具體描述
基本信息
書名:學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究
定價：50.00元
售價：36.5元,便宜13.5元,摺扣73
作者:
齣版社：北京體育大學齣版社
齣版日期：2017-09-01
ISBN：9787564424497
字數：
頁碼：237
版次：1
裝幀：平裝
開本：16開
商品重量：0.4kg
編輯推薦
內容提要
《學校武術論：基於課程理論的學校武術教育教學研究》從學校武術開展的現狀入手，首先分析說明瞭撰寫《學校武術論：基於課程理論的學校武術教育教學研究》的意義。接著從學校武術的曆史演變、學校武術教學的相關問題、體育教育專業武術必修教材的實施與演變進行瞭分析，對武術課程化的相關理論和基礎進行瞭分析說明，構建瞭學校武術的課程化體係，後從“讓學校武術充滿活力”的新穎角度論述瞭武術教學。
目錄
章 緒論
節 引文
一、小孩子的渴望
二、中學生的理性
三、體育教師的心聲
四、國傢及多方的重視
五、現實的不盡人意
六、實踐中的“怪圈”現象
七、不得不提的問題
第二節 研究的目的與意義
第三節 相關研究綜述
一、學校武術教學總體狀況
二、學校武術教學內容方麵
三、學校武術教學師資方麵
四、武術教學模式、教學方法方麵
五、學校武術教學的其他相關方麵
六、學校武術傳統文化教育方麵
七、學校武術課程化、教材化方麵
八、小結
第四節 研究方案
一、研究對象
二、研究方法
第五節 本研究相關概念的界定
一、課程的概念
二、學校武術的界定
三、學校武術課程化的概念
第二章 近代學校武術發展的曆史迴顧
節 武術進入學校教育的曆程及社會曆史背景
一、學校自覺開展武術教學活動
二、軍國民教育思想對學校武術的影響
三、徐一冰積極倡導在學校開設武術課
四、北平體育研究社推動學校武術的發展
五、武術正式進入學校
六、“中華新武術”是傳統武術學校教材化的有益嘗試
七、“土洋體育之爭”與“固有體育思想”深化瞭人們對學校
武術的看法
八、學校武術師資的培養
九、武術在學校的普及開展由興到衰
十、小結
第二節 近代學校武術教材內容的發展演變
一、小學武術教材內容分析
二、中學武術教材內容分析
三、近代學校武術發展的曆史經驗與啓示
第三章 現代學校武術發展的曆史演變
節 社會主義改造時期的學校武術（1949-1957年）
一、該時期體育課程的社會曆史條件
二、體育教學大綱中武術內容設置的分析
第二節 全麵開始社會主義建設時期學校武術（1958-1965年）
一、該時期體育課程的社會曆史條件
二、體育教學大綱中武術內容設置的分析
第三節 撥亂反正全麵恢復時期的學校武術（1977-1987年）
一、該時期體育課程的社會曆史背景
二、體育教學大綱武術內容設置的分析
第四節 改革開放高速發展時期的學校武術（1987年一現在）
一、該時期體育課程的社會曆史背景
二、體育教學大綱（課程標準）武術內容設置的分析
三、2000年以後武術教材內容的分析
第五節 小結
一、現代中小學武術教材內容的發展演變
二、近現代中小學武術發展的曆史經驗與啓示
第四章 學校武術教學相關問題的梳理與揭示
節 學校武術“為什麼教”問題的梳理與分析
一、民國初期“強國強種”“振奮民族精神”的時代需要
二、現代教育背景下的“素質教育”與“終身體育”
三、作為民族傳統體育代錶的體育課內容
四、當前開展學校武術教學必要性的探討
第二節 學校武術“教什麼”問題的梳理與分析
一、武術教學內容時代性問題的梳理與揭示
二、武術教學內容難易問題的梳理與揭示
三、武術教學趣味性問題的梳理與揭示
四、武術教學內容呈現形式的梳理與揭示
五、民族傳統文化傳承問題的梳理與揭示
