9787107236754 学前儿童心理学/中等职业学校学前教育专业教材 人民教育出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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王振宇 著

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• 学前儿童心理学
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• 心理学
• 人民教育出版社
• 9787107236754
• 幼儿教育
• 儿童发展
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出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107236754

商品编码：29438774299

包装：平装

出版时间：2011-05-01

基本信息

书名：学前儿童心理学/中等职业学校学前教育专业教材

定价：22.20元

作者：王振宇

出版社：人民教育出版社

出版日期：2011-05-01

ISBN：9787107236754

字数：

页码：212

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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为了适应我国当前的经济、社会的发展，落实国务院2010年10月颁发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的精神，培养一支“师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，我们根据中等职业学校学前教育专业的需要和特点，编写了这本《学前儿童心理学》教材。
　　学前儿童心理学是学前教育专业的基本理论课程，对培养本专业学生了解幼儿的心理特点和发展规律，树立科学的儿童观，*终形成科学的教育观具有不可替代的作用。
　　本教材的内容分两大类：一类阐述学前儿童的心理特点和发展趋势；另一类阐述如何看待学前儿童的心理发展。
　　本教材的编写体现以下原则：
　　1.科学性原则。在心理学领域中，发展心理学是*庞大、*活跃的学科。学前儿童心理学是发展心理学的一个分支。它贯穿着发展心理学的学科原则和学科方法论，注重理论体系和实证研究，努力反映本学科的理论前沿和研究新成果。本教材遵循心理的认知、交往和调节三大功能，从学前儿童认知、情感、社会化三个方面阐述心理的年龄特点和发展趋势，并就个性的有关因素作了说明。教材的结构与学科的理论体系是一致的。本教材根据学前教育的实践需要，精心选取的新概念、新成果，既体现时代性和针对性，也充分考虑到学生今后继续学习的衔接性。
　　2.实践性原则。学前教育专业具有明显的师范性和职业性的特点。本教材在理论体系的确立、教学内容的选择和教学方法的介绍方面，力求达到师范性与职业性的平衡，力求理论联系实际。
　　3.适宜性原则。考虑到中等职业学校学前教育专业学生的年龄特征和学习特点，本教材注重学习的层次性，力求教学内容深入浅出、语言简洁流畅、风格统一、可读性强。所设的“小资料”栏富有趣味性、“实验和实训”栏具有可操作性，有利于学生更加深刻地理解学习内容，学会实际运用。本教材各节后面所列的“复习与思考”重在培养和训练学生的分析综合能力，有利于培养学生理性思维的习惯。
　　本课程主要面向中等职业学校学前教育专业一年级下学期和二年级上学期的学生开设，两个学期共68学时，其中理论教学57学时，课堂练习、讨论、见习等11学时。
　　每章的学时，根据不同重难点内容，具体分配如下，教师也可根据教学情况适当调整。

目录

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章 绪论
节 心理与心理学
第二节 心理的基本特性
第三节 学前儿童心理学概述
第四节 研究学前儿童心理的方法

第二章 学前儿童认知的发展
节 认知的概述
第二节 学前儿童感知和注意的发展
第三节 学前儿童记忆的发展
第四节 学前儿童想象的发展
第五节 学前儿童思维的发展

第三章 学前儿童情绪和情感的发展
节 情绪和情感概述
第二节 早期情绪的发生
第三节 学前儿童情绪和情感的发展

第四章 学前儿童的社会化
节 社会化的概述
第二节 学前儿童语言的发展
第三节 学前儿童的亲子关系
第四节 学前儿童的同伴关系
第五节 学前儿童的社会行为与道德发展

第五章 学前儿童个性有关因素的发展
节 个性的概述
第二节 学前儿童的气质
第三节 学前儿童的性格
第四节 学前儿童的自我意识与性别化

第六章 学前儿童的心理健康
节 心理健康概述
第二节 学前儿童心理健康的标志及其影响因素
第三节 积极促进学前儿童的心理健康

第七章 关于儿童心理发展的几种主要理论
节 儿童心理发展理论概述
第二节 成熟学说
第三节 行为主义发展理论
第四节 认知发展理论
第五节 维果茨基的高级心理机能学说
第六节 中国儿童心理学家的发展观点

