体育教学的价值回归探索 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张丽蓉，刘洪伟，王永祥 著

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• 体育教学
• 价值教育
• 课程改革
• 教学探索
• 健康促进
• 学生发展
• 体育理念
• 教育价值
• 教学实践
• 素质教育

店铺： 夜语笙箫图书专营店

出版社： 中国纺织出版社

ISBN：9787518032648

商品编码：29562134471

包装：平装

出版时间：2017-03-01

基本信息

书名：体育教学的价值回归探索

定价：66.00元

作者：张丽蓉,刘洪伟,王永祥

出版社：中国纺织出版社

出版日期：2017-03-01

ISBN：9787518032648

字数：

页码：296

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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内容提要

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《体育教学的价值回归探索》共分为十二章。章对体育教学价值的内涵进行了基本阐释。第二章回顾了体育教学价值取向选择的历史概貌。第三章探讨了体育教学价值的深刻内容。第四章整体上探索了体育教学价值实现的路径。第五至十二章对体育教学的价值取向进行了全面的分析研究，分别探究了体育教学的生命价值、教育性价值、迁移价值、素质教育价值、终身教育价值、生活价值、审美价值、体育教学的文化价值等的理论内涵及回归诉求。

目录

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作者介绍

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张丽蓉，女，2006年毕业于成都体育学院，获得硕士学位。毕业后一直在厦门理工学院从事公共体育的教学工作。体育舞蹈国家一级裁判，曾多次担任省市体育舞蹈比赛的裁判工作。主持市厅级及校级课题4项，发表论文10余篇。在工作期间曾获得全国素质教育先进工作者等荣誉。
　　
　　刘洪伟，男，2010年毕业于沈阳体育学院体育教育运动训练学专业，获得硕士学位；现任教于滇西科技师范学院。从事篮球教学和裁判工作，国家一级裁判。曾多次担任全市篮球比赛的裁判工作。并在篮球教学中有自己独特的见解。曾参与省部级课题两项，发表学术论文10余篇，参加编写教材1部。
　　
　　王永祥，男，2002年毕业于西南师范大学（现西南大学）体育学院，获教育学学士学位。2010年毕业于北京体育大学，获体育硕士学位。2013年晋升为副教授。武术一级裁判，太极拳四段，社会体育指导员，考评员，国家一级健身指导员。现任教于云南农业大学体育学院。主持完成学校青年基金项目1个：教育厅项目3项：参加学校教改项目2个。发表论文27篇（其中作者20篇，核心期刊5篇）。主编著作4部，教材3部，参编2部。2011年带领学生参加教育部组织的全国体育教育专业学生基本功大赛，获得团体第三名的好成绩。

