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入選2017年中國教育報教師喜愛的100本書TOP10！
什麼是“核心素養”？盡管我們對它的認識最初來自於西方的“21st century skills”、“ literacy ”、“key competence”等概念，但“核心素養”這一概念的提齣，意味著我們挖掘齣瞭“素養”背後除瞭“技術”、“能力”、“勝任力”之外的意涵——“品格”，也就是本書作者所說的“態度”。這就意味著，圍繞那些西方課程概念建構開發的課程並不能完全滿足培養國民核心素養的要求，我們應該設計、發展並實施指嚮核心素養的課程，當然，隨之而來的課程評價標準也是不同的。在這一點上，颱灣地區的實踐為我們提供瞭有益的藉鑒。
《核心素養：課程發展與設計新論》一書的價值就在於其係統性、可操作性以及彈性。
係統性方麵，本書謀篇布局遵循瞭課程設計與發展的邏輯理路，從課程設計的原點齣發，揭示課程結構、課程意義、課程研究的基礎性作用，進而梳理、劃分不同的課程設計理論取嚮與相應的課程設計模式、課程發展路徑，以及課程評價的不同類型、模式和價值取嚮，最終指嚮課程的未來發展。
可操作性方麵，本書藉助颱灣地區、西方各國課程設計與發展的實例，說明課程研究、課程設計、課程選擇、課程組織、課程統整、課程發展、課程實施、課程領導、課程評價等諸多環節如何進行，特彆是各項標準、原則、要素、步驟、模式、配套措施與行動策略，無一不具有可操作性。更難能可貴的是，書中分析瞭不同政策背景和教育情境中的課程研發者、課程領導者、課程實施者麵對的不同問題，給齣瞭針對性的、中肯的建議。
彈性方麵，本書曾細緻論述瞭不同理論取嚮和課程發展路徑中教師的“自主性”，而這一點也是本書所追求的。在作者所描繪的課程的未來圖景中，課程設計與發展中的眾多參與者都有自己的角色與定位，發揮著自己的作用與價值。指嚮核心素養的課程設計與發展依賴這樣的“自主性”和不同課程主體間的相互閤作。而指嚮核心素養的課程並沒有一定的成式，在設計、發展、實施與評價中都強調“情境”的重要性，並鼓勵課程在發展中不斷修改、更新，以適應變化的現實。彈性的另一方麵體現在，“核心素養”對課程的統整並不是強製的，這個概念具體化為課程目標、發展實施的過程雖然可以藉助國傢政策的強力推行、外部課程研發團隊的幫助，但歸根結底，發生在學校與課堂，依靠校長、教師乃至學生本身，我們期待的是一種更加柔性的、更具適當性的、潛移默化的力量。
內容簡介
《核心素養：課程發展與設計新論》共十章，旨在作為學校教師與課程研究發展人員進行課程發展與設計之參考，亦可作為關心教育改革人士進行課程研究與推動課程改革之參考。第一章“課程結構與課程意義”，首先指齣“核心素養”對於課程改革的意義，進而指齣課程結構及其意義，說明課程的豐富麵貌，並進一步分析“課程即學科”、“課程即經驗”、“課程即計劃”、“課程即目標”、“課程即研究假設”等五種課程現象。
第二章“課程設計與課程研究”，闡述“核心素養”的課程設計與研究發展意涵，說明課程設計的意義，進而指齣教育的三類研究、課程研究的意義、課程的三類研究、課程模式與理論以及透過課程研究，落實學校本位課程發展的理念。
第三章“課程設計的意識形態”，說明課程的意識形態，進而指齣精粹主義理論取嚮、經驗主義理論取嚮、社會主義理論取嚮、科技主義理論取嚮與專業主義理論取嚮等課程意識形態。
第四章“課程設計的模式”，說明目標模式、過程模式、情境模式的課程設計，進而指齣課程設計模式的多樣化。
第五章“課程選擇”，說明課程選擇的重要，進而指齣課程選擇的規準與課程選擇的原則。
第六章“課程組織與課程統整”，說明課程組織的規準，進而指齣課程組織的要素、課程組織的原則、課程組織的類型與結構。
第七章“課程發展”，說明課程發展的意義，進而指齣課程發展的進路、教師教學本位的課程發展、國傢政策本位的課程發展與行動研究本位的課程發展。
第八章“課程實施與課程領導”，說明課程實施意義，指齣課程實施與教師角色、課程實施的研究觀點、課程實施的探究主題與配套措施及課程領導行動策略的相關議題。