第八章 树立科学的儿童观和教育观
节 学前儿童的心理发展是有规律的
第二节 早期教育必须遵循儿童发展的规律

主要参考文献

作者介绍

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文摘

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《学前儿童心理学/中等职业学校学前教育专业教材》：
　　感知是人的认识活动的低级形式，属感性认识。而记忆是对经验的贮存和提取，本身并不能产生知识。想象是对已有表象加工的过程，是一种初级的形象思维的形式。要进一步认识事物的本质和掌握事物之间的关系，就必须运用认知的高级形式——思维。思维属于理性认识。
　　一、思维的概述
　　思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。
　　人的思维具有间接性、概括性、组织性的特点。
　　所谓间接性，是指思维不是直接地认识事物，而是借助已有的知识经验和的方法，来组织和理解那些未感知的事物，或预测事物的发展趋势。
　　例如：气象专家根据卫星云图提供的资料，预报未来几天的天气情况。“未来几天的天气情况”是“未感知事物”，也是“事物的发展趋势”，但气象专家根据已有的气象知识和计算方法，能在很大程度上正确地报告天气情况和发展趋势，这是思维间接性的很好的注释。
　　所谓概括性，是指思维必须把握大量的感性材料，从同一类材料中，抽象和概括出共同特性和本质特性；或者从一类事物中，揭示出它们内部的联系及规律性。思维的概括性有不同的水平，低水平的概括是在动作水平或形象水平上的概括，高水平的概括必须借助语词概念，作本质抽象的概括。
　　例如：分类是思维中常见的心理活动。生物学家在将生物分类时，根据特征异同作对比，异，就是差异性，是区分种类的根据；同，就是相似性，是合并种类的根据。生物学家根据不同的标准，大量分析抽取各种动植物的特性，然后再组合、归纳，通过对比，概括出特征的异同，后，确定某一动物或植物属于哪一类。这一过程充分体现了概括性的作用。
　　所谓组织性，指的是思维对原有经验的重组和改造，从而发现事物的新特征和新关系。
　　例如：德国天文学家贝塞尔1834年在观察天狼星的运行时，发现它没有按直线（指大圆的弧）运动，而表现出波浪形曲线。贝塞尔根据万有引力的原理，猜测可能在天狼星旁边有一个未知的天体摄动着它。1844年，贝塞尔经过严密计算，确定了那个天体的存在。在他去世16年后，美国科学家克拉克利用新型望远镜发现了那个天体，证实了贝塞尔的预言。那个神秘的天体就是天狼伴星，其质量大得惊人，密度是水的17万倍！贝塞尔重组经验，为天文学的知识更新和重大发现作出了巨大贡献。
　　总之，思维是人脑的机能，而人脑是物质发展的高成就。恩格斯把思维着的精神称为物质“自己在地球上的美的花朵”。
　　二、儿童思维发展的一般趋势
　　新生儿以感知作为认识世界的主导方法，随着儿童心理的发展，儿童的思维遵循从直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维的发展路线逐步成熟。
　　（一）直觉行动思维
　　直觉行动思维是借助动作进行的思维。
　　早期的婴儿在摆弄物体时，很快就发现相同的动作会引起物体运动相同的结果。于是，儿童概括出动作的普遍性。具体地说，就是儿童学会了用已经掌握的动作，在新的情景中解决新的问题，这就是直觉动作思维的发生。儿童初的思维，既离不开自己的感觉，也离不开自己的动作。瑞士心理学家皮亚杰为我们提供了一个典型事例：一个12个月的婴儿想抓起桌子上的一个玩具，但玩具离她较远，她无论如何也够不到玩具。于是，这孩子就拉动桌布，使玩具移到自己的面前，终于抓到手里。这里的“抓桌布”与平时的抓玩具，表面上是同一个动作，但事实上是性质不同的两类行为。因为平时的抓玩具，是习惯动作，而抓桌布的“抓”，是为了解决够不到玩具的问题。此时的抓，是一种带有概括性的动作，属于“智慧动作”，是思维的表现。智慧动作的出现，标志着儿童直觉行动思维的发生。由于直觉行动思维离不开对物体的感知和自身的动作，所以儿童只能反映身体所能触及的物体，依靠动作思考，而不能在动作之外思考，更不能设计自己的动作，预见动作的效果。可见，直觉行动思维带有很大的局限性，如思维的范围狭窄，思维的内容肤浅，思维持续的时间短暂，只要转移他们的活动对象或更换动作，他们的思维活动也就随着发生转移。
　　儿童从12～18个月开始表现出智慧动作起，直觉行动思维一直可以延续到幼儿园小班时期。这种思维使儿童在外部事物与反应动作之间形成联系，将自己的动作协调起来，为今后思维的发展打下基础。
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序言