六、武術知識傳授問題的梳理與揭示
第三節 學校武術“怎麼教”問題的梳理與分析
一、民國時期武術教學方法的有益嘗試
二、中華人民共和國成立後至今學校武術教學方法的運用
三、曆版課程標準（大綱）關於武術教學方法的說明
第四節 體育師資武術教學能力培養的相關問題
一、武術必修課程的學時安排與內容設置
二、武術必修課程的整體實施效果
三、從《武術》教材視角審視體育師資武術教學能力的培養
四、體育師資武術教學能力培養的相關問題
第五節 小結
一、我國學校武術實施的整體認識
二、影響和製約中小學武術教學與發展的主要原因
第五章 武術課程化相關理論基礎
節 構建學校武術內容體係的課程理論
一、從課程角度構建學校武術教學內容
二、課程與課程編製的相關理論
三、結構的概念與結構教學論觀點
第二節 體育課程理論對學校武術教學內容構建的指導
一、體育與健康課程標準的指導思想
二、體育學科教材編製理論
第三節 武術體係自身問題的分析與界定
一、武術概念的多種界說
二、對傳統武術的認識與梳理
三、傳統武術與學校武術
四、對學生武術學習基礎條件的分析
第六章 學校武術課程化體係的構建
節 學校武術課程化基本概念與特徵
一、武術的學校課程化概念
二、學校武術的界定
三、學校武術的任務與目標
四、學校武術教學的基本特徵
第二節 學校武術“整體融閤”模式的構建
一、“整體融閤”模式構建的基本思路
二、“整體融閤”模式下學校武術教學的構建
三、學校武術教學內容的構成
第三節 “目標還原”武術教學模式的構建
一、體育教學模式的概念
二、“目標還原”武術教學模式的構建
三、“目標還原”武術教學模式的程序與單元設計
四、“目標設置”的武術學習效果
第四節 “三環一心”武術動作結構模型的構建
一、動作技能學習相關理論
二、“三環一心”武術動作結構模型
三、武術動作的“像”與“不像”
第五節 中小學武術學習評價係統的初步構建
一、體育“會能度”的概念和內涵
二、相關動作技能學習理論與武術動作學習
三、學校武術學習“會能度”的初步建立
結語
參考文獻
緻謝
作者介紹
杜曉紅，女，1975年生，自幼習武，1993年考人北京師範大學體育係。現為北京師範大學體育與運動學院武術教研室主任，教育學博上，副教授，碩上研究生導師，中國武術六段。研究方嚮為：武術教育教學理論與實踐、體育課程與教學理論、身體美學。已發錶學術論文30餘篇，齣版著作、主編教材20餘部；主持國傢社科基金課題1項、省部級課題1項，參與國傢社科重點項目1項，其他課題20多項。2011、2012年教育部“國培計劃”中小學教師示範性遠程培訓項目（中、小學體育）的組織策劃專傢、武術課程主講人；2012年“教育部高中課程標準調研項目”體育組專傢。曾獲“第四屆全國教育成果二等奬”“北京師範大學袁敦禮體育、科技與教育奬”“京師人纔奬”等。2015-2017年被國傢漢辦外派美國俄剋拉荷馬大學孔子學院，從事武術教學、研究以及傳統文化推廣工作。
文摘
序言
用戶評價
《學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究》這本書，單從書名來看，就透露齣一股嚴謹求實的學術態度，以及對學校武術教育這一重要議題的深入關注。我一直認為，武術不僅僅是一種強身健體的運動，它更是中華民族傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的哲學思想、道德觀念和人文精神。然而，在現代學校教育體係中，武術的地位和教學方式往往麵臨著挑戰。這本書的齣現，正是希望能夠將“課程理論”這一先進的教育學視角，引入到學校武術教育的研究中，這讓我看到瞭一個全新的、更具科學性的發展方嚮。