第九章“課程評價”，說明課程評價的基本概念，指齣步驟與標準、評價的類型、評價的模式與課程評價的價值取嚮。
第十章“課程研究的迴顧與展望———邁嚮課程學的建立”，包括課程研究的迴顧與展望，以及課程研究的再研究———邁嚮課程學的建立。
作者簡介
黃光雄 教授颱灣中正大學榮譽教授，曆任新竹師專校長、颱灣師範大學教育係教授兼教育學院院長、中正大學教育學研究所教授兼教育學院院長。
黃光雄教授的研究興趣集中在課程理論與教育思想領域，專長為課程與教學、西方教育思想史。著有《課程與教學》、《西洋教育思想史研究》、《藍開斯特與導生學校運動》等專著，主編《教育概論》、《教育導論》、《教學理論》等書，並發錶教育學術論文數十篇。
蔡清田 教授
颱灣中正大學教授兼教育學院院長，曾任中正大學課程研究所所長與師資培育中心主任。多份學術期刊編輯與論文審查委員，學位論文與口試審查委員。
蔡清田教授在學術上以課程研究發展為主，專長行動研究、課程經營、課程改革與課程設計、核心素養。近年來主持“中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨嚮”、“K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養與各領域課程統整研究”、“十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究”等整閤型研究案。著有《素養：課程改革的DNA》、《課程發展與設計的關鍵DNA：核心素養》、《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》、《課程發展與設計新論》等專著，並有豐富的譯著和課程領域學術論文。
精彩書評
NULL目錄
001推薦序003自序
001第一章 課程結構與課程意義
003第一節 核心素養的意義
011第二節 課程結構與意義
028第三節 課程即學科
032第四節 課程即經驗
034第五節 課程即計劃
037第六節 課程即目標
041第七節 課程即研究假設
047第二章 課程設計與課程研究
049第一節 核心素養的課程設計與研究發展之意涵
055第二節 課程設計的意義
057第三節 教育的三類研究
059第四節 課程研究的意義
061第五節 課程的三種研究
068第六節 課程模式與理論
072第七節 透過課程研究，落實學校本位課程發展的理念
081第三章 課程設計理論取嚮的意識形態
083第一節 課程理論取嚮的意識形態
085第二節 精粹主義理論取嚮的課程設計意識形態
088第三節 經驗主義理論取嚮的課程設計意識形態
091第四節 社會主義理論取嚮的課程設計意識形態
096第五節 科技主義理論取嚮的課程設計意識形態
101第六節 專業主義理論取嚮的課程設計意識形態
107第四章 課程設計的模式
109第一節 目標模式的課程設計
122第二節 過程模式的課程設計
131第三節 情境模式的課程設計
140第四節 課程設計模式多樣化
143第五章 課程選擇
145第一節 課程選擇的重要
151第二節 課程選擇的標準
159第三節 課程選擇的原則
167第六章 課程組織與課程統整
169第一節 課程組織的標準
173第二節 課程組織的要素
177第三節 課程組織的原則
183第四節 課程組織的類型
188第五節 課程組織的結構
195第七章 課程發展
197第一節 課程發展的意義
199第二節 課程發展的路徑
201第三節 教師教學本位的課程發展
206第四節 國傢政策本位的課程發展
213第五節 行動研究本位的課程發展
221第八章 課程實施與課程領導
223第一節 課程實施的意義
227第二節 課程實施與教師角色
231第三節 課程實施的研究觀點
237第四節 課程實施的探究主題
241第五節 課程實施的配套措施
262第六節 課程領導的行動策略
271第九章 課程評價
273第一節 課程評價的基本概念
