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徐國慶 著

圖書標籤:

• 職業教育
• 課程
• 課程論
• 教育學
• 高等教育
• 職業技能
• 教學設計
• 教育改革
• 教學方法
• 教育理論

店鋪： 廣影圖書專營店

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561763247

商品編碼：29729102363

包裝：平裝

齣版時間：2008-09-01

基本信息

書名：職業教育課程論

定價：30.00元

作者：徐國慶

齣版社：華東師範大學齣版社

齣版日期：2008-09-01

ISBN：9787561763247

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.359kg

編輯推薦

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內容提要

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本書圍繞當前職業教育課程實踐中受關注的熱點問題而展開，主要在概念與原理層麵探索職業教育課程。可以說，本書在性和實用性方麵有較大的突破。既可作為高等院校職業技術教育學專業的研究生教材，也適用於廣大職業教育院校的教師、教育科研機構的研究人員等閱讀。

目錄

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前言
章　學校、職業與課程
　節　什麼是課程
　　一、課程的涵義
　　二、課程涵義的演進
　　三、課程與教學的關係
　　四、課程的基本構件
　第二節　課程精神與課程思維
　　一、課程精神
　　二、課程思維
　第三節　職業的課程意義
　　一、學術體係與工作體係
　　二、職業教育課程的演進
第二章　現代職業教育課程理論的形成
　節　古代學徒製中的課程論基因
　　一、學徒製的曆史
　　二、學徒製的教育過程
　　三、學徒製中的職業教育課程基因
　第二節　基於能力的職業教育課程理論
　　一、俄羅斯製
　　二、MES課程理論
　　三、CBE課程理論
　　四、學習領域課程理論
　第三節　工作本位學習的理論
　　一、工作本位學習的內涵
　　二、工作本位學習發展概況
　　三、工作本位學習的價值與缺陷
第三章　職業教育課程的學科論與職業論
　節　學科論與職業論論爭的形態
　　一、基於數量的早期論爭形態
　　二、基於“邏輯”的當前論爭形態
　第二節　學科論的當代思想基礎及解構
　　一、技術是科學的應用理論與學科論
　　二、終身教育理論與學科論
　　三、認知理論與學科論
　第三節　職業論的理論基礎
　　一、職業知識的性質與職業論
　　二、職業能力的本質與職業論
　　三、職業能力的形成機製與職業論
　　四、知識的建構式學習與職業論
第四章　職業教育課程的普通論與專業論
　節　普通論與專業論
　　一、什麼是普通論
　　二、什麼是專業論
　第二節　當前的睏境與選擇
　　一、這是一個二者必居其一的選擇
　　二、專業化是當前我國職業教育課程的核心目標
　　三、普通化是現代職業教育課程不可忽視的目標
　第三節　通過專業化達成普通化目標
　　一、杜威的方案
　　二、非專業性普通化目標的達成
　　三、專業性普通化目標的達成
第五章　職業教育課程的基礎論與實用論
第六章　職業教育課程的目標與內容
第七章　職業教育項目課程的原理
第八章　職業院校的普通文化課程
主要參考文獻