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《早期教育的基石：理解学前儿童的成长与发展》 序言 学前儿童，一个充满无限可能与活力的生命阶段，是人格塑造、认知萌芽、情感发展的关键时期。他们如同海绵般吸收着周围的世界，每一个眼神，每一次触摸，每一次互动，都在为他们未来的成长奠定基石。深入理解学前儿童的心理发展规律，掌握科学的教育方法，不仅是教育工作者和家长肩负的责任，更是助力下一代健康、快乐、全面成长的必由之路。本书旨在从多角度、深层次地剖析学前儿童的心理世界，为读者提供系统、前沿的理论知识与实践指导，共同构建一个更有利于儿童早期发展的教育环境。 第一部分：学前儿童心理发展的理论框架 在探索学前儿童的内心世界之前，我们首先需要一个清晰的理论框架来指导我们的理解。本部分将系统介绍国内外关于学前儿童心理发展的经典理论与最新研究成果，帮助读者建立科学的认知体系。 发展心理学的基本概念与研究方法：我们将从发展心理学的基本出发点开始，阐释其研究对象、主要观点以及在学前儿童研究中的应用。探讨纵向研究、横向研究、实验研究等不同研究方法的优劣势，以及它们如何为我们揭示儿童发展的动态过程提供证据。我们将强调研究的严谨性与伦理性，确保儿童的权益得到充分保障。 认知发展理论： 皮亚杰的认知发展阶段理论：深入解析皮亚杰关于感知运动阶段、前运算阶段的特征。重点关注前运算阶段儿童的思维特点，如自我中心、不可逆性、集中注意力等，并探讨这些特征对儿童学习和行为的影响。我们将结合丰富的案例，说明如何在教学中应对这些思维局限，并利用其特点来促进学习。 维果茨基的社会文化理论：阐述维果茨基关于最近发展区（ZPD）和脚手架（Scaffolding）的核心概念。强调成人和同伴在儿童认知发展中的重要作用，以及语言在思维发展中的中介功能。我们将讨论如何通过有指导的学习来帮助儿童掌握更复杂的技能，以及如何创设支持性的学习环境。 信息加工理论：介绍信息加工理论对儿童注意、记忆、问题解决等认知过程的分析。我们将探讨不同年龄儿童在信息编码、存储、提取等方面的差异，以及如何通过策略训练来提升儿童的信息加工能力。 情绪与人格发展理论： 埃里克森的心理社会发展阶段理论：重点关注学前期的“主动对内疚”阶段，分析该阶段儿童的主要心理冲突及其在游戏、社交中的表现。探讨成人如何支持儿童发展自主性，建立积极的自我评价，避免形成过度的内疚感。 依恋理论：讲解鲍尔比和艾斯沃斯的依恋理论，区分安全型、回避型、焦虑/矛盾型和混乱型依恋的特征。深入分析早期依恋关系对儿童情感安全感、社交技能及未来人际关系的影响，并指导家长和教师如何建立健康的依恋关系。 气质与性格形成：探讨儿童气质的先天性与后天可塑性，介绍不同气质类型（如易养型、慢热型、困难型）的表现及其对教育方式的影响。分析性格形成过程中家庭环境、社会交往、学校教育的多重作用。 社会性发展理论： 游戏与社交技能发展：强调游戏对学前儿童社会性发展的核心作用，介绍不同类型的游戏（如平行游戏、联合游戏、合作游戏）的特征和发展顺序。分析儿童在游戏中学习合作、分享、解决冲突、理解他人观点（社会视角取向）的过程。 道德发展理论：引入科尔伯格的道德发展阶段理论，并结合学前儿童的实际情况，探讨他们初步的道德判断和行为表现。分析如何通过榜样示范、情境讨论、规则教育等方式，引导儿童形成初步的道德观念。 第二部分：学前儿童感知觉、注意与记忆的发展 感知觉是儿童认识世界、获取信息的基础，而注意和记忆则是认知加工的重要组成部分。本部分将聚焦于学前儿童在这些基础能力上的发展特点与规律。 视觉、听觉、触觉等感知觉的发展： 视觉能力：描述学前儿童视觉敏感期，对色彩、形状、空间关系的感知能力如何逐步发展。讨论视觉信息在儿童认知学习中的重要性，以及如何通过视觉游戏和活动来促进其发展。 听觉能力：分析儿童对声音的辨别、理解能力的发展。探讨听觉在语言习得、音乐感知、指令理解中的作用。介绍如何通过听力活动和音乐教育来丰富儿童的听觉经验。 