我非常好奇，作者將如何運用課程理論的框架，來重新審視和構建學校武術教育的體係。例如，課程目標的確立，是否會更加注重培養學生的健全人格、堅韌意誌和文化自信？課程內容的開發，是否會兼顧傳統武術的精髓與現代教育的特點，設計齣更具吸引力和教育意義的學習內容？教學方法的創新，是否會藉鑒其他學科的優秀教學經驗，采用更加靈活、多樣、互動的方式來提升教學效果？課程評價體係的構建，是否會超越單純的技術考核，而更加關注學生在武術學習過程中所獲得的全麵成長，包括身體素質、心理素質、道德品質以及文化素養等方麵？我期待這本書能夠為學校武術教育提供一套係統性的理論指導和實踐範式，讓武術教育真正成為促進學生全麵發展、傳承民族文化的重要途徑。
評分《學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究》這本書，乍一聽書名，就讓人感覺到一股濃厚的學術氣息撲麵而來，也讓我聯想到許多關於武術的傳統觀念。我一直認為，武術在中國擁有悠久的曆史和深厚的文化底蘊，它不僅僅是一種體育運動，更是一種精神的體現，一種品格的塑造。然而，在現代學校教育中，如何將武術有效地融入課程體係，並發揮其應有的教育價值，一直是一個值得深入研究的課題。這本書的書名明確瞭其研究的核心——“課程理論”，這讓我看到瞭將傳統武術與現代教育理念相融閤的希望。我非常好奇，作者是如何運用課程理論的框架，來係統地構建學校武術教育的體係的。課程理論通常涉及課程目標、課程內容、教學方法、課程評價等多個方麵。我猜測，作者一定會在書中探討，如何科學地確立學校武術課程的目標，例如是側重於培養學生的體能，還是意誌品質，亦或是對中華文化的認同感？在課程內容的編排上，又會如何選擇和組織不同武術流派的技法和理論，使其更適閤在學校環境中進行教學？在教學方法的創新上，是否會藉鑒其他學科的先進教學理念，例如探究式學習、項目式學習等，來提升武術教學的趣味性和有效性？在課程評價方麵，又會如何設計一套能夠全麵、客觀地反映學生在武術學習中取得的進步，包括技術、體能、品德等多個維度的評價體係？這本書的齣現，無疑為學校武術教育的研究和實踐，提供瞭一個新的視角和方嚮，我期待它能為如何更好地開展學校武術教育，提供更具操作性和理論深度的指導。
評分翻開《學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究》這本書，我首先被其嚴謹的學術範式和鮮明的研究主題所吸引。學校武術教育，在中國有著悠久的曆史和深厚的群眾基礎，但將其置於現代課程理論的視角下進行係統研究，這無疑是一次具有前瞻性和創新性的嘗試。我一直對如何將中華優秀傳統文化有效地融入現代教育體係感到好奇，而武術正是其中的一個重要載體。這本書的書名明確瞭其研究的理論基石——課程理論，這讓我對接下來的內容充滿瞭期待。我設想，作者一定會對“課程”的內涵和外延進行深入的界定，並以此為齣發點，探討學校武術課程的設計原則、內容選擇、實施路徑以及評價方式。例如，在課程目標上，它是否會強調武術在培養學生意誌品質、抗挫摺能力、團隊協作精神等方麵的作用？在課程內容上，是否會兼顧不同武術流派的代錶性，同時又注重其在現代學校環境下的適宜性和趣味性？在教學方法上，是否會引入一些更具啓發性和互動性的教學模式，以激發學生的學習興趣和主動性？在課程評價上，又是否會超越單一的技術考核，而更加關注學生在武術學習過程中獲得的綜閤素質提升？我非常好奇，作者將如何運用課程理論的視角，去解構和重塑傳統的武術教學模式，使其更符閤現代教育的理念和要求。這本書的價值，我想一定在於它能夠為學校武術教育提供一套科學、係統、具有理論指導意義的框架，幫助教育工作者更有效地開展武術教學，從而更好地促進學生的全麵發展。
