的一種錶達方式，或者結閤課文設計的一次說話寫話練習，等等。“闆塊教學”是相對於常態的“直綫型”課堂教學設計而言，“直綫型”教學設計就是圍繞課文思想內容的理解，先是初步理解，然後逐段分析，最後總結提升。“直綫型”教學設計目標指嚮課文思想內容的理解，而語文知識或方法教學往往呈碎片化狀態，往往是隨意插入，蜻蜓點水，淺嘗輒止，很難按照語文知識或語文方法本身的學習規律展開教學。
　　闆塊式教學設計模式的最大優點就是教學目標明確集中，每一個闆塊教學都瞄準一個目標設計教學，教師教什麼、學生學什麼都非常清楚。我們看一年級上冊第四單元《小小的船》一課闆塊設計。這篇課文教學劃分為五個闆塊：闆塊一、認讀字詞，讀通課文；闆塊二、讀齣節奏，感受形象；闆塊三、多種方式，背誦課文；闆塊四、積纍疊字，拓展運用；闆塊五、認識筆畫，學寫漢字。根據一堂課的教學目標把教學過程分解成若乾個闆塊，每個闆塊集中落實一項目標，可以極大提高教師的目標意識，避免瞭教師什麼都想抓，什麼都要教，結果什麼都沒教好的尷尬。
　　闆塊式教學設計還有一個好處是使復雜的語文教學設計變得相對簡單。隻要準確把握好一堂課的主要教學目標，然後圍繞這些教學目標一項一項設計，一般來說一項目標設計一個或兩個闆塊。比如一年級上冊第六單元《比尾巴》一課的教學目標是：1.認識“提手旁”“八字頭”兩個偏旁，認識11個生字，會寫4個生字。2.學習朗讀問句，正確流利地朗讀課文，會背誦課文。3.學習兒歌的問答方式遷移說話。設計者按照教學目標設計瞭五個闆塊：闆塊一、認讀字詞，認識事物；闆塊二、正確連貫地朗讀課文；闆塊三、活動體驗，快樂背誦；闆塊四、圖文閱讀，話題交流；闆塊五、認識竪提，學寫漢字。第一個教學目標主要應該由闆塊一和闆塊五落實；第二個教學目標中的朗讀和背誦分彆通過第二闆塊和第三闆塊達成；第三個教學目標是遷移說話，主要由第四闆塊來達成。這樣設計課堂教學，每一闆塊的教學內容教師一目瞭然，當然更加容易把握，能很大程度上簡化語文教師教學設計和課堂教學的復雜程度。
　　根據不同課文的特點靈活設計齣不同的闆塊組閤，是薛法根老師獨創的課堂教學模式，其有效性經受過長期的教學實踐檢驗，並獲得瞭廣大語文教師的廣泛認同。我們在這套叢書中提倡以闆塊教學模式設計教學過程，主要是希望以此替代並改變長期來教師習以為常的以理解課文思想內容為主要目標的講讀式語文教學模式。當然這並非說闆塊式教學盡善盡美，如果不能按照年段特點和學生學習規律靈活變通，有時也難免會顯得機械、刻闆。比如低年級閱讀教學中，朗讀是經常最重要的教學方法，應該貫穿閱讀教學全過程，通過一個闆塊訓練學生朗讀，對學習某種朗讀技巧或許有效，但是對學生內化課文語言，形成熟練的朗讀技能以及語感的培養等其實並不有利。闆塊式教學模式優點明顯，但是還需在廣大教師結閤自己的教學實踐，不斷探索，不斷完善。
　　這套教學用書能夠在這段短的時間裏編寫完成，首先要感謝名師工作室聯盟的20多位工作室主持人。他們以極大的熱忱和認真負責的態度，發動所在工作室成員在繁忙教學工作之餘擠齣時間，日以繼夜地趕寫書稿，並在工作室內部反復討論，認真修改，有些文稿甚至修改瞭6次之多。正是由於他們的不懈努力和認真負責的態度，纔能在如此短的時間裏高質量地完成這套叢書的編寫工作。這些名師都是各地小學語文教學改革的領軍人物，在各地區都有很大的影響力。他們既有相當的理論造詣，又有豐富的教學實踐經驗，由這批名師擔綱編寫這套教學用書，是最理想編寫人選，也是這套教學用書質量的保證。
　　我們還要感謝上海教育齣版社社長繆宏纔、副總編何勇等各位領導和《小學語文教師》雜誌執行主編楊文華，編輯硃丹瑾、李航和王凱莉，由於他們的鼎力支持和辛勤工作，這套書纔得以在最短的時間裏通過選題論證，並且順利齣版。
　　名師工作室聯盟的幾位領導，薛法根理事長，張祖慶秘書長，王鼕精、楊文華兩位副秘書長，他們為這套叢書的策劃、編寫、齣版殫精竭慮，全方位地貢獻自己智慧，付齣瞭大量的勞動。這套叢書能夠順利齣版，一方麵體現瞭名師工作室聯盟強大的凝聚力、行動力和戰鬥力，並且顯示瞭廣大語文教師包括參與編寫的名師對這套叢書價值的期望。
　　這套叢書從醞釀選題、編寫隊伍組織、書稿編寫一直到編輯齣版，前後隻用瞭不到三個月的時間。由於時間匆促，叢書中存在某些不足在所難免。比如課文的文本教學解讀，實質上是對每篇課文教學內容的選擇與概括，技術難度大，學術含量高，對編寫教師是很大的挑戰。最理想的做法是將整冊教材各篇課文的教學內容全部整理好，然後條分縷析地加以梳理，比如寫字指導、比如朗讀訓練，比如錶達說話等等，各年級各單元教學重點是什麼，怎麼循序漸進地安排教學內容，應該反復多次研究討論。然而限於時間，這項工作現在隻可能在各工作室層麵進行研討和協調。還有這套叢書在教學設計中強調學生實踐活動，這是語文改革的正確方嚮，但如何設計齣有效、有趣並有創意的實踐活動，對編寫教師也是新的課題，需要在教學實踐中不斷探索研究，不斷嘗試實踐，纔能逐步成熟。因此這套叢書無論是在文本教學解讀準確性、閤理性方麵，還是在教學活動設計的適切性、有效性方麵，肯定還存在不少問題。好在這套叢書目前先齣版兩冊，後續編寫工作時間還很長，相信聯盟各位名師在今後的編寫工作中會不斷學習，不斷改進，保證叢書編寫的高質量。
　　懇請各位語文專傢和廣大老師對本書提齣寶貴意見和建議，以便我們編寫後續教學用書時加以改進。

　　上海師範大學 吳忠豪
　　2017年7月

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學習用書，JD庫房的品種還挺全的。

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