触觉与本体感觉：阐述触觉在儿童探索世界、建立身体意识方面的重要性。讨论本体感觉（即对身体位置和运动的感知）如何影响儿童的运动协调和空间认知。介绍通过感官游戏来刺激和整合这些感觉。 多感官整合：强调儿童通过整合不同感官信息来构建对世界的整体认知。分析多感官学习的优势，并提出如何在教学中设计多感官整合的活动。 注意力的发展特征与发展策略： 注意力的发展轨迹：分析学前儿童注意力发展的特点，如容易分散、短暂、指向性不强。探讨随着年龄增长，儿童注意力的集中性、持久性、选择性和分配能力如何逐步提高。 影响注意力的因素：识别内在因素（如兴趣、动机、疲劳程度）和外在因素（如环境干扰、活动吸引力）对儿童注意力的影响。 提升儿童注意力的策略：提供具体的方法，如优化学习环境，减少干扰；设计富有趣味性、挑战性的活动；运用游戏化教学；教授注意力训练技巧（如“暂停”指令、视觉提示）；利用儿童的兴趣点来引导其专注。 记忆力的发展特点与发展策略： 记忆过程的演变：阐述学前儿童在短时记忆、长时记忆、工作记忆方面的特点。分析其对事件记忆（情景记忆）和事实记忆（语义记忆）的发展。 记忆策略的发展：探讨儿童早期无意识的记忆策略（如重复）如何逐步发展出有意识的、更有效的策略（如组织、联想、图像化）。 促进儿童记忆发展的策略：介绍如何通过故事讲述、游戏、儿歌、韵律等方式来加深记忆；引导儿童运用分类、比较、联想等方法来组织信息；鼓励儿童复述和讲解，强化记忆；将新知识与旧经验联系起来，建立知识网络。 第三部分：学前儿童语言、思维与问题解决能力的发展 语言是思维的载体，是儿童进行认知、交流、情感表达的重要工具。思维能力则决定了儿童理解世界、分析问题、做出决策的能力。本部分将深入探讨学前儿童在语言、思维及解决问题方面的成长路径。 语言发展的里程碑与影响因素： 语音、词汇、语法的初步发展：追踪从咿呀学语到流利表达的语言发展过程，描述儿童在发音、词汇量增长、句子结构复杂化方面的显著变化。 语言理解与表达能力：分析儿童对指令、故事、对话的理解深度如何随着年龄增长而提高。讨论其语言表达的流畅性、逻辑性、丰富性如何发展。 语言发展中的关键期与敏感期：强调学前阶段在语言学习中的重要性，识别儿童学习新词汇、新语法结构的最佳时期。 家庭与社会环境对语言发展的影响：论述成人语言输入（如丰富的词汇、清晰的发音、有意义的对话）的质量与数量对儿童语言发展的重要性。分析社会交往、阅读绘本、讲故事等活动如何促进语言能力。 语言障碍的早期识别与干预：提供关于常见语言发展迟缓或障碍的早期信号，并强调早期干预的重要性。 思维能力的发展： 从直觉思维到逻辑思维的萌芽：分析前运算阶段儿童思维的直观性、具体性，以及如何逐步发展出初步的逻辑推理能力。 概念的形成与发展：探讨儿童如何通过感知、经验和语言来形成对物体、事件、关系的分类和概念。介绍常见概念（如大小、数量、时间、因果）的形成过程。 创造性思维的培养：强调创造力在学前儿童发展中的重要性。分析儿童通过游戏、想象、艺术活动来展现和发展创造性的特点。提供激发儿童想象力、鼓励原创性思维的策略。 问题解决能力的形成与发展： 问题解决的过程：分析儿童如何识别问题、寻找信息、尝试解决方案、评估结果。 不同类型的问题解决：探讨学前儿童在具体操作性问题（如搭建积木）、社交性问题（如与同伴争执）、认知性问题（如猜谜语）等方面的解决方式。 提升儿童问题解决能力的策略：鼓励儿童独立思考，允许试错；提供多样化的探索机会；教授分解问题、寻求帮助的策略；通过角色扮演和模拟情境来练习解决问题。 第四部分：学前儿童的情绪、动机与自我概念发展 情绪是儿童内心世界的晴雨表，动机是驱动其学习和行为的内在力量，而自我概念则是儿童认识自我、构建身份认同的基石。本部分将深入探讨这些与儿童心理健康和成长息息相关的重要主题。 情绪的识别、表达与调节： 情绪的发生与发展：分析儿童基本情绪（如快乐、悲伤、愤怒、恐惧）的发生机制及其发展轨迹。 情绪的表达方式：观察学前儿童通过面部表情、肢体语言、哭闹、言语等方式表达情绪的特点。 