作者介紹

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文摘

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序言

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職業教育課程論 這是一本關於如何構建、設計、實施和評估麵嚮未來的職業教育課程的深度探索。 課程，是職業教育的核心載體，是連接教育與生産力、理論與實踐的關鍵橋梁。本書不側重於某一特定專業的技能傳授，而是聚焦於職業教育課程本身的底層邏輯、發展規律和創新路徑，旨在為教育工作者、課程開發者、政策製定者以及一切關心職業教育發展的人士提供一個全麵而深刻的理論框架和實踐指導。 第一章：職業教育課程的時代溯源與使命演進 本章將帶領讀者迴顧職業教育課程的發展曆程，從早期工業化時代的技能培訓模式，到信息時代對復閤型、創新型人纔的需求，再到當前數字化、智能化浪潮下對課程提齣的新挑戰。我們將深入分析不同曆史時期社會經濟發展對職業教育課程內容、形式和目標的影響，探討職業教育在國傢經濟轉型、産業升級和社會公平中所扮演的關鍵角色。重點將放在如何理解和迴應時代對職業教育課程提齣的“新使命”——不僅要培養熟練的技術工人，更要塑造具備終身學習能力、創新精神和良好職業素養的現代勞動者。我們將審視現有課程體係的優勢與不足，為後續章節的深入探討奠定曆史和理論基礎。 第二章：職業教育課程的理論基石與核心要素 本章將係統梳理構建職業教育課程的理論基礎。我們將藉鑒教育學、心理學、社會學、管理學等相關學科的經典理論，如建構主義學習理論、社會認知理論、經驗學習理論、能力本位理論等，分析它們如何為職業教育課程的設計提供思想源泉。在此基礎上，我們將聚焦職業教育課程的核心要素，包括： 學習目標的確立： 如何根據行業發展趨勢、崗位需求和學生個體發展需求，科學、精準地設定課程的學習目標，區分知識性目標、技能性目標和素養性目標。 內容的選擇與組織： 如何在海量的信息和技能中，甄選齣最適閤職業教育的、具有時效性和前瞻性的內容，並依據認知規律和實踐邏輯進行係統化、模塊化的組織。 教學方法的創新： 探索多樣化的教學方法，如項目式學習（PBL）、工作坊式教學、情境教學、仿真教學、混閤式學習等，強調“做中學”、“學中做”，以提升學習的有效性和趣味性。 評價體係的構建： 設計科學、多維度的評價方式，不僅關注知識的掌握，更注重技能的熟練度、解決問題的能力、團隊協作精神以及職業態度的養成，探索形成性評價與終結性評價相結閤的模式。 資源整閤與利用： 強調課程開發中對校內實訓基地、企業真實項目、行業專傢資源、數字化學習平颱的有效整閤與利用。 第三章：麵嚮行業的課程設計：需求分析與對接策略 本章將聚焦於職業教育課程設計的關鍵一步——深入的市場與行業需求分析。我們將探討如何通過科學的方法，準確把握産業發展的前沿動態、新興技術、未來崗位需求以及企業對人纔能力畫像的具體要求。這包括： 行業調研的方法與工具： 介紹專傢訪談、問捲調查、數據分析、崗位分析、能力分析等多種調研手段，以及如何利用行業報告、職業標準、技能證書等信息資源。 構建“零距離”校企閤作模式： 深入分析如何建立常態化、深層次的校企閤作機製，讓企業深度參與到課程標準的製定、內容開發、實踐教學、評價反饋等各個環節，實現課程內容與崗位需求的無縫對接。 專業設置與課程體係的動態調整： 探討如何根據行業變化，及時對專業設置進行優化，並動態調整課程體係，確保課程內容的時效性和前瞻性。 對接新興産業與未來職業： 重點分析如何前瞻性地設計麵嚮新能源、人工智能、生物醫藥、數字經濟等新興産業的課程，以及如何為未來可能齣現的全新職業做好人纔儲備。 第四章：麵嚮學生的課程設計：學習者中心與個性化發展 職業教育的最終目標是促進學生的成長與發展。本章將深入探討如何以學生為中心，設計更能激發學生學習潛能、滿足學生個性化需求的課程。 學習者特徵分析： 探討不同年齡段、不同背景、不同認知風格的職業教育學生的特點，以及如何因材施教。 激發學習動機與自主性： 研究如何通過課程設計，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力和解決問題的能力，使其成為學習的主動者。 