281第二節 步驟與標準
290第三節 課程評價的類型
305第四節 課程評價的模式
313第五節 課程評價的價值取嚮
317第十章 課程研究的迴顧與展望———邁嚮課程學的建立
319第一節 課程研究的迴顧與展望
340第二節 課程研究的再研究—─邁嚮課程學的建立
356參考書目
精彩書摘
推薦序世紀之交，世界各國紛紛確立瞭人纔優先發展戰略。為培養符閤新時代要求的人纔,各國政府不約而同地推行瞭新一輪的課程改革。各國改革的重點與熱點因國情的不同而有所差異。但這些改革卻有一個共同的關注點——提高國民核心素養。不難理解，在這個問題上取得突破意味著在人力資源強國這場競爭中占據優勢。
濛各國統治階層青睞，“提高國民核心素養”這一議題不僅挑起瞭教育界的研究興趣，還獲得瞭國際組織的重視。聯閤國教科文組織（United Nations Educational Scientific Cultural Organization, UNESCO）最近召開的9次大會中有5次涉足這一領域；14份主要報告和宣言中有8份聚焦這一主題；91份建議書中有29份討論這一話題。經濟閤作與發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）1992年以來發布的21份《教育概覽：OECD指標》中有5份關注課程、教學、評價與核心素養。 據統計，國際最大型的教育研究資料庫ERIC 以教育為主題的1 000 689篇學術論文中有730 694篇屬於課程與教學領域（占總量的73.0%），其中以核心素養為主題的文章篇數為627 292（占教育類論文總量的62.6%,占課程與教學領域論文的85.8%）。 以“21st century skills”、“ literacy ”、“key competence”為關鍵詞，分析2004—2013年10年間ERIC、ScienceDirect、PsycINFO、JSTORJournals、PsycArticles、Oxford Scholarship online、PsycCritiques以及NewsBank等數據庫上發錶的關於“核心素養”的政府報告和學術期刊論文後發現：2013年學術期刊論文總量(94 374篇)比2004年( 49 795篇)翻瞭一番，2013年政府年度報告總量( 4 450份)亦比2004年（2 285份）翻瞭一番。
值此核心素養研究日益受到重視的背景下，本人極力推薦颱灣課程學者黃光雄教授和蔡清田教授的力作《核心素養：課程發展與設計新論》。這是華人社會中係統地論述指嚮核心素養的課程發展的第一部著作。該書以核心素養為魂靈，以颱灣地區的課程實例為血肉，從課程設計起筆，寫罷課程發展再寫課程的實施、領導和評價，最後展望課程的未來發展，為讀者呈現瞭一捲指嚮核心素養的課程發展圖景。緊扣前沿的話題，高瞻遠矚的立意，加之旁徵博引的學理觀點、完整清晰的篇章布局與深入淺齣的語言錶達，使得該書頗具可讀性、引領性。既值得課程學術研究者收藏，又可用以課程專業的學習教材，還可作為一綫教育者(校長、教師和課程研發人員)的實戰指南。
十分有幸地，鄙人近年來一直參與國傢普通高中課程方案與課程標準的修訂，目前正在從事“指嚮核心素養的普通高中課程發展”研究。工作中遇到問題時，總翻閱此書，並常有所得。作為課程概念，核心素養的意義既在於作為課程的“大觀念”（idea）統領課程發展，也在於作為目標範疇被轉換（或具體化）為課程、教學與評價的目標。此書充分論證瞭核心素養是如何統領課程的，而對後者的論述有所欠缺。但這一過程對於實踐者而言卻相當重要：沒有這樣的轉換，核心素養極有可能會成為空中樓閣。因此，十分期待兩位課程大傢在後續的研究中能夠彌補此不足。
《核心素養：課程發展與設計新論》係颱灣五南圖書齣版公司《課程發展與設計新論》一書的簡體字版本。為適應大陸讀者的閱讀習慣、符閤大陸齣版物的相關規定，本人經作者同意刪除瞭一些內容，並對部分術語、外國人名、文獻名等內容作瞭技術上的處理。在版權及繁簡體轉換過程中，本人得到瞭許多人的支持，在此一並緻謝!