情绪调节能力的发展：探讨儿童从依赖外部帮助（如成人安抚）到发展内在调节策略（如深呼吸、转移注意力）的过程。 培养儿童情绪智慧的策略：指导家长和教师如何帮助儿童识别和命名情绪；接纳和理解儿童的情绪；教授健康的表达和调节情绪的方法；提供安全的情绪表达空间。 动机与兴趣的发展： 内部动机与外部动机：区分内在的求知欲、好奇心与外部的奖励、惩罚。强调培养儿童对学习本身的热情。 兴趣的产生与发展：分析儿童兴趣的特点，如广泛性、转移性、波动性。探讨如何通过新颖的活动、探索性的学习来激发和保持儿童的兴趣。 成就动机的萌芽：探讨学前儿童对成功的渴望和对失败的反应，以及如何通过积极的鼓励和适度的挑战来培养其健康的成就动机。 自我概念与自我认同的形成： 自我意识的萌芽：描述儿童从认识“我”的身体，到认识“我”是独立个体，再到形成初步的自我评价的过程。 积极自我概念的形成：分析家庭、学校、同伴对儿童自我概念形成的影响。探讨如何通过肯定、支持、鼓励，帮助儿童建立积极的自我形象。 自信心的培养：强调自信心是儿童健康发展的重要心理资本。提供具体方法，如创造成功的体验、肯定儿童的努力、鼓励其尝试新事物、帮助其克服困难。 第五部分：学前儿童的社会交往与人际关系 学前儿童正处于社会性发展的关键时期，他们开始学习如何与他人互动、建立友谊、理解社会规则。本部分将聚焦于儿童的社会交往能力及其在人际关系中的发展。 游戏在社会交往中的作用： 游戏类型与社会互动：分析不同类型的游戏（如独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏）如何促进儿童从个体活动向社会互动的转变。 学习合作与分享：通过游戏，儿童学习如何与他人协商、轮流、分享玩具和资源，以及共同完成任务。 发展同伴关系：探讨儿童在游戏中如何结交朋友，学习理解他人的需求和感受，建立初步的友谊。 社交技能的发展： 主动发起与回应：分析儿童如何学习主动与他人打招呼、加入游戏、表达自己的意愿。 解决冲突的能力：描述学前儿童在与同伴发生冲突时的常见行为，以及如何引导他们学习协商、妥协、道歉等解决冲突的技巧。 理解和回应他人：探讨儿童如何通过观察、倾听来理解他人的情绪和意图，并作出恰当的回应，发展同理心。 家庭与幼儿园在儿童社会性发展中的作用： 家庭是社会化的起点：分析父母的教养方式、家庭氛围对儿童社会性发展的基础性影响。 幼儿园作为重要的社会环境：探讨幼儿园提供的丰富多样的集体活动、游戏机会，以及与同伴和教师的互动，如何促进儿童社会性的全面发展。 家园合作促进儿童社会性发展：强调家长与教师之间有效的沟通与合作，共同为儿童创设支持性的社会交往环境。 结语 理解学前儿童的心理发展是一个持续探索、不断深入的过程。本书提供的理论框架、发展特点分析以及实践性策略，希望能为每一位关心学前儿童成长的人提供有益的参考。教育的本质是爱与智慧的结合，愿我们都能以专业的知识和温暖的心，陪伴孩子们走过他们人生中最宝贵的童年时光，为他们铺就一条通往健康、快乐、充实未来的道路。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计很吸引人，柔和的色彩搭配上生动的插画，让人一眼就能感受到学前教育的温暖与活力。作为一名在职的幼儿园老师，我一直很关注学前儿童的心理发展，渴望找到一本既有理论深度又不失实践指导意义的教材。拿到这本书后，我翻阅了目录，里面涵盖了从婴幼儿期到学龄前儿童的认知、情感、社会性、语言等多个方面的发展规律，以及与之相关的教育方法和策略。这让我对学习内容充满了期待。特别是关于儿童游戏对心理发展的促进作用、如何理解和应对儿童的负面情绪、以及如何在家园合作中构建和谐的亲子关系等章节，都正是我在日常工作中遇到的难题，相信这本书能为我提供宝贵的启示。同时，我也注意到书中提到了许多经典的儿童心理学实验和理论，这对于提升专业素养非常有帮助。我非常希望这本书能够提供清晰易懂的解释，并配以生动的案例分析，让我在学习过程中能够更好地理解和运用这些理论知识，从而更好地服务于我所带的孩子们。

