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徐国庆 著

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• 高等教育
• 职业技能
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• 教育改革
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• 教育理论

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出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787561763247

商品编码：29729102363

包装：平装

出版时间：2008-09-01

基本信息

书名：职业教育课程论

定价：30.00元

作者：徐国庆

出版社：华东师范大学出版社

出版日期：2008-09-01

ISBN：9787561763247

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.359kg

编辑推荐

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内容提要

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本书围绕当前职业教育课程实践中受关注的热点问题而展开，主要在概念与原理层面探索职业教育课程。可以说，本书在性和实用性方面有较大的突破。既可作为高等院校职业技术教育学专业的研究生教材，也适用于广大职业教育院校的教师、教育科研机构的研究人员等阅读。

目录

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前言
章　学校、职业与课程
　节　什么是课程
　　一、课程的涵义
　　二、课程涵义的演进
　　三、课程与教学的关系
　　四、课程的基本构件
　第二节　课程精神与课程思维
　　一、课程精神
　　二、课程思维
　第三节　职业的课程意义
　　一、学术体系与工作体系
　　二、职业教育课程的演进
第二章　现代职业教育课程理论的形成
　节　古代学徒制中的课程论基因
　　一、学徒制的历史
　　二、学徒制的教育过程
　　三、学徒制中的职业教育课程基因
　第二节　基于能力的职业教育课程理论
　　一、俄罗斯制
　　二、MES课程理论
　　三、CBE课程理论
　　四、学习领域课程理论
　第三节　工作本位学习的理论
　　一、工作本位学习的内涵
　　二、工作本位学习发展概况
　　三、工作本位学习的价值与缺陷
第三章　职业教育课程的学科论与职业论
　节　学科论与职业论论争的形态
　　一、基于数量的早期论争形态
　　二、基于“逻辑”的当前论争形态
　第二节　学科论的当代思想基础及解构
　　一、技术是科学的应用理论与学科论
　　二、终身教育理论与学科论
　　三、认知理论与学科论
　第三节　职业论的理论基础
　　一、职业知识的性质与职业论
　　二、职业能力的本质与职业论
　　三、职业能力的形成机制与职业论
　　四、知识的建构式学习与职业论
第四章　职业教育课程的普通论与专业论
　节　普通论与专业论
　　一、什么是普通论
　　二、什么是专业论
　第二节　当前的困境与选择
　　一、这是一个二者必居其一的选择
　　二、专业化是当前我国职业教育课程的核心目标
　　三、普通化是现代职业教育课程不可忽视的目标
　第三节　通过专业化达成普通化目标
　　一、杜威的方案
　　二、非专业性普通化目标的达成
　　三、专业性普通化目标的达成
第五章　职业教育课程的基础论与实用论
第六章　职业教育课程的目标与内容
第七章　职业教育项目课程的原理
第八章　职业院校的普通文化课程
主要参考文献

