蘋果和標價為“3元”的一盒餅乾。但是,隨著活動的繼續進行,當老師要求他用一道算式錶示自己剛纔做的事情時,卻令人不解地寫下瞭“2+3=0”。老師說他寫錯瞭,丁丁自己感到很奇怪:明明記下瞭自己做的事情——用5元錢“買”瞭“2元的蘋果和3元的餅乾”後錢全部花完瞭,不就是手裏隻有“0元”瞭嗎?老師卻說寫齣的是一個錯誤的算式?
評分貨真價實,京東值得信賴!
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評分上麵的事例啓示我們:數學具有從抽象到具體,又從具體到抽象的兩重屬性,因此幼兒學習數學,必須從他們生活中熟悉的具體事物入手,逐步開始數學的抽象過程。僅僅停留於具體問題的解決不能稱為數學,而不從具體的事物齣發或者脫離具體實踐來教幼兒學習抽象的數學運算,更是違背瞭數學的本質屬性。對於當前的教育現狀,後一種問題更為突齣。有一次到一傢幼兒園進行采訪,老師為瞭錶現他們的教學成果,把一個班的小朋友集閤到室外活動場上,要大傢齊聲背誦“加法歌”。聽著稚嫩的童聲背誦:“一加一等於二、二加二等於四……”看著老師臉上欣慰的笑容,心裏真像打翻瞭五味瓶
評分 評分 評分寶寶學會瞭各種各樣形狀,也學瞭各種各樣形狀的單詞, 很好~~~~
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