评分☆☆☆☆☆

作为一位对儿童心理学充满好奇的家长，我一直在寻找能够帮助我更好地理解和陪伴孩子的书籍。这本书的标题“学前儿童心理学”一下子就抓住了我的眼球。我了解到学前阶段是儿童一生中身心发展的关键时期，这个时期的经历会深刻影响他们未来的成长。我希望这本书能够为我揭示学前儿童内心世界的奥秘，让我知道他们为什么会做出某些行为，以及如何才能有效地与他们沟通。我尤其关注书中关于儿童情绪发展的章节，比如如何识别孩子的情绪信号，以及如何帮助他们建立健康的应对机制。同时，我也希望这本书能够提供一些实用的亲子互动技巧，例如如何通过游戏和故事，增进亲子关系，培养孩子的自信心和独立性。虽然我不是专业的教育工作者，但我相信通过阅读这本书，我一定能成为一个更懂得孩子、更懂得如何教育孩子的家长，为孩子创造一个更积极、更健康的成长环境。

评分☆☆☆☆☆

我是一名即将步入学前教育行业的大学生，对这个充满爱与责任的行业充满热情。在选择教材时，我非常看重内容的系统性和前沿性。这本书的出版信息显示其为中等职业学校学前教育专业教材，这说明其内容应该符合专业教学大纲的要求，具有较强的基础性和实用性。我特别关注书中关于儿童认知发展理论的部分，比如皮亚杰和维果茨基的理论，以及如何将这些理论应用于实际教学中。此外，儿童的情感发展和社交能力培养也是我非常感兴趣的领域，我希望书中能详细介绍如何通过游戏、故事等方式，引导孩子们学会情绪管理、友谊建立和合作共处。看到“人民教育出版社”这个出版单位，我对教材的权威性和质量有了初步的信心。我期待这本书能够帮助我建立起扎实的学前儿童心理学理论基础，为我今后的学习和工作打下坚实的基础，让我能够更好地理解和支持孩子们的成长，成为一名合格的学前教育工作者。

评分☆☆☆☆☆

作为一名有多年教学经验的学前教育从业者，我深知理论与实践相结合的重要性。一本好的教材，不仅要阐述清晰的理论，更要能指导我们如何将其转化为具体的教学行动。这本书的题目中包含了“学前儿童心理学”和“中等职业学校学前教育专业教材”的字样，这预示着其内容应该紧密贴合教学需求，具备较强的实践指导意义。我特别关注书中关于儿童游戏与发展、儿童社会性学习、以及儿童语言能力培养等章节。在实际教学中，游戏是儿童最主要的学习方式，如何设计和引导有意义的游戏，促进儿童各项能力的发展，是我一直在探索的课题。同时，儿童的社会性发展，如学会分享、合作、遵守规则等，也是培养良好品格的关键。我期待这本书能够提供一些创新性的游戏活动设计，以及行之有效的引导策略，帮助我更好地促进孩子们的全面发展。

评分☆☆☆☆☆

这本书的编排风格让我眼前一亮，它似乎将枯燥的理论知识以一种更加生动有趣的方式呈现出来。我注意到书本的排版上可能运用了大量的图表、插画以及一些小知识点提示，这对于我这样喜欢视觉化学习的读者来说，无疑是一个巨大的福音。学前儿童心理学虽然重要，但有时候理论会显得比较抽象，如果能够通过生动形象的例子来解释，学习效果会事半功倍。我非常期待书中能够提供一些具体的案例分析，比如描述一个孩子在某个情境下的心理活动，然后分析原因，并提出相应的教育建议。这不仅能帮助我更好地理解理论，还能让我将所学知识灵活运用到实际的教育场景中。此外，我希望书中在介绍不同发展阶段的儿童特征时，能够配以相应的照片或绘画，这样可以让我对不同年龄段孩子的样貌特征和行为举止有更直观的认识，从而加深印象。