作者介绍

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文摘

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序言

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职业教育课程论 这是一本关于如何构建、设计、实施和评估面向未来的职业教育课程的深度探索。 课程，是职业教育的核心载体，是连接教育与生产力、理论与实践的关键桥梁。本书不侧重于某一特定专业的技能传授，而是聚焦于职业教育课程本身的底层逻辑、发展规律和创新路径，旨在为教育工作者、课程开发者、政策制定者以及一切关心职业教育发展的人士提供一个全面而深刻的理论框架和实践指导。 第一章：职业教育课程的时代溯源与使命演进 本章将带领读者回顾职业教育课程的发展历程，从早期工业化时代的技能培训模式，到信息时代对复合型、创新型人才的需求，再到当前数字化、智能化浪潮下对课程提出的新挑战。我们将深入分析不同历史时期社会经济发展对职业教育课程内容、形式和目标的影响，探讨职业教育在国家经济转型、产业升级和社会公平中所扮演的关键角色。重点将放在如何理解和回应时代对职业教育课程提出的“新使命”——不仅要培养熟练的技术工人，更要塑造具备终身学习能力、创新精神和良好职业素养的现代劳动者。我们将审视现有课程体系的优势与不足，为后续章节的深入探讨奠定历史和理论基础。 第二章：职业教育课程的理论基石与核心要素 本章将系统梳理构建职业教育课程的理论基础。我们将借鉴教育学、心理学、社会学、管理学等相关学科的经典理论，如建构主义学习理论、社会认知理论、经验学习理论、能力本位理论等，分析它们如何为职业教育课程的设计提供思想源泉。在此基础上，我们将聚焦职业教育课程的核心要素，包括： 学习目标的确立： 如何根据行业发展趋势、岗位需求和学生个体发展需求，科学、精准地设定课程的学习目标，区分知识性目标、技能性目标和素养性目标。 内容的选择与组织： 如何在海量的信息和技能中，甄选出最适合职业教育的、具有时效性和前瞻性的内容，并依据认知规律和实践逻辑进行系统化、模块化的组织。 教学方法的创新： 探索多样化的教学方法，如项目式学习（PBL）、工作坊式教学、情境教学、仿真教学、混合式学习等，强调“做中学”、“学中做”，以提升学习的有效性和趣味性。 评价体系的构建： 设计科学、多维度的评价方式，不仅关注知识的掌握，更注重技能的熟练度、解决问题的能力、团队协作精神以及职业态度的养成，探索形成性评价与终结性评价相结合的模式。 资源整合与利用： 强调课程开发中对校内实训基地、企业真实项目、行业专家资源、数字化学习平台的有效整合与利用。 第三章：面向行业的课程设计：需求分析与对接策略 本章将聚焦于职业教育课程设计的关键一步——深入的市场与行业需求分析。我们将探讨如何通过科学的方法，准确把握产业发展的前沿动态、新兴技术、未来岗位需求以及企业对人才能力画像的具体要求。这包括： 行业调研的方法与工具： 介绍专家访谈、问卷调查、数据分析、岗位分析、能力分析等多种调研手段，以及如何利用行业报告、职业标准、技能证书等信息资源。 构建“零距离”校企合作模式： 深入分析如何建立常态化、深层次的校企合作机制，让企业深度参与到课程标准的制定、内容开发、实践教学、评价反馈等各个环节，实现课程内容与岗位需求的无缝对接。 专业设置与课程体系的动态调整： 探讨如何根据行业变化，及时对专业设置进行优化，并动态调整课程体系，确保课程内容的时效性和前瞻性。 对接新兴产业与未来职业： 重点分析如何前瞻性地设计面向新能源、人工智能、生物医药、数字经济等新兴产业的课程，以及如何为未来可能出现的全新职业做好人才储备。 第四章：面向学生的课程设计：学习者中心与个性化发展 职业教育的最终目标是促进学生的成长与发展。本章将深入探讨如何以学生为中心，设计更能激发学生学习潜能、满足学生个性化需求的课程。 学习者特征分析： 探讨不同年龄段、不同背景、不同认知风格的职业教育学生的特点，以及如何因材施教。 激发学习动机与自主性： 研究如何通过课程设计，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力，使其成为学习的主动者。 