发表于2024-11-27
图书介绍
店铺： 易宝易砚图书专营店
出版社： 华中师范大学出版社
ISBN：9787562280569
商品编码：29700982410
包装：精装
出版时间：2017-12-01
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图书描述
| 图书基本信息 | |
| 图书名称 | 审思与重构：解读高等教育的性别符码 |
| 作者 | 王俊 |
| 定价 | 59.00元 |
| 出版社 | 华中师范大学出版社 |
| ISBN | 9787562280569 |
| 出版日期 | 2017-12-01 |
| 字数 | |
| 页码 | |
| 版次 | 1 |
| 装帧 | 精装 |
| 开本 | 16开 |
| 商品重量 | 0.4Kg |
| 内容简介 | |
| 本书基于女性主义认识论的立场，使用女性主义独特的社会性别视角和特有的性别分析方法，将女性作为研究主体待之，把“高等教育中的性别问题”转变成为“女性主义认识论中的高等教育问题”。通过审视人们习以为常的社会性别观念，提出了女性（女性气质）与高深学问的悖论是高等教育中性别歧视的知识论根源，质疑了学科的性别意识形态，分析了大学课程所蕴含的性别属性，反思了大学教学中的权力问题，解构了高等教育“知识中立” 、“价值无涉”的神话，指出要解决高等教育中的性别问题就必须深入到认识论层次的批判，重新审视知识领域的性别意识形态，揭示高等教育自身所蕴含的性别符码。 |
| 作者简介 | |
| 王俊，女，曾用名王珺，教育学博士。曾供职于中国人民解放军海军工程大学，现为华中师范大学教育学院教授，博士生导师。主要从事高等教育学、教师教育、女性教育等领域的教学与研究。出版个人专著2部，主编、参编教材和著作6部，主持国家、省部级项目及福特基金会项目、香港乐施会项目等多项课题的研究。在中英文核心期刊发表论文60余篇，被《新华文摘》、《复印资料》等相关刊物全文或论点转载10余篇。主要学术：中国高等教育学会高等教育学专业委员会常务理事，中国妇女研究会妇女教育专业委员会副主任，中国高等教育学会院校研究分会理事，湖北省妇女理论研究会常务理事等。 |
| 目录 | |
| 导言：对高等教育的“另类”解读 节女性主义与高等教育 一、从高等教育中的“性别问题”到女性主义视野中的高等 教育问题 二、女性主义与中国社会及中国高等教育 第二节文献探讨 一、文献的选择与构成 二、文献综述 三、文献评论 第三节本论著的研究视角、框架及方法 一、研究视角 二、研究框架与方法 章女性·知识·话语——女性主义认识论 节女性主义与女性主义学术 一、女性主义界说 二、女性主义学术及其核心范畴“社会性别” 三、相关概念的界定与辨析 第二节女性主义认识论的内涵及其对传统认识论的批判 一、女性主义认识论的内涵 二、女性主义认识论对传统认识论的批判 第三节重建的策略：女性主义的认识论构想 一、女性主义认识论的三种形式 二、女性主义的认知构想 第四节对女性主义认识论的评价 一、女性主义认识论学术内部的争议 二、女性主义认识论对外部批评的回应：为女性主义认识论辩护 三、总体评价 第二章高等教育与女性的疏离 节女性在高等教育中的存在状态 一、高等教育中的“缺席者” 二、高等教育中的“失语者” 三、高等教育中的“批判者” 第二节男权文化的解释方式 一、基于生物决定论为基础的本质主义解释 二、基于理性为基础的社会决定论的男性中心解释 第三节女性主义的解释方式 一、重新定义“女性” 二、重新审读“高等教育” 第三章“高深学问”与性别 节社会性别制度 一、社会性别制度的提出 二、社会性别制度 第二节女性与“高深学问”的悖论 一、“高深学问”观念的性别分析 二、“高深学问”建构的性别分析 三、“高深学问”主要论题的性别分析 四、“高深学问”研究方法论的性别分析 