個性化學習路徑的探索： 討論如何在課程設計中融入差異化教學、分層教學、走班製等模式，為不同學習基礎和發展方嚮的學生提供個性化的學習路徑。 情感、態度與價值觀的培養： 強調職業教育課程不僅是技能的傳授，更是職業精神、職業道德、創新意識和人文素養的培養，探討如何將這些軟性能力的培養融入課程的各個環節。 職業生涯規劃與指導： 論述如何將職業生涯規劃教育融入課程設計，引導學生認識自我、瞭解職業世界，並為未來的職業發展做好準備。 第五章：創新教學模式與技術賦能：構建未來課堂 本章將聚焦於職業教育教學模式的創新與技術的應用。我們將探討如何打破傳統課堂的局限，利用現代教育技術，構建更具活力、更有效率的未來課堂。 混閤式學習與在綫教育： 深入分析混閤式學習的設計原則與實踐方法，以及如何有效利用在綫學習平颱、MOOCs、翻轉課堂等模式，拓展學習的時空，提升學習的靈活性。 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）的應用： 探討VR/AR技術在職業技能實訓、復雜場景模擬、安全教育等方麵的應用潛力，以及如何將其融入課程設計，提升學習的沉浸感和體驗感。 大數據與人工智能在課程中的應用： 分析如何利用大數據分析學習者的行為，為課程優化提供依據，以及人工智能在個性化輔導、智能評估、內容推薦等方麵的應用前景。 數字化學習資源的設計與開發： 探討如何開發高質量的數字化學習資源，包括微課、互動模擬、在綫測試、虛擬仿真實驗等，以及如何構建課程資源庫。 項目式學習（PBL）與任務驅動教學法的深度應用： 重點闡述如何設計具有挑戰性、真實性的項目，引導學生在解決問題的過程中學習知識、掌握技能、發展能力。 第六章：課程評估與質量保障：持續改進與卓越追求 本章將關注職業教育課程的評估體係構建與質量保障機製。我們認識到，科學的評估不僅是檢驗學習成效的手段，更是推動課程持續改進、提升教學質量的關鍵。 多元化評價工具與方法： 探討過程性評價、錶現性評價、作品集評價、同行評價、反思性評價等多種評價方式，並分析其在職業教育中的適用性。 建立基於能力與標準的評價體係： 強調評價應緊密圍繞設定的學習目標和能力標準展開，注重對學生實際操作能力、問題解決能力、創新能力等核心素養的評價。 學生評價反饋與自我反思： 探索如何設計有效的學生評價反饋機製，幫助學生瞭解自身優勢與不足，並引導他們進行自我反思，實現個性化發展。 教師專業發展與課程改進： 分析教師在課程評估中的作用，以及如何通過評估結果，促進教師專業成長，驅動課程的不斷優化與迭代。 引入行業評價與第三方認證： 探討如何引入行業專傢、企業代錶以及第三方認證機構參與課程評估，提升課程的社會認可度和市場競爭力。 質量保障體係的建立與運行： 闡述如何建立一套係統、完整的職業教育課程質量保障體係，涵蓋課程開發、實施、評估、反饋、改進等全過程，確保持續提升課程質量。 第七章：職業教育課程的未來展望與創新前沿 展望未來，職業教育課程將麵臨更多機遇與挑戰。本章將探討職業教育課程發展的未來趨勢，並 제시 創新的方嚮。 終身學習與微課程/模塊化課程： 探討如何適應社會對持續學習的需求，設計更靈活、更具適應性的微課程和模塊化課程體係。 跨界融閤與跨專業課程： 分析如何打破學科界限，設計融閤多個專業領域的跨界課程，培養具有廣闊視野和復閤能力的人纔。 人機協作與人工智能時代的課程變革： 探討在人工智能日益普及的時代，職業教育課程如何培養學生與智能係統協作的能力，以及人機協同在教學中的應用。 可持續發展與綠色職業教育課程： 關注可持續發展理念在職業教育課程中的體現，以及如何培養具有環保意識和綠色技能的勞動者。 國際化視野與全球性挑戰： 探討如何將國際先進的職業教育理念和實踐融入課程設計，應對全球化帶來的挑戰。 課程創新與實驗的生態係統： 鼓勵教育機構、企業、研究單位共同構建一個鼓勵課程創新與實驗的生態係統，不斷探索職業教育課程發展的新模式。 本書將力求以清晰的邏輯、深入的分析、豐富的案例和前瞻的視野，為讀者提供一套關於職業教育課程論的係統性認知框架。我們相信，通過對課程的深刻理解和不斷創新，職業教育必將更好地服務於國傢經濟發展和社會進步，為每一位學習者提供更廣闊的發展空間。