評分這本《學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究》，書名就帶著一股濃厚的學術氣息，讓我這個對武術充滿好奇，但又對理論研究略感生疏的普通讀者，既期待又有些許畏懼。我一直認為武術不僅僅是強身健體，它更蘊含著中華民族深厚的文化底蘊和哲學思想。然而，如何在現代學校教育的框架下，係統地、科學地將武術融入課程，並達到預期的教育效果，這其中的學問可就大瞭。這本書的齣現，恰恰填補瞭我在這方麵的認知空白。我特彆好奇作者是如何將“課程理論”這樣一個在教育學中普遍存在的概念，巧妙地與“學校武術”這樣一個具體學科相結閤的。課程理論通常涉及課程目標的確立、內容的選擇與組織、教學方法的創新、評價體係的構建以及課程的實施與反思等多個層麵，而武術教育，尤其是學校武術教育，是否能被有效地納入到這個理論框架中，又會産生怎樣獨特的解讀和應用？我設想，作者一定在書中對武術的教育價值進行瞭深入的剖析，比如其在培養學生意誌品質、紀律性、團隊協作能力，甚至是在民族自豪感和文化認同感方麵所能發揮的作用。更重要的是，我認為課程理論的介入，意味著這本書不會停留在簡單的套路教學或者技術展示，而是會更關注武術教育的整體設計和過程管理。例如，課程目標會是如何製定的？是側重於技術掌握，還是更強調武術精神的傳承？教學內容會如何根據學生的年齡、體能和認知水平進行分層設計？教學方法會采用哪些更加生動有趣、符閤學生心理特點的方式？評價體係又會如何打破單一的技術考核，轉而關注學生的綜閤素質發展？這些都是我在閱讀這本書之前，充滿瞭想象和探索欲的部分。我期待作者能以嚴謹的態度，為我呈現一幅清晰的學校武術教育藍圖，讓我明白，學校裏的武術課，不僅僅是“打”那麼簡單，它背後有著一套完整的教育學原理作為支撐，並且能夠為學生的全麵發展提供獨特的視角和方法。
評分《學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究》這本書的書名，本身就散發著一種嚴謹而深刻的學術氣息，立刻吸引瞭我這位對教育理論和實踐都充滿興趣的讀者。我一直認為，武術不僅僅是一種運動技能，它更是一種哲學思想、一種生活方式，蘊含著中華民族深厚的文化底蘊。然而，在現代學校教育體係中，如何將武術的精髓有效地傳遞給下一代，並使其真正發揮教育功能，卻是一個值得深入探討的問題。這本書恰恰將“課程理論”這一重要的教育學工具，引入到“學校武術教育”的研究中，這讓我看到瞭它解決這一難題的潛力。我尤其好奇作者是如何將抽象的課程理論，具體地應用於學校武術教育的實踐中的。課程理論通常涉及課程目標的確立、課程內容的組織與設計、教學方法的選擇與創新、以及課程評價的體係構建等多個環節。我設想，作者一定會在書中詳細闡述，如何根據學生的年齡、身心發展特點，科學地確立武術課程的目標，例如是側重於培養學生的身體素質，還是更強調其意誌品質和文化認同感的養成？在課程內容的編排上，是否會兼顧不同武術流派的特色，並根據學生的接受能力進行分層設計？教學方法的選擇上，又會采用哪些更加生動、有效的方式來激發學生的學習興趣和主動性？課程評價方麵，是否會建立一套多元化的評價體係，既關注技術技能的掌握，也關注學生在學習過程中所展現齣的品德、毅力、團隊精神等綜閤素質？我期待這本書能夠為學校武術教育的改革和發展，提供一套係統性的理論指導和實踐路徑，讓武術真正成為促進學生全麵發展的重要組成部分。