文摘

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《体育教学的价值回归探索》：
　　节 西方体育教学价值的追溯
　　一、萌芽时期的体育教学价值
　　（一）史前时期
　　不同的区域环境和文明进程，使原始体育表现出不同的区域特色，但仍存有共同特点。原始人类的意识还处于较低状态，生存是主要目的，因此需进行保存生产、生活经验知识和劳动技能知识的传授，于是原始的教育产生了。此时教育的形式主要是模仿，内容为劳动作业和生存活动中的跑、跳、投掷、攀登等技能练习，是纯粹的劳动、生活教育。这种教育在内容和形式上只是对劳动、生活过程及其动作的再现和重复，直接为劳动、生活过程服务，具有自然的性质。
　　原始人在必不可少的劳动教育的同时，也有意识地培养速度、耐力、灵巧、力量等身体素质，直接目的不是掌握劳动动作，而是在劳动过程外通过与劳动过程和动作相似的活动形式，来增强自己的身体素质，从而以间接为劳动做准备。身体教育开始与劳动教育分离同劳动过程失去直接联系，已成为人类社会一种以人的自身自然为其客体的特殊活动形式。伴随着上述身体练习的出现，过去还带有自发性的满足身心需要的初期娱乐活动，也被人们自觉地作为参加劳动和生存活动的预备手段使用了，象征性地、抽象地再现劳动和生活。的动作与过程。因此，初期娱乐活动的自发性和随意性消失了，一个在人类社会具有相对独立性的社会现象一娱乐活动的雏形随之出现，并与身体练习一起，构成了这一新时期原始体育活动的内容。
　　我们可以把原始体育分为三个阶段。阶段，原始初期的体育是动作简单、原始、与劳动技能结合在一起的，此时的体育满足原始人群的生存劳动需要，因而它对原始人群来说具有生存价值。第二阶段，进入“身体练习”时期，这时体育的直接目的是为了增强身体素质，间接目的是为生产劳动，因而它对原始人群来说具有增强身体素质价值。第三阶段，可以说也是包含在前两个阶段中，即原始人运用类似的劳动来娱乐，具有娱乐的价值。原始体育还尚未从当时“德、智、体、美”四育集于一身的全功能教育中分化出来。从原始社会的整体状况和当时的生产方式来看，我们认为“生存”是原始人类的首要任务，体育在此过程中扮演着重要的作用，它不仅为人类生存提供知识技能的传授，也增长其体力，同时也为生存之余提供了很大的娱乐空间。原始“不规范”的体育直接或间接地指向个体的生存需要，也就是主要满足个体的物质需要，维持其生存。从人类历史整体发展看，在原始社会中，体育对原始人类而言，主要满足其生存需要，因此具有维持生存的价值。
　　（二）古代时期
　　1.希腊时期
　　公元前2000年至前1世纪的希腊和公元前6-5世纪的罗马，对欧洲各国的文化发展有重大影响。奴隶制城邦经济文化的繁荣和相互间的战争，给古希腊体育带来了繁荣，以斯巴达和雅典为代表，创造了其古代文化、教育和体育的辉煌时代。国外早关注体育教育的是古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德，主张自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行，因此教育应先进行体育，再进行德育，后进行智育和美育。他们的观点在当时教学中有所体现。
　　公元前8世纪，斯巴达武力征服当地希洛人，建立了奴隶主寡头政治的城邦国家。为了统治，实行全民皆兵，以军事为出发点，不重视文化教育。为了把人人都培养成战士，对不同年龄阶段的人进行不同的体育训练。建立在这一基础上的体育，乃至整个教育，实质上都被局限于单纯的军事训练了。由此可见，此时体育教育重视尚武教育，满足统治者的政治需要，即体现为维护统治的军事价值。
　　雅典在公元前8世纪形成奴隶制城邦，公元前338年，是希腊教育和体育先进的城邦。发达的经济和较高的文化，要求雅典公民既是军人.又是社会活动家，把体育与德、智、美结合起来，培养身心和谐发展的人，形成比较完整的教育体系，提出“身心美且善”。雅典人的身体练习不仅为军事准备，而且重视身体匀称健美、动作协调灵活，注重培养勇敢、果断、谦让等品质。7岁前在家接受教育，体育活动主要是猜单双、玩球等。7～14岁接受智力教育，初入学的几年，只教简单的体操动作，以培养正确的姿势，养成优美举止。升人体操学校后，进行较正规的体育训练，学习赛跑、跳远、投标枪、掷铁饼和摔跤五项运动，同时，还学游泳和舞蹈。14～18岁富家子弟可以进入国家体操馆继续学习，并参加成人各种社会文化活动，女子只在音乐学校受到与舞蹈相关的身体训练。
　　既不偏重军事，也不局限于智育或德育全面发展的雅典教育制度应运而生了，这是一种包括了体育、智育在内的全面发展的教育制度。体育在这样的教育制度中的地位及所承担的任务都是合理得体的①。雅典的体育教育并没有单单指向满足战争需要，它同时重视体育在育人方面的价值，也更重视和谐发展教育。
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序言