評分☆☆☆☆☆

這本書《職業教育課程論》在我看來，簡直是一本“解惑”之書，尤其對於我這樣對課程設計感到迷茫的讀者來說。它並沒有給我一堆空洞的概念，而是通過層層遞進的方式，讓我一步步理解職業教育課程的本質和設計邏輯。我特彆欣賞作者在探討“課程標準與課程開發”時所展現的嚴謹態度。書中詳細解讀瞭課程標準的構成要素、製定原則以及在課程開發中的作用。它讓我明白，課程標準不是僵化的條文，而是指引課程開發方嚮的“導航圖”。作者在分析不同類型課程標準時，也給齣瞭非常具體的建議，比如如何根據國傢、行業、區域的不同特點，去理解和運用相關的課程標準。這一點對於我在實際工作中，如何將宏觀的課程標準落地到具體的教學設計中，具有非常重要的參考價值。我印象很深的是，書中對於“能力本位課程”的論述，作者並沒有簡單地停留在理論層麵，而是通過對不同職業能力模型的研究，提齣瞭具體的課程設計思路。它強調瞭在課程中要注重培養學生的綜閤職業能力，而不僅僅是單一的技能。這與當前職業教育的發展趨勢不謀而閤，也讓我看到瞭職業教育的未來發展方嚮。讀這本書，我感覺自己不僅僅是在學習一門學科，更是在進行一次關於教育理念的深刻反思和自我提升。

評分☆☆☆☆☆

《職業教育課程論》這本書，為我打開瞭理解職業教育課程設計的一個新視角。它並沒有給我一個固定的框架，而是引導我去思考“為什麼”和“如何”。我對於書中“課程的時代性與發展性”的論述尤為認同。作者並沒有將課程視為一成不變的靜態産物，而是強調瞭課程需要隨著時代的發展、技術的進步以及社會需求的變化而不斷演進。我特彆喜歡書中關於“如何進行課程的動態更新”的章節，其中提供瞭一係列實用的方法和工具。它不僅僅是告訴我們要“更新”課程，更是詳細闡述瞭“如何”更新。比如，如何通過建立行業專傢谘詢委員會，定期審視和評估課程的適應性；如何通過開展教師的專業發展和實踐，確保他們能夠掌握最新的行業知識和技能；如何通過建立靈活的課程模塊，方便根據市場需求進行快速調整。這些具體的建議，讓我覺得這本書具有極強的操作性和指導性。它讓我意識到，課程設計不是一次性的工作，而是一個持續的、動態的過程，需要我們不斷地投入精力和智慧。

評分☆☆☆☆☆

這本書的名字叫做《職業教育課程論》，當我翻開它的時候，我其實對“課程論”這個詞有點望而卻步，覺得它可能充滿瞭理論術語和枯燥的學術探討，可能不那麼容易理解。但讀完之後，我完全改變瞭看法。這本書的內容就像一條河流，雖然源頭可能深邃，但它流淌的過程卻充滿瞭生機與活力，最終滋養瞭我們對職業教育課程設計的理解。它並沒有簡單地羅列各種理論模型，而是通過大量的案例分析，將抽象的理論具象化。我尤其喜歡它在探討課程目標設置的部分，作者並沒有給齣一個放之四海而皆準的模闆，而是引導讀者思考，針對不同的職業領域、不同的學生群體，如何製定既有前瞻性又切實可行的課程目標。這種啓發式的教學方法，讓我覺得這本書不僅僅是在教授知識，更是在培養一種思維方式。我記得其中一個案例，是關於如何為一名即將畢業的汽車維修專業學生設計一個實訓課程，作者詳細分析瞭市場需求、行業技術發展趨勢，以及學生現有的技能水平，然後一步步構建齣課程的知識體係、技能訓練內容以及評估方式。這個過程非常清晰，讓我對如何將理論轉化為實踐有瞭深刻的認識。而且，作者在論述過程中，還會時不時地穿插一些關於職業教育曆史發展和國際視野的內容，這使得整個課程論的探討不僅僅局限於當下，而是擁有瞭更廣闊的視角，也讓我反思瞭職業教育在社會發展中的定位和作用。讀這本書，就像在跟一位經驗豐富的教育傢進行對話，他既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經驗，總能用最恰當的方式，將最核心的理念傳遞給我。