个性化学习路径的探索： 讨论如何在课程设计中融入差异化教学、分层教学、走班制等模式，为不同学习基础和发展方向的学生提供个性化的学习路径。 情感、态度与价值观的培养： 强调职业教育课程不仅是技能的传授，更是职业精神、职业道德、创新意识和人文素养的培养，探讨如何将这些软性能力的培养融入课程的各个环节。 职业生涯规划与指导： 论述如何将职业生涯规划教育融入课程设计，引导学生认识自我、了解职业世界，并为未来的职业发展做好准备。 第五章：创新教学模式与技术赋能：构建未来课堂 本章将聚焦于职业教育教学模式的创新与技术的应用。我们将探讨如何打破传统课堂的局限，利用现代教育技术，构建更具活力、更有效率的未来课堂。 混合式学习与在线教育： 深入分析混合式学习的设计原则与实践方法，以及如何有效利用在线学习平台、MOOCs、翻转课堂等模式，拓展学习的时空，提升学习的灵活性。 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）的应用： 探讨VR/AR技术在职业技能实训、复杂场景模拟、安全教育等方面的应用潜力，以及如何将其融入课程设计，提升学习的沉浸感和体验感。 大数据与人工智能在课程中的应用： 分析如何利用大数据分析学习者的行为，为课程优化提供依据，以及人工智能在个性化辅导、智能评估、内容推荐等方面的应用前景。 数字化学习资源的设计与开发： 探讨如何开发高质量的数字化学习资源，包括微课、互动模拟、在线测试、虚拟仿真实验等，以及如何构建课程资源库。 项目式学习（PBL）与任务驱动教学法的深度应用： 重点阐述如何设计具有挑战性、真实性的项目，引导学生在解决问题的过程中学习知识、掌握技能、发展能力。 第六章：课程评估与质量保障：持续改进与卓越追求 本章将关注职业教育课程的评估体系构建与质量保障机制。我们认识到，科学的评估不仅是检验学习成效的手段，更是推动课程持续改进、提升教学质量的关键。 多元化评价工具与方法： 探讨过程性评价、表现性评价、作品集评价、同行评价、反思性评价等多种评价方式，并分析其在职业教育中的适用性。 建立基于能力与标准的评价体系： 强调评价应紧密围绕设定的学习目标和能力标准展开，注重对学生实际操作能力、问题解决能力、创新能力等核心素养的评价。 学生评价反馈与自我反思： 探索如何设计有效的学生评价反馈机制，帮助学生了解自身优势与不足，并引导他们进行自我反思，实现个性化发展。 教师专业发展与课程改进： 分析教师在课程评估中的作用，以及如何通过评估结果，促进教师专业成长，驱动课程的不断优化与迭代。 引入行业评价与第三方认证： 探讨如何引入行业专家、企业代表以及第三方认证机构参与课程评估，提升课程的社会认可度和市场竞争力。 质量保障体系的建立与运行： 阐述如何建立一套系统、完整的职业教育课程质量保障体系，涵盖课程开发、实施、评估、反馈、改进等全过程，确保持续提升课程质量。 第七章：职业教育课程的未来展望与创新前沿 展望未来，职业教育课程将面临更多机遇与挑战。本章将探讨职业教育课程发展的未来趋势，并 제시 创新的方向。 终身学习与微课程/模块化课程： 探讨如何适应社会对持续学习的需求，设计更灵活、更具适应性的微课程和模块化课程体系。 跨界融合与跨专业课程： 分析如何打破学科界限，设计融合多个专业领域的跨界课程，培养具有广阔视野和复合能力的人才。 人机协作与人工智能时代的课程变革： 探讨在人工智能日益普及的时代，职业教育课程如何培养学生与智能系统协作的能力，以及人机协同在教学中的应用。 可持续发展与绿色职业教育课程： 关注可持续发展理念在职业教育课程中的体现，以及如何培养具有环保意识和绿色技能的劳动者。 国际化视野与全球性挑战： 探讨如何将国际先进的职业教育理念和实践融入课程设计，应对全球化带来的挑战。 课程创新与实验的生态系统： 鼓励教育机构、企业、研究单位共同构建一个鼓励课程创新与实验的生态系统，不断探索职业教育课程发展的新模式。 本书将力求以清晰的逻辑、深入的分析、丰富的案例和前瞻的视野，为读者提供一套关于职业教育课程论的系统性认知框架。我们相信，通过对课程的深刻理解和不断创新，职业教育必将更好地服务于国家经济发展和社会进步，为每一位学习者提供更广阔的发展空间。

