教师咨商技巧（第二版）心理出版社J. A. Kottler9789861914121教育心理学进口 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 教师咨商
• 咨商技巧
• 心理辅导
• 教育心理学
• 心理出版社
• J
• A
• Kottler
• 第二版
• 进口图书
• 专业书籍
• 实操指南

店铺： 联合书店专卖店

出版社： 心理出版社

ISBN：9789861914121

商品编码：30060466923

本書主要在介紹適合教師運用的諮商技巧，並說明其應用場境與注意事項。本書分為八章：第一章從教師實際的生活經驗，闡述教師各種多重角色裡助人功能的必要性。第二章解說助人歷程的要素，以引導教師接受與進入諮商工作。第三章扼要簡介各種心理病症，以協助教師辨識學生的特殊表現，並了解其關鍵任務。第四章呈現折衷諮商取向的各種諮商技巧，為本書的重點章節。第五章簡介歷程取向團體的精神如何融入於班級團體的經營裡。第六章說明教師如何運用諮商技巧於各種親師溝通的情境中。第七章說明教師如何善加運用各種專業人士的資源。第八章為教師自我照護的方式。本書特別適用於教師在職與職前訓練課程的教材選用，也甚獲國內教育工作者認同與推廣。

赋能课堂：面向新时代的教师专业成长与实践指南 本书聚焦于提升当代教育工作者在复杂多变的教学环境中所需的核心人际交往、情绪管理与专业协作能力，旨在构建更加积极、高效、富有支持性的学习生态系统。 第一部分：理解教育情境下的“人” 本部分深入探讨了现代教育心理学的前沿视角，超越了传统的知识传授模式，强调教师与学生、教师与家长、教师与同事之间建立有效连接的重要性。 第一章：当代教育心理学的核心议题 本章将教育心理学的研究范畴从个体认知拓展至社会文化背景下的学习活动。重点分析了建构主义学习理论在K-12及高等教育中的应用，并探讨了信息爆炸时代下学生注意力的分散与深度学习的冲突。内容将涵盖元认知策略的培养，即如何引导学生“学会学习”，而非仅仅“学习知识”。 学习的社会建构： 探讨维果茨基的社会文化理论如何指导课堂互动设计，强调同伴协作与文化背景对学习结果的塑造作用。 动机的动态性： 分析自我决定理论（SDT）在课堂管理中的实践意义，区分内在动机与外在动机的平衡点，并提供激发学生自主性的具体技术。 情感与认知的交织： 阐述情绪在学习过程中的调节作用。例如，焦虑如何阻碍记忆提取，而积极情绪如何促进创造性思维。引入“情感劳动”概念，审视教师在管理自身和学生情绪时的专业要求。 第二章：学生个体差异的深度洞察 本章旨在帮助教师超越简单的“学生分类”，深入理解导致学习差异的神经生物学基础、家庭环境影响及文化归属感缺失等深层因素。 发展阶段的细微差异： 结合皮亚杰和埃里克森的理论，细致描绘不同年龄段学生在道德推理、身份认同构建上的独特需求，并提供针对性的教学策略。 神经多样性与包容性教学： 介绍注意力缺陷多动障碍（ADHD）、自闭症谱系障碍（ASD）等常见挑战的最新研究进展，重点阐述“通用学习设计”（UDL）原则，确保课程内容对所有学习者都是可达成的。 文化回应性教学（Culturally Responsive Teaching, CRT）： 探讨教师的隐性偏见（Implicit Bias）如何影响教学判断，并提供结构化步骤，帮助教师将学生的文化资本融入教学内容和课堂互动中，建立相互尊重的学习共同体。 