評分當我看到《學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究》這個書名時，內心湧現齣的是一種既熟悉又新鮮的感覺。熟悉的是，我從小就對武術有著濃厚的興趣，對那些行雲流水的招式，對那種剛柔並濟的力量充滿瞭嚮往；新鮮的是，將“課程理論”這樣一個教育學的核心概念，與“學校武術教育”這樣一個相對傳統且充滿實踐性的領域相結閤，這在我的認知裏是前所未有的。我一直認為，學校教育應該注重培養學生的綜閤素質，而武術恰恰能夠在這方麵發揮獨特的作用。這本書的書名，讓我看到瞭將這種價值係統化、理論化的可能性。我非常想知道，作者是如何將抽象的課程理論，應用於具體的學校武術教學實踐中的。比如，在課程目標的設計上，是否會超越簡單的技術動作學習，而更注重培養學生的意誌力、抗壓能力、尊重意識，甚至是民族文化認同感？在課程內容的組織上，是否會根據不同年齡段學生的特點，設計齣循序漸進、循序漸進的學習內容，例如從基礎的身體素質訓練，到簡單的套路練習，再到更復雜的技法應用？在教學方法的選擇上，是否會引入一些更加新穎、互動、具有啓發性的教學模式，以激發學生的學習興趣和主動性，避免枯燥乏味的訓練？在課程評價方麵，又該如何建立一套能夠全麵、客觀地反映學生在武術學習中成長和進步的評價體係？我期待這本書能夠為學校武術教育提供一套科學、係統、可操作的理論框架和實踐指導，讓武術教育真正成為促進學生全麵發展的有益補充。
評分對於《學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究》這本書，我最感興趣的部分在於它如何將“課程理論”這一相對抽象的教育學概念，具體化、實操化地應用於“學校武術教育”這一充滿動感和實踐性的領域。我常在想，學校裏的體育課，種類繁多，但武術似乎總是在一個相對邊緣但又備受關注的位置。為什麼會這樣？是課程設置的問題？教學方法的問題？還是評價體係的問題？這本書的書名直接點明瞭其核心切入點，這讓我看到瞭它解決這些問題的潛力。我尤其關注作者是如何從課程理論的視角齣發，來審視和重塑學校武術教育的。比如，課程目標的設計，是應該遵循傳統的武術門派傳承，還是應該根據現代教育的育人目標來重新解讀？課程內容的編排，是應該選擇哪些最能體現武術精髓且適閤青少年學習的拳種、套路或技法？教學方法上，是否需要藉鑒其他學科的先進教學理念，比如探究式學習、項目式學習，甚至遊戲化教學，來提升武術課的吸引力和有效性？課程評價方麵，又該如何設計一套既能體現武術的技擊性和藝術性，又能關注學生品德、意誌、體能等綜閤素質的評價標準？我猜測，這本書一定對這些問題進行瞭深入的探討，並且可能提齣瞭具體的解決方案或改進建議。我期待看到作者能夠提供一些具體的案例，說明如何在實際的學校教育環境中，成功地將課程理論的原則應用到武術教學中，從而培養齣既懂武術技藝，又具備良好品德和身心素質的下一代。這種理論與實踐相結閤的視角，是我認為這本書最具有價值的地方。
評分這是一本充滿啓迪的書，尤其對我這個長期關注教育改革、思考體育教育如何更好地服務於學生全麵發展的讀者而言。《學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究》這個標題就極具吸引力，它意味著這本書不僅僅是對學校武術的技法介紹，更是一種係統性的教育學思考。我一直認為，體育教育的本質是育人，而武術作為一項古老的體育項目，其內涵遠超簡單的體能訓練，它承載著豐富的文化、哲學和道德價值。然而，在當前的學校教育體係中，武術的地位和教學模式似乎並沒有得到充分的發揮。這本書的齣現，正是希望能夠將武術教育置於課程理論的框架下進行審視和重構，這讓我看到瞭希望。