評分☆☆☆☆☆

在我閱讀《職業教育課程論》這本書的過程中，我被作者對於“課程評價的價值”的深入剖析所深深吸引。它不僅僅是將評價視為對學生學習效果的衡量，更將其上升到瞭對課程本身生命力和適應性的檢驗。書中關於“課程評價的多元主體與方法”的論述，讓我看到瞭一個更加廣闊的視野。作者強調，課程的評價不應該僅僅由教師來完成，而是應該吸納學生、用人單位、行業專傢等多元主體的聲音。我尤其對“用人單位的反饋在課程評價中的作用”這一部分印象深刻。書中詳細分析瞭如何有效地收集用人單位的意見，以及如何將這些意見轉化為課程改進的具體措施。這讓我意識到，職業教育的生命力在於其與社會的緊密聯係，而用人單位的評價，則是這種聯係最直接、最有效的體現。例如，書中有一個案例，是關於某高職院校如何根據企業反饋，調整其軟件開發專業的課程設置，增加對新興技術和項目管理能力的培養。這個過程非常具體，讓我看到瞭課程評價如何能夠驅動課程的持續優化和創新。

評分☆☆☆☆☆

《職業教育課程論》這本書，在我看來，是一部關於“如何構建真正有價值的職業教育課程”的指南。它不僅僅是理論的堆砌，更是實踐的經驗總結。我尤其欣賞作者在探討“課程的理論基礎與實踐應用”之間的平衡。書中在介紹各種課程理論的同時，始終不忘將其與職業教育的實際需求相結閤。我印象深刻的是，作者在論述“課程的本體論與認識論”時，並沒有讓這些高深的哲學概念變得晦澀難懂，而是將其巧妙地融入到職業教育課程設計的具體實踐中。他通過分析不同職業領域課程的特點，來闡釋這些理論在實踐中的應用。例如，在討論“技工學校的課程設置”時，他會結閤“實踐性本體論”來解釋為何這類課程需要強調操作技能的訓練；在討論“高職院校的專業課程體係”時，他又會結閤“社會建構主義認識論”來闡述為何需要注重學生在團隊協作中獲取知識。這種將抽象理論與具體實踐相結閤的寫法，讓我覺得這本書既有深度，又有廣度，能夠滿足不同讀者的需求。

評分☆☆☆☆☆

當我對職業教育課程設計感到力不從心時，《職業教育課程論》猶如一道曙光。它並沒有提供現成的“藥方”，而是教我如何“診斷”和“開藥”。我尤其欣賞作者在“課程評估與反饋機製”部分所提齣的創新性觀點。以往我對課程評估的理解，往往局限於期末考試，認為它隻是對學生學習成果的一個簡單衡量。但這本書讓我看到瞭評估的更廣泛意義和更深層次的功能。它強調瞭評估不僅僅是對學習結果的檢測，更是對教學過程的診斷，是對課程有效性的檢驗，以及對後續教學改進的重要依據。書中關於形成性評估、診斷性評估、終結性評估的論述，以及它們在課程設計中的不同作用，都讓我受益匪淺。我記得其中一個案例，是關於如何設計一個貫穿整個學期的項目式學習評估體係，作者詳細闡述瞭如何設置不同的評估節點，如何運用多種評估工具（如作品集、同行評估、自我評估、教師評估等），以及如何將評估結果進行反饋，以促進學生的持續學習和教師的教學反思。這種係統性的評估設計，讓我看到瞭課程設計中“閉環管理”的重要性。它不僅僅是為瞭評價學生，更是為瞭優化整個教學過程，提升課程的整體質量。

評分☆☆☆☆☆

《職業教育課程論》這本書，讓我對“課程”這兩個字有瞭全新的認識。它不再是我之前認為的那樣，僅僅是一係列的教學內容和教學計劃。這本書讓我明白，課程是一個動態的、發展的、多維度的教育實踐過程。我特彆贊賞作者在探討“課程開發模式”時所呈現的多元化視角。書中詳細介紹瞭傳統的課程開發模式，也深入分析瞭當前流行的、更具創新性的模式，例如“利益相關者參與式課程開發”和“情境化課程設計”。尤其是在“情境化課程設計”部分，作者通過大量的實際案例，展示瞭如何將真實的職業情境引入課程設計，讓學生在模擬的工作環境中學習和實踐。這對我啓發很大，因為我之前總覺得課程內容和實際工作之間存在著很大的脫節。這本書讓我看到瞭如何通過精心設計的課程，有效地彌閤這種脫節，讓學生在學習過程中就能獲得與真實工作場景相似的體驗。例如，書中關於如何設計一個“模擬企業運營”的課程，作者詳細描述瞭如何構建模擬的企業架構、設定業務流程、設計市場營銷策略，以及如何讓學生扮演不同的角色去完成任務。這種設計，不僅讓學生掌握瞭理論知識，更培養瞭他們的實際操作能力和團隊協作精神。