第二部：专业沟通与冲突的艺术 本部分的核心在于构建教师在处理复杂人际关系时的实用工具箱，从一对一的深度对话到团队层面的协作管理。 第三章：有效倾听与同理心构建 有效的沟通始于高质量的倾听。本章将区分被动倾听与积极、共情的倾听，这是处理学生困惑、家长关切的基础。 共情（Empathy）的层级： 区分情感共鸣与认知理解，指导教师如何在不被学生负面情绪淹没的情况下，准确回应其潜在需求。 非语言沟通的解码： 分析肢体语言、眼神接触、语速和语调在传递信任与权威方面的作用。提供视频分析案例，训练教师识别学生潜在的求助信号。 清晰反馈的结构化模型： 介绍“SBI”（情境-行为-影响）等模型，确保教师在给出改进性评价时，能够聚焦于具体行为，而非人格特质，从而最大化接受度。 第四章：高难度对话的处理与调解 教育工作者频繁需要处理情绪高涨的家长、持有异议的同事或行为失当的学生。本章提供了处理这些“高压情境”的脚本和思维框架。 家长会议的策略性引导： 针对防御性或过度保护的家长，提供“预设积极意图”的开场白，以及如何将讨论焦点从指责转向共同目标设定的技巧。 师生冲突的降级（De-escalation）： 介绍危机干预中的初步沟通技巧，如保持安全距离、使用低沉语调、提供有限选择等，以避免冲突升级为对抗。 建设性批评的艺术： 探讨如何向同事或下属提供专业建议，同时维护关系。重点是区分“观察到的事实”与“个人的推断”，并提出“我信息”（I-statements）的灵活运用。 第三部：专业自主性与自我关怀 理解教师的专业身份与心理健康，是确保长期职业可持续性的关键。 第五章：教师职业倦怠的预防与干预 本章将“教师的福祉”视为教学质量的基石，而非可选项。 倦怠的早期识别： 介绍倦怠的三个维度（情感耗竭、去人性化/愤世嫉俗、个人成就感低落）的具体表现，并强调识别这些信号的紧迫性。 边界设定（Boundary Setting）： 探讨在高度投入的教育工作中，如何清晰划分工作与个人生活的界限，包括对电子邮件和非工作时间的管理策略。 反思性实践的深化： 引导教师建立定期的“专业反思日志”，超越对教学成果的简单记录，深入探究“我在这次互动中扮演了什么角色？”以及“我的哪些假设受到了挑战？” 第六章：构建支持性的教师专业学习社群（PLC） 高效的专业成长不再是孤立的行动，而是群体智慧的结晶。 有效协作的心理基础： 分析团队中的信任度如何影响知识共享的意愿。介绍“心理安全感”（Psychological Safety）在促进教师尝试新方法和暴露教学弱点时的核心作用。 数据驱动的对话框架： 介绍如何使用学生学习数据（而非仅仅分数）作为中立的讨论起点，引导教师共同分析教学策略的有效性，减少主观评判。 跨学科与跨层级的经验交流： 提供组织高效的“教学观摩日”和“案例研讨会”的结构化流程，确保交流聚焦于具体的教学干预和可复制的实践策略。 本书总结： 本书旨在为教育工作者提供一套全面、实用的心理学工具，帮助他们从“传授知识者”转变为“学习环境的设计者”和“复杂关系问题的解决者”。通过强化沟通能力、深化自我觉察，并积极参与专业协作，教师能够更有效地应对现代教育的挑战，实现持续的专业精进与个人福祉。