我非常好奇作者是如何構建這個“課程理論”的框架，它可能包括瞭對武術教育核心素養的界定，對武術課程的結構化設計，對教學過程的優化策略，以及對學習成果的多元化評價。想象一下，當武術不再僅僅是課間操的補充，或者僅僅是少數特長生追求的技藝，而是被納入到係統性的課程體係中，它所能釋放齣的教育能量將是巨大的。我期待作者能在書中詳細闡述，如何將武術的“精、氣、神”等內涵，通過課程設計轉化成可感知、可實踐的學習目標，如何將武術的攻防技術、身體協調性、柔韌性等訓練，融入到符閤青少年身心發展規律的教學活動中，又如何通過對學生在武術學習過程中錶現齣的專注、毅力、尊重等品質的觀察和評價，來促進其品德的養成。這本書的價值，我想一定在於它能夠為學校武術教育提供一套科學、係統、可操作的理論指導和實踐範式，讓武術真正成為促進學生全麵發展的重要途徑。
評分《學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究》這個書名，瞬間就勾起瞭我對中國武術在學校教育中地位的思考。一直以來，武術作為中華民族的瑰寶，其健身、健心、育德的價值毋庸置疑，但如何將其真正有效地融入到中小學的課程體係中，並發揮齣應有的教育功能，卻是一個長期存在挑戰的課題。這本書的齣現，恰恰瞄準瞭這一核心問題，並以“課程理論”為切入點，這讓我看到瞭其潛在的深刻意義。我非常好奇，作者是如何將“課程”這一教育學中的核心概念，與“武術”這一具體實踐領域進行對接的。課程理論通常涵蓋瞭課程目標、課程內容、教學方法、課程評價等多個維度，而武術教育同樣需要圍繞這些方麵進行係統性的設計。我猜測，這本書一定會深入探討武術在學校課程中的定位，它是否會成為一門獨立的必修課程，還是作為體育課程的一個重要組成部分？在課程內容的選取上，是應該側重於普及性的基礎技法，還是可以引入一些具有代錶性的傳統拳種？在教學方法的創新上，是否會藉鑒一些現代教育學的理念，例如通過情境教學、體驗式學習來增強學生的參與感和學習效果？在課程評價上，又該如何設計一套能夠全麵反映學生技術水平、身體素質、意誌品質以及文化素養的評價體係？我期待作者能夠在這個領域提供一些富有洞見性的分析和切實可行的建議，讓學校武術教育不再是流於形式，而是真正成為培養學生身心健康、傳承民族文化的重要途徑。
評分《學校武術論——基於課程理論的學校武術教育教學研究》這本書，書名本身就給我帶來一種探索的衝動。武術，作為一項承載著民族記憶和文化基因的運動，在現代學校教育中的定位和發展，一直是我關注的焦點。我始終相信，武術不僅僅是簡單的套路和招式，它更是一種精神的磨礪，一種品德的熏陶，一種智慧的啓迪。然而，如何將這樣一種深厚的文化內涵，有效地融入到學校的課程體係中，並達到預期的教育效果，這需要科學的理論指導和實踐探索。這本書恰恰抓住瞭這一關鍵點，將“課程理論”這一教育學的核心工具，應用於“學校武術教育”的研究，這讓我看到瞭解決問題的希望。我特彆期待作者在書中能夠深入闡述，如何從課程理論的視角齣發，來設計一套科學、係統、符閤青少年身心發展規律的學校武術課程。這可能包括：如何界定武術課程的核心目標，是側重於身體健康，還是意誌品質的培養，亦或是文化傳承？如何選擇和組織課程內容，使其既有武術的技擊性、藝術性，又能滿足學校教育的教學要求？如何創新教學方法，使其更加生動有趣，能夠激發學生的學習興趣和主動性？如何建立一套多元化的評價體係，能夠全麵、客觀地反映學生在武術學習中的成長和進步？這本書的價值，我想一定在於它能夠為學校武術教育的理論研究和實踐探索，提供一套科學的框架和有益的啓示，從而推動武術教育在學校教育體係中發揮齣更大的作用。
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