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体育教学的价值回归探索 一、 时代背景与挑战：重塑体育教学的初心 当下，中国社会正经历着深刻的转型，经济的腾飞、科技的进步、生活方式的改变，都在悄然重塑着人们的身心状态，也对教育提出了前所未有的挑战。在这样的时代浪潮下，体育教育作为“五育并举”的重要一环，其承担的使命与功能也面临着重新审视和定位的课题。 曾经，体育教学承担着为国家输送体质健康、具备竞技潜力的优秀人才的重任，其价值显而易见。然而，随着社会对人才需求的多样化，以及教育评价体系的变迁，体育教学似乎在某些层面被边缘化，其“育人”的根本价值有时被功利化的目标所掩盖。例如，过度强调技能的掌握和比赛成绩，忽视了体育对个体品德、意志、团队协作以及终身体育习惯养成等方面的潜移默化影响。学生在应试教育的压力下，体育课沦为“减压”的工具，甚至是形式上的应付，其内在的教育价值被削弱。 同时，社会对健康的日益重视，体检报告中不断攀升的“亚健康”数据，也敲响了警钟。肥胖、近视、脊柱侧弯等问题在青少年群体中屡见不鲜，这不仅影响了学生的当前健康，更预示着未来国民素质的隐忧。在这样的背景下，将体育教学的价值“回归”到其最根本、最核心的层面，变得尤为迫切和重要。 “回归”，意味着我们要重新审视体育教学的起源和初衷，探寻其在促进个体全面发展、构建健康社会方面的独特而不可替代的作用。这不仅仅是教育理念上的呼唤，更是实践层面的深刻变革。我们需要思考，在新的时代语境下，体育教学应该如何重新定位，才能更好地回应社会需求，真正实现其“育人”的根本目标。 二、 价值回归的内涵：不止于体能，更在于人格 “体育教学的价值回归探索”，其核心在于重新发掘和彰显体育教学的多重价值，超越单纯的体能训练和技能传授，而将其上升到人格塑造、心智启迪、社会适应等更广阔的维度。 1. 身体健康与生命质量的基石： 这是体育最直接、最基础的价值。回归体育教学，意味着要更加重视学生身体素质的全面发展，包括心肺功能、力量、耐力、柔韧性、协调性等。这需要科学的教学内容设计、合理的运动负荷以及有效的健康监测。更重要的是，要培养学生形成积极的生活方式和终身体育的意识，让他们明白，健康不仅仅是身体没有疾病，更是充满活力的生命状态，是追求更高人生质量的根本保障。这种回归，是将“健康第一”的理念落到实处，使其成为体育教学的出发点和落脚点。 2. 意志品质与心理韧性的磨砺： 体育运动本身就是一个充满挑战和挫折的过程。在一次次的奔跑、跳跃、攻防转换中，学生需要克服身体的极限，应对比赛的压力，承受输赢的考验。这个过程中，他们的意志力、坚韧性、抗挫折能力、自我调节能力将得到极大的锻炼。成功的喜悦会增强他们的自信心，失败的经历则教会他们反思和坚持。这种价值回归，是将体育作为一种“实践的哲学”，通过身体的运动，实现心智的成熟和人格的完善。 3. 团队协作与社会交往的课堂： 许多体育项目 inherently 强调团队合作。篮球场上的默契传球，足球场上的整体配合，拔河比赛中的同心协力，都要求个体放下自我，融入集体，为共同的目标而努力。在这个过程中，学生学会倾听、沟通、理解、包容，懂得如何与他人有效协作，如何承担责任，如何处理冲突。这种价值回归，是将体育教学视为一个微型的社会实践场，为学生提供学习人际交往、培养团队精神的宝贵机会，为他们将来融入社会打下坚实基础。 4. 规则意识与公平竞争的养成： 体育比赛有明确的规则，违反规则将受到惩罚。在体育教学中，学生需要在遵守规则的前提下进行运动，这有助于他们从小建立规则意识，理解公平竞争的重要性。他们会学会尊重裁判的判罚，尊重对手，尊重比赛本身。这种价值回归，是将体育教学视为一个培养公民意识和社会责任感的实践平台，引导学生在运动中学习如何成为一个负责任、有道德的社会成员。 5. 运动技能与终身体育习惯的播种： 虽然我们强调价值回归，但对运动技能的掌握依然是体育教学的重要组成部分。更重要的是，我们需要将这些技能的传授与培养学生对运动的兴趣和热爱相结合，让他们掌握至少一两项自己喜欢的运动，并具备持续参与的技能和能力。这种价值回归，是将目光放长远，关注学生的终身发展，让他们在离开校园后，依然能够通过体育运动来保持健康，享受生活。 