评分☆☆☆☆☆

在我翻阅《职业教育课程论》的众多章节中，有一个部分让我产生了强烈的共鸣，那就是关于“课程与教师专业发展的关系”。作者深刻地指出，再好的课程设计，也离不开高素质的教师队伍的支撑。他并没有仅仅停留在理论层面，而是详细阐述了教师在课程设计、实施、评价和改进过程中所扮演的关键角色，以及如何通过有效的专业发展来提升教师在这些方面的能力。我特别欣赏书中关于“情境化教学能力的培养”的论述。作者认为，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习体验的设计者和引导者。他提供了很多关于如何通过案例教学、项目式学习、工作坊等方式，来提升教师的教学能力，从而更好地实现课程目标。这让我看到了教师专业发展与课程质量提升之间的紧密联系。书中对于教师如何进行课程反思，以及如何利用学生和用人单位的反馈来改进教学，也给了我很多启发。它让我深刻地认识到，一个优秀的职业教育课程，是教师专业成长与课程不断优化的良性互动的结果。

评分☆☆☆☆☆

《职业教育课程论》这本书，让我对“课程”这两个字有了全新的认识。它不再是我之前认为的那样，仅仅是一系列的教学内容和教学计划。这本书让我明白，课程是一个动态的、发展的、多维度的教育实践过程。我特别赞赏作者在探讨“课程开发模式”时所呈现的多元化视角。书中详细介绍了传统的课程开发模式，也深入分析了当前流行的、更具创新性的模式，例如“利益相关者参与式课程开发”和“情境化课程设计”。尤其是在“情境化课程设计”部分，作者通过大量的实际案例，展示了如何将真实的职业情境引入课程设计，让学生在模拟的工作环境中学习和实践。这对我启发很大，因为我之前总觉得课程内容和实际工作之间存在着很大的脱节。这本书让我看到了如何通过精心设计的课程，有效地弥合这种脱节，让学生在学习过程中就能获得与真实工作场景相似的体验。例如，书中关于如何设计一个“模拟企业运营”的课程，作者详细描述了如何构建模拟的企业架构、设定业务流程、设计市场营销策略，以及如何让学生扮演不同的角色去完成任务。这种设计，不仅让学生掌握了理论知识，更培养了他们的实际操作能力和团队协作精神。

评分☆☆☆☆☆

在我阅读《职业教育课程论》这本书的过程中，我被作者对于“课程评价的价值”的深入剖析所深深吸引。它不仅仅是将评价视为对学生学习效果的衡量，更将其上升到了对课程本身生命力和适应性的检验。书中关于“课程评价的多元主体与方法”的论述，让我看到了一个更加广阔的视野。作者强调，课程的评价不应该仅仅由教师来完成，而是应该吸纳学生、用人单位、行业专家等多元主体的声音。我尤其对“用人单位的反馈在课程评价中的作用”这一部分印象深刻。书中详细分析了如何有效地收集用人单位的意见，以及如何将这些意见转化为课程改进的具体措施。这让我意识到，职业教育的生命力在于其与社会的紧密联系，而用人单位的评价，则是这种联系最直接、最有效的体现。例如，书中有一个案例，是关于某高职院校如何根据企业反馈，调整其软件开发专业的课程设置，增加对新兴技术和项目管理能力的培养。这个过程非常具体，让我看到了课程评价如何能够驱动课程的持续优化和创新。

评分☆☆☆☆☆

这本书《职业教育课程论》在我看来，简直是一本“解惑”之书，尤其对于我这样对课程设计感到迷茫的读者来说。它并没有给我一堆空洞的概念，而是通过层层递进的方式，让我一步步理解职业教育课程的本质和设计逻辑。我特别欣赏作者在探讨“课程标准与课程开发”时所展现的严谨态度。书中详细解读了课程标准的构成要素、制定原则以及在课程开发中的作用。它让我明白，课程标准不是僵化的条文，而是指引课程开发方向的“导航图”。作者在分析不同类型课程标准时，也给出了非常具体的建议，比如如何根据国家、行业、区域的不同特点，去理解和运用相关的课程标准。这一点对于我在实际工作中，如何将宏观的课程标准落地到具体的教学设计中，具有非常重要的参考价值。我印象很深的是，书中对于“能力本位课程”的论述，作者并没有简单地停留在理论层面，而是通过对不同职业能力模型的研究，提出了具体的课程设计思路。它强调了在课程中要注重培养学生的综合职业能力，而不仅仅是单一的技能。这与当前职业教育的发展趋势不谋而合，也让我看到了职业教育的未来发展方向。读这本书，我感觉自己不仅仅是在学习一门学科，更是在进行一次关于教育理念的深刻反思和自我提升。