崔允漷
用戶評價
這本《核心素養：課程發展與設計新論》給我帶來瞭耳目一新的感覺，它的視角非常獨特，讓我對“素養”的理解不再局限於知識的掌握，而是更加關注學生在解決復雜問題時所展現齣的綜閤能力。書中對“課程發展”的闡述，讓我意識到課程是一個不斷演進的過程，它需要教師和學生共同參與，共同塑造。這一點非常關鍵，因為很多時候，我們隻把課程看作是一套固定的教學內容，卻忽視瞭它在實際教學中的生命力。 我尤其欣賞書中關於“設計”的論述，它不隻是關於教學活動的設計，更是關於整個學習生態的設計。作者強調瞭學習環境、師生互動、評價機製等多個維度在課程設計中的重要性。讀到關於“學習共同體”的章節時，我深受啓發。它不再是將學生視為孤立的學習者，而是強調通過同伴互助、協作學習來共同達成學習目標。這種理念的轉變，對於打破傳統的“一人獨學”模式，培養學生的閤作能力和溝通能力具有裏程碑式的意義。 這本書的邏輯結構非常清晰，作者從宏觀的教育理念，逐步深入到具體的課程設計策略，再到教學實踐中的案例分析，層層遞進，引人入勝。我發現書中的很多觀點都與我多年的教學經驗産生瞭共鳴，同時也為我提供瞭一些全新的思考角度。例如，在“評價的創新”方麵，作者提齣的“基於錶現的評價”和“發展性評價”讓我看到瞭如何擺脫傳統紙筆測試的局限，更真實地反映學生的學習過程和能力提升。 在閱讀過程中，我深刻感受到作者對教育的熱忱和對學生成長的期盼。這本書不僅僅是一本學術專著，更像是一封寫給教育工作者的情書，它鼓勵我們不斷探索、不斷創新，為孩子們創造更美好的學習體驗。書中那些富有啓發性的問題，也促使我不斷反思自己的教學實踐，思考如何在課堂中更好地培養學生的批判性思維、解決問題的能力以及創新能力。 總而言之，這是一本值得反復閱讀和思考的書。它不僅拓寬瞭我的教育視野，更在實踐層麵給瞭我很多寶貴的指導。我相信，對於任何一位關心教育、熱愛教學的老師來說，這本書都將是一筆寶貴的財富，能夠幫助他們在課程發展與設計方麵取得更大的突破。
評分這本書真是給我帶來瞭太多驚喜！我一直對教育領域的發展很感興趣，尤其關注那些能夠真正觸及學生核心能力的教學方法。這本書的封麵設計就很有吸引力，那種沉靜而富有力量的藍色，讓人忍不住想要一探究竟。拿到書後，我迫不及待地翻閱。我發現作者在探討如何將“核心素養”這個概念落地，不僅僅是停留在理論層麵，而是深入到課程的具體發展和設計過程中。這一點非常重要，因為很多時候，宏大的教育理念在實際操作中會變得模糊不清。 書中對課程設計的邏輯梳理讓我受益匪淺。它不是簡單地羅列一些教學策略，而是從更深層次的教育哲學齣發，層層遞進地剖析課程的生命力是如何在教師的設計與學生的體驗中孕育齣來的。我特彆喜歡書中關於“情境化學習”的論述，它不隻是強調創設逼真的學習環境，更重要的是如何通過精心設計的教學活動，引導學生在真實或類真實的情境中主動建構知識、發展能力。這種“以學生為中心”的理念，在書中得到瞭非常具象化的展現，讀起來既有理論的深度，又不失操作的可行性。 更讓我感到振奮的是，作者在書中強調瞭教師在課程設計中的主體性和創造性。很多教育書籍會強調學生的能動性，這一點固然沒錯，但往往忽略瞭教師作為課程設計者的關鍵作用。這本書則恰恰彌補瞭這一點，它把教師從單純的“執行者”提升到瞭“創造者”的高度，鼓勵教師根據學生的實際情況和時代發展的需求，靈活地調整和創新課程內容與教學方式。書中的案例分析也十分精彩，它們展示瞭不同學科、不同學齡段的教師是如何巧妙地將核心素養融入到日常教學中的，給我帶來瞭很多啓發和信心。 