三、 价值回归的路径：教学理念、内容与方法的革新 要实现体育教学的价值回归，需要从多个层面进行系统性的革新。 1. 教学理念的重塑：从“教教材”到“育新人” 去功利化，重过程： 改变过度追求升学率、比赛成绩的倾向，将评价的重心从结果转向过程。关注学生在运动中的投入程度、进步幅度、以及在品德、意志、合作等方面的成长。 以学生为中心，关注个体差异： 承认学生在身体素质、运动能力、兴趣爱好上的差异，设计个性化的教学内容和目标，让每个学生都能在体育中找到自己的价值和乐趣。 强调“健康第一”，奠定终身健康基础： 将健康教育融入体育教学，培养学生科学的运动知识、健康的生活习惯，以及对自身健康的责任感。 2. 教学内容的优化：丰富性、趣味性与时代性 拓宽运动项目选择： 除了传统项目，积极引入新兴运动、民族传统体育项目、户外拓展活动等，满足学生多样化的兴趣需求，也拓展体育的文化内涵。 增加健康教育和运动常识： 教学中融入运动防护、伤病预防、运动营养、运动心理等内容，提升学生的健康素养。 设计生活化、情境化的运动体验： 将体育运动与日常生活、社会实践相结合，例如组织城市定向、户外徒步、社区体育活动等，让学生感受到体育的实用性和融入性。 结合科技手段： 运用可穿戴设备、运动APP等，帮助学生记录运动数据，分析运动效果，增强运动的科学性和趣味性。 3. 教学方法的创新：互动性、实践性与激励性 倡导启发式、探究式教学： 鼓励学生自主探索、合作解决问题，教师更多地扮演引导者、组织者的角色。 项目式学习与游戏化教学： 将体育项目设计成有挑战性的任务或有趣的游戏，激发学生的学习主动性和参与热情。 多元化评价体系： 建立过程性评价、表现性评价、自我评价、同伴评价相结合的多元评价体系，全面反映学生的学习成果和成长。 强化反馈与鼓励： 及时给予学生积极的反馈和有效的指导，肯定他们的进步，帮助他们克服困难，建立自信。 4. 教师队伍的专业发展：知识更新与能力提升 持续的专业培训： 加强体育教师的学科知识、教育理念、教学技能、健康教育等方面的培训，使其跟上时代发展的步伐。 鼓励跨学科交流： 促进体育教师与心理学、医学、教育学等领域专家的交流，拓宽视野，提升教育的科学性。 树立榜样，引领示范： 鼓励优秀教师分享经验，发挥示范引领作用，带动整个体育教学队伍的整体提升。 四、 结语：体育教学价值回归的意义与展望 “体育教学的价值回归探索”，并非是对过往的否定，而是基于时代发展和教育规律的深刻反思与升华。它旨在让体育教学回归其“育人”的初心，重新找回其在促进个体身心健康、塑造健全人格、培养社会适应能力等方面的核心价值。 这场回归，将为我们的青少年带来更全面、更健康的成长体验。当体育不再是应付差事的“副科”，而是成为点燃生命热情、磨砺坚韧意志、锻造合作精神的“主线”时，我们的下一代将不仅拥有强健的体魄，更会拥有积极向上的人生态度、应对挑战的心理韧性，以及与社会和谐共处的良好能力。 从长远来看，体育教学的价值回归，将为构建健康中国、提升国民素质、促进社会文明进步，奠定坚实的基础。这需要教育者、学生、家长乃至全社会的共同努力和持续探索。让我们一起，在体育的世界里，找寻那份最真挚、最宝贵的“育人”价值，让体育的力量，真正赋能每一个生命。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计给我留下了极为深刻的印象，那种厚重的质感和素雅的色彩搭配，一下子就将人带入了一种沉静而富有思考的氛围之中。封面烫金的字体在灯光下泛着低调而迷人的光泽，虽然内容我尚未涉猎，但仅凭这外在的呈现，便能感受到出版方在制作上的匠心独运。内页纸张的选择也相当考究，触感温润，油墨的着色均匀细腻，即便是长时间阅读，也不会产生视觉疲劳。我尤其欣赏它在排版上的留白艺术，恰到好处的空间处理，使得文字的呼吸感非常强，不会让人觉得拥挤或压抑。这种对细节的极致追求，往往预示着内在内容的扎实与深度。我相信，一本在外观上如此讲究的书籍，其作者和编辑团队必然是抱着对知识和读者极度尊重的态度来完成这部作品的。它摆在书架上，本身就是一种视觉上的享受和精神上的期许，让人忍不住想要立刻翻开，去探索它所承载的知识殿堂。整体而言，这是一本从物理形态上就成功地为阅读体验奠定高基调的佳作。