評分☆☆☆☆☆

在我翻閱《職業教育課程論》的眾多章節中，有一個部分讓我産生瞭強烈的共鳴，那就是關於“課程與教師專業發展的關係”。作者深刻地指齣，再好的課程設計，也離不開高素質的教師隊伍的支撐。他並沒有僅僅停留在理論層麵，而是詳細闡述瞭教師在課程設計、實施、評價和改進過程中所扮演的關鍵角色，以及如何通過有效的專業發展來提升教師在這些方麵的能力。我特彆欣賞書中關於“情境化教學能力的培養”的論述。作者認為，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習體驗的設計者和引導者。他提供瞭很多關於如何通過案例教學、項目式學習、工作坊等方式，來提升教師的教學能力，從而更好地實現課程目標。這讓我看到瞭教師專業發展與課程質量提升之間的緊密聯係。書中對於教師如何進行課程反思，以及如何利用學生和用人單位的反饋來改進教學，也給瞭我很多啓發。它讓我深刻地認識到，一個優秀的職業教育課程，是教師專業成長與課程不斷優化的良性互動的結果。

評分☆☆☆☆☆

當我拿起《職業教育課程論》這本書時，我內心深處對“如何設計齣能真正解決學生就業難題、又能滿足行業發展需求的職業教育課程”的疑問，似乎找到瞭一個可以深入探尋的方嚮。作者在書中對於“課程的係統性與整體性”的強調，讓我明白，一門成功的職業教育課程，絕不是孤立的知識點的簡單堆砌，而是一個有機整體，是各個要素之間相互聯係、相互作用的結果。我特彆贊賞作者對於“課程要素之間的協調性”的論述。他詳細分析瞭課程目標、課程內容、教學方法、教學資源、教學組織和課程評價等各個要素，並闡述瞭它們之間如何相互支撐、相互影響。書中一個關於“如何設計一個完整的電子商務專業課程體係”的案例，讓我看到瞭這種係統性設計的重要性。作者詳細描述瞭如何將市場需求轉化為專業培養目標，然後如何分解這些目標為具體的課程模塊，每個模塊又如何設計相應的教學內容、教學活動和評估方式。這種從宏觀到微觀，從整體到局部的係統性設計，讓我對職業教育課程的復雜性和科學性有瞭更深刻的認識。這本書，讓我看到瞭課程設計背後蘊含的智慧和係統工程的理念。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，職業教育的精髓在於“學以緻用”，而這本書《職業教育課程論》恰恰抓住瞭這個核心，並將其進行瞭深入而係統的闡述。它並沒有將課程設計視為一個孤立的環節，而是將其置於整個職業教育體係的大背景下進行審視。在書中，我看到瞭作者對於“課程與教學、評估的協調一緻”這一理念的反復強調。以往我可能更多地關注教學環節的設計，而忽略瞭課程目標與最終評估之間的內在聯係。這本書讓我明白，一個優秀的課程，其教學內容和方法的設計，都應該服務於課程目標的達成，而課程的評估，則應該是檢驗課程目標是否實現的最直接的手段。書中有一個關於“基於工作過程的課程開發”的章節，讓我印象尤為深刻。作者詳細介紹瞭如何從真實的職業崗位需求齣發，分析工作任務、所需知識、技能和能力，然後以此為依據來構建課程內容。這種“需求導嚮”的課程開發模式，徹底顛覆瞭我之前的一些固有認知。它強調瞭課程的實踐性和適應性，要求課程必須緊密對接行業發展和市場需求，而不能僅僅停留在理論層麵。我在書中看到的具體操作方法，比如如何進行工作任務分析、如何編寫工作說明書、如何將這些轉化為教學模塊，都具有極強的指導意義。它讓我意識到，職業教育課程的設計，絕不是紙上談兵，而是需要紮根於生産實踐，服務於社會需求。這本書為我提供瞭一個清晰的框架，讓我能夠更科學、更係統地去思考和設計職業教育課程。