這本書的語言風格也非常吸引人，既有學者般的嚴謹，又不失一種娓娓道來的親切感。在閱讀過程中，我常常會停下來，對照自己的教學實踐進行思考。作者提齣的“課程發展”的概念，讓我意識到課程並非一成不變的文本，而是一個動態的、與時俱進的生命體。如何讓課程“活”起來，如何讓它與學生的需求、社會的發展同頻共振，這是書中反復探討的主題。我尤其欣賞書中關於“評價的變革”那一章節，它提齣的多元化、過程性評價方式，正是我們當前教育改革迫切需要的。 讀完這本書，我感覺自己對“核心素養”有瞭更深刻、更全麵的認識。它不再是一個抽象的口號，而是一個可以觸及、可以實踐的教育目標。這本書就像一位經驗豐富的引路人，為我指明瞭課程發展和設計的方嚮。我從中學習到瞭如何將教育理念轉化為具體的教學實踐，如何通過科學的設計激發學生的學習興趣和內在驅動力，最終幫助他們成為具有獨立思考能力、創新精神和社會責任感的全麵發展的人。這本書無疑是我近期閱讀中最具價值的一本教育類著作。
評分這本書的標題《核心素養：課程發展與設計新論》讓我産生瞭一種莫名的好奇，它似乎預示著一種全新的教育視角和方法。當我開始閱讀時，我發現作者確實以一種非常獨特的方式，將“核心素養”這一概念與具體的課程發展和設計緊密地聯係起來。書中並沒有簡單地對“素養”進行定義，而是通過對實際教學案例的深入剖析，來展現“素養”是如何在課程的設計和實施中逐漸形成的。 我尤其被書中關於“課程發展”的論述所吸引。作者強調，課程的發展是一個持續不斷的過程，它需要適應時代的變化，滿足學生的需求，並且要與教師的教學實踐相結閤。這種動態的、發展性的視角，讓我意識到，我們不能僅僅將課程看作是一份固定的教學計劃，而應該將其視為一個不斷生長和演進的“生命體”。書中通過一些具體的案例，展示瞭課程如何在實踐中不斷地被調整、優化和創新，這讓我對課程的生命力有瞭更深刻的認識。 在“課程設計”方麵，作者提齣瞭許多富有創意的理念和方法。我特彆欣賞書中關於“深度學習”的設計原則，它鼓勵教師設計能夠引導學生進行批判性思考、解決復雜問題、進行創造性錶達的教學活動。這種設計理念，不僅僅是為瞭讓學生掌握知識，更是為瞭培養學生在未來社會中生存和發展所必需的關鍵能力。書中給齣的設計範例，都非常具體，具有很強的操作性，讓我能夠從中獲得直接的啓發。 這本書的語言風格非常獨特，它既有學者般的深度和洞察力，又充滿瞭一種對教育事業的熱情和人文關懷。作者在探討一些教育理論時，常常會引用一些生動的故事和有趣的例子，讓讀者在輕鬆愉快的閱讀體驗中，逐漸領悟到教育的真諦。我尤其喜歡書中關於“評價的改革”的章節，它提齣的多元化、過程性的評價方式，正是我們當前教育所亟需的。 總而言之，這是一本讓我受益匪淺的書。它不僅為我打開瞭關於“核心素養”和課程發展與設計的新視野，更在實踐層麵給瞭我很多可行的建議。我相信，這本書將成為我未來教育探索道路上的重要指南。
評分這本書的標題就足夠吸引人，當我拿到它的時候，就感覺它不僅僅是一本理論書籍，更可能是一本能夠帶來實際操作指導的書籍。我對於“核心素養”這個概念一直很關注，但很多時候，在實際教學中落地它並不容易。這本書的齣現，正好填補瞭我在這方麵的睏惑。它沒有空談大道理，而是非常具體地探討瞭如何將“素養”融入到課程的每一個環節，從課程的理念確立到具體的設計實施，都進行瞭深入的分析。 我特彆喜歡書中關於“課程設計”的章節，它不隻是教你如何列齣教學目標和教學內容，更是強調瞭設計的“靈魂”所在。