第三节经典文本的性别解读：卢梭的《爱弥尔》 一、自然的女人：《爱弥尔》中的社会性别定位 二、插花的女人：《爱弥尔》中女性的存在状态 第四章学科与性别 节学科制度及其性别立场 一、学科的内涵 二、学科制度化及其性别意识形态 三、解读“男科”与“女科” 第二节女性主义对学科的反思与重构 一、女性主义对学科建构主体的反思 二、女性主义对学科分类、学科价值分层的反思 三、女性主义对学科重构的尝试——在学科化与跨学科、非学科 之间 第三节“女”跨学科的组织策略及其启示 一、“多学科”与“跨学科” 二、西方女发展的组织策略与困境 三、中国女学科发展的组织策略 四、女对大学跨学科组织实践的启示 第五章课程与性别 节作为性别文本的课程 一、背景知识 二、课程及其话语的性别分析 第二节女性主义对课程文化的认识论批判 一、对课程来源“男中心”的批判 二、对课程性质“客观主义”的批判 三、对课程研究 中“实证主义”的批判 第三节女与大学课程改革 一、女——女性主义课程重构的尝试 二、中国的女课程：知识的建构与传承 第六章教学与性别 节传统教学论与性别 一、传统教学论的基本特征及其性别立场 二、女性主义对传统教学论的批判 第二节女性主义教学论与大学教学改革 一、女性主义教学论的内涵及其核心概念 二、女性主义教学论的理念、基本原则与教学策略 三、女性的学习与认知方式 四、女性主义教学论面临的挑战 第三节一个女性主义教学法的案例分析 一、经济学课堂中的女性主义教学法 二、思考与讨论 结语：在路上 参考文献 后记 |
| 编辑推荐 | |
| 由于种种原因，女性的成长、成功要比男性艰难得多。在中国，乃至世界各国的高等教育机构*初都是为男子所设而拒女子于门外的，在中国历史长河中，社会价值体系基本上也是基于男性中心建构的，父权制话语造就的意识根深蒂固，这种状况的改变不是仅仅通过革命战争、政治改造或社会运动就能完成的，而是需要一个漫长的文化改造过程。传统的社会性别观念，依然先入为主地影响着人们对女性各方面的评价，包括能力、业绩的褒贬及作用的评估。例如，在“男尊女卑”、“男主外，女主内”、“女子无才便是德”、“夫贵妻荣”、“贤妻良母”等传统观念的影响下，男性取得成功后，很容易得到社会的支持和普遍赞扬，自身也会产生自我成就感；而女性的追求与事业成功则可能遭受诸多不理解、冷言冷语，甚至影响到个人的家庭生活和幸福感、意义感。再者，由于生理上的差异，女性在生儿育女、家庭生活等方面都比男性付出的多，牺牲也更大。这一切与教育有关或无关的现象，我们的教育研究、高等教育研究都很少关注，针对教育中性别差异、性别歧视的论述也相当贫乏和肤浅，我们现代的教育理论和实践在“科学”话语的操纵下，都采取了一种所谓的“性别中立”，或者说是“性别盲视”的立场。作者在这个方面做了学术研究的尝试，借鉴女性主义认识论的理论视角，对高等教育系统做了一个全新的，也可以说是相当“另类”的解读。在教育科学中，关于知识的研究是多学科共同努力的方向。教育哲学、教育基本理论、课程研究、教学论等都无法回避知识的问题，作者在研究中以“知识与性别”为主要线索，通过分析高等教育中的四个核心概念（高深学问、学科、课程、教学），批判了人们习以为常的基于男性中心的传统解释，重新审读高等教育和有关高等教育知识的“科学” 话语，再现了高等教育自身所蕴含的性别符码，提出了女性（女性气质）与高深学问的悖论是高等教育中性别歧视的知识论根源，质疑了学科价值中立的立场，分析了课程所蕴含的性别意识形态，反思了大学教学中的权力问题。通过这样的解读，揭示了高等教育中关于性别差异解释及性别歧视的认识论（知识论）根源，完成了由法律、社会层面解释性别歧视向精神、知识生产层面关注性别歧视的转换，为高等教育中性别问题的认识提供了新的解释框架和解决策略。这一学术成果为研究我国高等教育提供了一种新的观察视角，是开展高等教育多学科和跨学科研究的有益尝试。 |