评分☆☆☆☆☆

我注意到这本书的引用和参考资料部分，做得相当详尽和规范。这反映出作者在研究过程中的严谨态度和深厚积累，它不仅仅是零散观点的堆砌，更像是一份经过长期沉淀、反复打磨的心血结晶。这种对文献的尊重和梳理，为全书的论证提供了坚实可靠的基石。此外，从书名所暗示的主题方向来看，它似乎在试图连接过去与未来，探讨某种核心价值在现代社会中的“复苏”与“转型”问题。这种对时间维度上的纵深挖掘，通常能带来超越当下的深刻洞见。我深信，读完此书后，我对于理解我们所处时代的某些复杂现象，将会有更为清晰和成熟的认识框架，它提供的思考深度，远超普通读物的范畴，更像是一份需要反复咀嚼才能品出其中真味的“思想盛宴”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，在我看来，是一种非常独特的混合体。它既有学术著作应有的严谨与精确，但又巧妙地融入了一种近乎文学叙事的灵动性。我留意到作者在阐述核心观点时，会适当地穿插一些富有画面感的比喻和精炼的总结，这极大地增强了信息的冲击力和记忆点。这种“文理兼修”的写作手法，使得原本可能晦涩难懂的概念变得生动起来，仿佛作者正面对面地与我进行一场深入的智力对话，而不是冷冰冰地陈述事实。特别是那些对历史脉络的梳理部分，作者的笔触显得尤为老练，寥寥数语便能勾勒出一段历史的精髓，极具感染力。这种表达方式，极大地拓宽了目标读者的范围，它既能满足专业人士对深度探究的需求，也能吸引对该领域有好奇心的普通读者。

评分☆☆☆☆☆

从书籍的装帧和引言中透露出的气场来看，我感觉这本书试图构建的，是一个超越传统边界的理论体系。它似乎在试图对某个既定的范式进行一次彻底的“解构与重塑”。我有一种强烈的预感，这本书的内容会对我们理解相关领域的基础假设提出严肃的挑战。这种挑战并非是单纯的否定，而更像是一种迭代和升华，旨在探寻更具适应性和生命力的新的解释框架。这种探索精神是极其宝贵的，尤其是在一个快速变化的时代背景下，我们更需要这样具有批判性思维的灯塔来指引方向。我期待它能提供一套完整的、可操作的分析工具，帮助读者建立起一套独立于主流视角的观察世界的新工具箱。这本书的价值，可能并不在于它给出了多少标准答案，而在于它教会了我们如何去提出更深刻的问题。

评分☆☆☆☆☆

初次翻阅这本书的章节目录时，我立刻被其中一些大胆且富有洞察力的标题所吸引，那些词汇的组合方式，似乎在挑战着我对既有知识体系的固有认知。例如，某个标题对于某种理论的重新定义，让我产生了强烈的求知欲，仿佛作者正在引领我进入一个未曾被充分开发的思维领域。这种前瞻性的视角，是很多同类书籍所不具备的。它的结构安排看起来非常缜密，从宏观的理论构建，到微观的具体案例分析，层层递进，逻辑链条清晰可见，但又并非刻板的说教。我推测作者在组织材料时，必然花费了大量心血去构建一个既有学术深度又不失可读性的框架。不同主题之间的过渡处理得非常自然流畅，没有那种生硬的章节割裂感。这种行云流水的叙事节奏，使得即便是面对较为复杂的论点，读者也能轻松跟上思路，这本身就是一种高超的文字驾驭能力。