评分☆☆☆☆☆

作为一名心理学背景的读者，我对这类强调人际互动和心理机制的书籍有着天然的亲近感，但同时我也抱着更高的审视标准。这本书之所以能脱颖而出，在于它成功地架起了“教育学”与“应用心理学”之间的桥梁，让那些高深的理论变得触手可及，完全适应了中学教育环境的实际操作需求。我尤其欣赏它对“边界设定”的强调。在现在这个时代，教师与学生的界限似乎越来越模糊，过度投入或者情感卷入常常让很多老师身心俱疲。书中清晰地指出了，真正的有效帮助，建立在清晰、健康的专业边界之上。它不是教你如何冷漠，而是教你如何以一种可持续的、不耗竭自我的方式去支持他人。这对于我这种容易把学生问题“扛”在自己肩上的“老好人”老师来说，简直是醍醐灌顶的警钟。它让我明白了，维护好自己的心理能量，比试图“拯救”每一个学生更为重要。只有自己先稳住了，才能提供稳定的支持。这种平衡的艺术，是这本书带给我最宝贵的财富之一。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计实在是太引人注目了，那种沉稳又不失活力的色彩搭配，一下子就抓住了我的眼球。我是一个在教育一线摸爬滚打了十多年的老教师，深知“疏导”远比“说教”来得有效，所以当我在书店看到这本《教师咨商技巧（第二版）》，立刻就毫不犹豫地把它抱回了家。尽管我对书名中的“咨商”二字还有些许保留，总觉得这更像是心理咨询师的范畴，但作者名字J. A. Kottler以及出版社的信誉度让我充满了好奇。我原本的期望是能从中找到一些即插即用的、针对课堂常见难题的快速应对策略，比如如何处理那些冥顽不灵或者过度活跃的学生。然而，实际阅读下来，我发现这本书的视角更为宏大和深刻，它探讨的更多是教师在面对学生成长困境时，如何构建一种更具同理心和建设性的对话框架。它没有提供那种“万能公式”，而是像一位经验丰富的前辈，循循善诱地引导我反思自己与学生互动时的真实心态和潜在的偏见。这种内省式的学习过程，虽然过程略显缓慢，但带来的力量是持久的，它让我开始重新审视自己行为背后的动机，而不是仅仅关注结果是否立竿见影。这对于我这种习惯了“快速见效”的实干型教师来说，无疑是一次深层次的洗礼。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的行文风格非常扎实，一点都不浮躁。它不像市面上那些畅销的教育“速成”读物，读完后感觉激情澎湃却空无一物。Kottler教授显然是下了真功夫的，他引用的案例和理论支撑都非常严谨，让我感觉不是在看一本理论书，而是在参与一场高水平的专业研讨会。我特别欣赏它对于“倾听的艺术”那几章的阐述，简直可以说是教科书级别的示范。过去，我总以为自己很会听学生说话，但读完后才惊觉，我听到的更多是“噪音”和“借口”，而不是学生真实的情绪和需求。书中关于“非语言沟通”的分析尤其精辟，比如一个微小的肢体动作、一次眼神的闪躲，背后可能隐藏着比千言万语更复杂的故事。我尝试着在近期的几次个别谈话中刻意放慢语速，减少自己的提问，转而使用开放式、鼓励对方深入表达的句式，效果是立竿见影的。学生明显放松了，那种戒备心慢慢卸下，愿意分享更多原本藏起来的“小秘密”。这套技巧的价值，绝非用金钱可以衡量的，它正在悄悄地重塑我的师生关系，使其从传统的“管理者与被管理者”向“陪伴者与成长者”转变。

评分☆☆☆☆☆

从装帧和排版上看，心理出版社这次的引进工作做得相当到位，纸张的触感和字体的选择都非常适合长时间的阅读和批注，这对于一本需要反复翻阅和思考的专业书籍来说至关重要。我习惯在书页空白处写下我的心得和与我个人教学经历的连接点，这本书的留白设计非常人性化。总的来说，它远超出了我最初对一本“技巧手册”的期待。它不是一本教你“如何做”的书，而是一本启发你“如何成为”的书。它挑战了我过去在处理学生问题时所依赖的直觉和惯性反应，迫使我慢下来，用更具目的性和结构化的方式去接近每一个独特的个体。对于任何希望将自己的教育实践提升到“专业助人者”层面，而不只是停留在“知识传授者”角色的教育工作者来说，这本书绝对是值得投资的，它带来的影响是深远的、结构性的，能让你在面对下一批学生时，拥有一个更沉稳、更具穿透力的内在视角。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的“进口”特质——也就是它源自西方教育体系的背景——在某些章节的案例中会让我略微出戏。毕竟我们面对的是一个有着深厚集体主义文化背景的东方学生群体，家庭结构、社会期望值都存在显著差异。然而，最妙的是，作者似乎也预料到了这种文化张力。书中并没有强行要求“照搬照抄”，而是更侧重于“原理”的传授。例如，关于“冲突解决模型”的构建，无论在哪种文化背景下，尊重、理解和寻找共同点都是核心要素。作者提供的是一套思维的工具箱，而不是一套固定的操作手册。这就要求我们这些读者必须进行更高层次的“本土化”转化工作。对我来说，这意味着我需要结合我所教的班级群体的具体特点，对书中的提问框架进行微调，使其更符合我们学生的表达习惯。这种需要读者主动参与、深度思考和再创造的过程，反而是这本书最具生命力的部分，它逼迫着我从一个知识的被动接受者，转变为一个积极的实践者和理论的修正者。