评分☆☆☆☆☆

这本书的名字叫做《职业教育课程论》，当我翻开它的时候，我其实对“课程论”这个词有点望而却步，觉得它可能充满了理论术语和枯燥的学术探讨，可能不那么容易理解。但读完之后，我完全改变了看法。这本书的内容就像一条河流，虽然源头可能深邃，但它流淌的过程却充满了生机与活力，最终滋养了我们对职业教育课程设计的理解。它并没有简单地罗列各种理论模型，而是通过大量的案例分析，将抽象的理论具象化。我尤其喜欢它在探讨课程目标设置的部分，作者并没有给出一个放之四海而皆准的模板，而是引导读者思考，针对不同的职业领域、不同的学生群体，如何制定既有前瞻性又切实可行的课程目标。这种启发式的教学方法，让我觉得这本书不仅仅是在教授知识，更是在培养一种思维方式。我记得其中一个案例，是关于如何为一名即将毕业的汽车维修专业学生设计一个实训课程，作者详细分析了市场需求、行业技术发展趋势，以及学生现有的技能水平，然后一步步构建出课程的知识体系、技能训练内容以及评估方式。这个过程非常清晰，让我对如何将理论转化为实践有了深刻的认识。而且，作者在论述过程中，还会时不时地穿插一些关于职业教育历史发展和国际视野的内容，这使得整个课程论的探讨不仅仅局限于当下，而是拥有了更广阔的视角，也让我反思了职业教育在社会发展中的定位和作用。读这本书，就像在跟一位经验丰富的教育家进行对话，他既有深厚的理论功底，又有丰富的实践经验，总能用最恰当的方式，将最核心的理念传递给我。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，职业教育的精髓在于“学以致用”，而这本书《职业教育课程论》恰恰抓住了这个核心，并将其进行了深入而系统的阐述。它并没有将课程设计视为一个孤立的环节，而是将其置于整个职业教育体系的大背景下进行审视。在书中，我看到了作者对于“课程与教学、评估的协调一致”这一理念的反复强调。以往我可能更多地关注教学环节的设计，而忽略了课程目标与最终评估之间的内在联系。这本书让我明白，一个优秀的课程，其教学内容和方法的设计，都应该服务于课程目标的达成，而课程的评估，则应该是检验课程目标是否实现的最直接的手段。书中有一个关于“基于工作过程的课程开发”的章节，让我印象尤为深刻。作者详细介绍了如何从真实的职业岗位需求出发，分析工作任务、所需知识、技能和能力，然后以此为依据来构建课程内容。这种“需求导向”的课程开发模式，彻底颠覆了我之前的一些固有认知。它强调了课程的实践性和适应性，要求课程必须紧密对接行业发展和市场需求，而不能仅仅停留在理论层面。我在书中看到的具体操作方法，比如如何进行工作任务分析、如何编写工作说明书、如何将这些转化为教学模块，都具有极强的指导意义。它让我意识到，职业教育课程的设计，绝不是纸上谈兵，而是需要扎根于生产实践，服务于社会需求。这本书为我提供了一个清晰的框架，让我能够更科学、更系统地去思考和设计职业教育课程。