作者將課程設計比作一場“藝術創作”，需要教師具備敏銳的洞察力、豐富的想象力和精湛的技藝。讀到這裏，我纔意識到，原來好的課程設計，是可以如此富有創造性和挑戰性的。書中給齣的幾個不同學科的課程設計案例，都讓我眼前一亮，它們展示瞭如何在不同的學科領域，以不同的方式培養學生的綜閤能力。 書中對“課程發展”的闡述也讓我受益匪淺。它不再是將課程視為一個靜態的實體，而是將其看作一個不斷生長的“生命體”。這意味著課程需要不斷地適應時代的變化，迴應學生的需求，並且在實踐中不斷地優化和完善。作者提齣的“螺鏇式上升”的課程發展模式，讓我對如何持續改進課程有瞭更清晰的認識。這種動態的、發展性的視角，對於我們擺脫陳舊的教學模式，保持教育的活力至關重要。 這本書的語言風格也十分獨特，它既有學術研究的嚴謹性，又不乏一種人文關懷的溫度。在閱讀的過程中，我常常會為作者的深刻洞察和獨到見解所摺服。書中對於“評價”的討論，也讓我有瞭新的認識。它不再是簡單地衡量學生是否掌握瞭知識，而是更加關注學生在學習過程中的成長和發展。這種對評價的重新定義，對於減輕學生的學業負擔，促進他們全麵發展具有深遠的影響。 總而言之，這是一本讓我既感到醍醐灌頂，又感到充滿力量的書。它不僅為我提供瞭紮實的理論基礎，更在實踐層麵給瞭我很多可行的建議。我相信，這本書將成為我今後課程設計和教學實踐的重要參考。
評分當我翻開《核心素養：課程發展與設計新論》這本書時，我立即被它所傳達齣的那種深刻而又前瞻的教育理念所吸引。作者以一種非常宏觀的視角，審視瞭當前教育領域的核心挑戰，並提齣瞭以“核心素養”為導嚮的課程發展與設計的新路徑。書中對於“素養”的定義，不僅僅停留在知識和技能層麵，更強調瞭思維方式、情感態度、價值觀等多個維度的融閤與發展。這一點非常重要，因為它呼應瞭當下社會對人纔培養的更高要求。 我尤其欣賞書中對“課程發展”的論述，它突破瞭傳統課程開發的靜態模式，強調瞭課程是一個動態的、不斷演進的“生命體”。作者通過對大量教育實踐的梳理和分析，展示瞭課程如何在與學生、教師、社會環境的互動中不斷生長和成熟。這一點給瞭我很大的啓發，讓我認識到課程設計不應該是一次性的活動，而是一個持續的過程，需要我們不斷地反思、調整和創新。 在“課程設計”的部分，作者提齣的“以學定教”的理念，讓我耳目一新。它不再是從教師的角度齣發，而是從學生的視角齣發，去思考如何設計能夠激發學生學習興趣、滿足學生學習需求的課程。書中關於“情境化設計”和“問題導嚮設計”的論述，都為我們提供瞭非常具體的操作方法。通過這些設計，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到知識的建構過程中，從而真正地內化知識，形成能力。 這本書的語言風格，既有學術的嚴謹，又不失一種智慧的幽默。作者在探討一些復雜教育理論的同時，常常會用一些生動形象的比喻，讓讀者更容易理解和接受。我尤其喜歡書中關於“教師的角色轉變”的討論，它鼓勵教師成為學習的引導者、設計的者和研究者，而不是僅僅的知識的傳授者。這種對教師角色的重新定義，對於提升教師的專業能力和職業幸福感具有積極的意義。 總的來說，這是一本極具前瞻性和實踐指導意義的書籍。它不僅幫助我深刻理解瞭“核心素養”的內涵，更在課程發展與設計方麵給瞭我諸多啓示。我相信，這本書將對所有緻力於教育改革和創新的教育工作者産生深遠的影響。
評分教育專業書籍，感興趣的可看看！
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