评分☆☆☆☆☆

当我对职业教育课程设计感到力不从心时，《职业教育课程论》犹如一道曙光。它并没有提供现成的“药方”，而是教我如何“诊断”和“开药”。我尤其欣赏作者在“课程评估与反馈机制”部分所提出的创新性观点。以往我对课程评估的理解，往往局限于期末考试，认为它只是对学生学习成果的一个简单衡量。但这本书让我看到了评估的更广泛意义和更深层次的功能。它强调了评估不仅仅是对学习结果的检测，更是对教学过程的诊断，是对课程有效性的检验，以及对后续教学改进的重要依据。书中关于形成性评估、诊断性评估、终结性评估的论述，以及它们在课程设计中的不同作用，都让我受益匪浅。我记得其中一个案例，是关于如何设计一个贯穿整个学期的项目式学习评估体系，作者详细阐述了如何设置不同的评估节点，如何运用多种评估工具（如作品集、同行评估、自我评估、教师评估等），以及如何将评估结果进行反馈，以促进学生的持续学习和教师的教学反思。这种系统性的评估设计，让我看到了课程设计中“闭环管理”的重要性。它不仅仅是为了评价学生，更是为了优化整个教学过程，提升课程的整体质量。

评分☆☆☆☆☆

《职业教育课程论》这本书，为我打开了理解职业教育课程设计的一个新视角。它并没有给我一个固定的框架，而是引导我去思考“为什么”和“如何”。我对于书中“课程的时代性与发展性”的论述尤为认同。作者并没有将课程视为一成不变的静态产物，而是强调了课程需要随着时代的发展、技术的进步以及社会需求的变化而不断演进。我特别喜欢书中关于“如何进行课程的动态更新”的章节，其中提供了一系列实用的方法和工具。它不仅仅是告诉我们要“更新”课程，更是详细阐述了“如何”更新。比如，如何通过建立行业专家咨询委员会，定期审视和评估课程的适应性；如何通过开展教师的专业发展和实践，确保他们能够掌握最新的行业知识和技能；如何通过建立灵活的课程模块，方便根据市场需求进行快速调整。这些具体的建议，让我觉得这本书具有极强的操作性和指导性。它让我意识到，课程设计不是一次性的工作，而是一个持续的、动态的过程，需要我们不断地投入精力和智慧。

评分☆☆☆☆☆

当我拿起《职业教育课程论》这本书时，我内心深处对“如何设计出能真正解决学生就业难题、又能满足行业发展需求的职业教育课程”的疑问，似乎找到了一个可以深入探寻的方向。作者在书中对于“课程的系统性与整体性”的强调，让我明白，一门成功的职业教育课程，绝不是孤立的知识点的简单堆砌，而是一个有机整体，是各个要素之间相互联系、相互作用的结果。我特别赞赏作者对于“课程要素之间的协调性”的论述。他详细分析了课程目标、课程内容、教学方法、教学资源、教学组织和课程评价等各个要素，并阐述了它们之间如何相互支撑、相互影响。书中一个关于“如何设计一个完整的电子商务专业课程体系”的案例，让我看到了这种系统性设计的重要性。作者详细描述了如何将市场需求转化为专业培养目标，然后如何分解这些目标为具体的课程模块，每个模块又如何设计相应的教学内容、教学活动和评估方式。这种从宏观到微观，从整体到局部的系统性设计，让我对职业教育课程的复杂性和科学性有了更深刻的认识。这本书，让我看到了课程设计背后蕴含的智慧和系统工程的理念。

评分☆☆☆☆☆

《职业教育课程论》这本书，在我看来，是一部关于“如何构建真正有价值的职业教育课程”的指南。它不仅仅是理论的堆砌，更是实践的经验总结。我尤其欣赏作者在探讨“课程的理论基础与实践应用”之间的平衡。书中在介绍各种课程理论的同时，始终不忘将其与职业教育的实际需求相结合。我印象深刻的是，作者在论述“课程的本体论与认识论”时，并没有让这些高深的哲学概念变得晦涩难懂，而是将其巧妙地融入到职业教育课程设计的具体实践中。他通过分析不同职业领域课程的特点，来阐释这些理论在实践中的应用。例如，在讨论“技工学校的课程设置”时，他会结合“实践性本体论”来解释为何这类课程需要强调操作技能的训练；在讨论“高职院校的专业课程体系”时，他又会结合“社会建构主义认识论”来阐述为何需要注重学生在团队协作中获取知识。这种将抽象理论与具体实践相结合的写法，让我觉得这本书既有深度，又有广度，能够满足不同读者的需求。