布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评（完整版）（修订版） [A Taxonomy for Learning Teaching,and Assessing-A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 安德森 著，蒋小平 译

图书标签:

• 教育目标
• 布卢姆分类学
• 教学设计
• 学习评估
• 认知领域
• 教育心理学
• 课程开发
• 教学理论
• 高等教育
• 教学方法

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787560091105

版次：1

商品编码：10035479

品牌：外研社

包装：平装

外文名称：A Taxonomy for Learning Teaching,and Assessing-A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives

开本：1

内容简介

　　《布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评(完整版)(修订版)》被认为是20世纪教育领域影响较大的4本著作之一。《布卢姆教育目标分类学修订版》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。

内页插图

目录

第一部分 分类学：教育的目标与学生的学习
第一章 引论
第二章 目标的结构、具体性及相关问题
第二部分 修订版分类体系的结构
第三章 分类表
第四章 知识维度
第五章 认知过程维度
第三部分 分类学的应用
第六章 使用分类表
第七章 教学案例引言
第八章 《营养》教学案例
第九章 《麦克白》教学案例
第十章 《加法事实》教学案例
第十一章 《国会法案》教学案例
第十二章 《火山?在这里?》教学案例
第十三章 《报告写作》教学案例
第十四章 论述课堂教学中长期存在的问题
第四部分 分类学展望
第十五章 相异分类框架
第十六章 关于原版分类体系结构的实证研究
第十七章 有待解决的问题
附录
附录A 对原版框架所作修订的总结
附录B 原版《教育目标分类学：认知领域》之纲要
附录C 用于第十六章元分析的数据
参考文献
其他引用文献

精彩书摘

　　产生涉及学习者表征问题并提出满足特定准则的假设或解决方案。问题最初的表征方式经常暗示可能的解决方案；另一方面，重新定义或表征问题也许提示不同的问题解决方案。当产生超越先前知识和现有理论的范围或约束时，产生就涉及发散思维并且构成所谓的创造性思维的核心。
　　产生这一术语在本章中的使用是狭义的。理解也要求产生的过程，如在解释，举例，总结，推断、比较和说明认知过程中都包含产生的过程。然而，理解的目的大多是收敛的（即为了获得单一意义）；相反，属于创造类别的产生其目的则是发散的（即为了获得各种可能的解决方案）。产生的同义词是假设。
　　目标实例及其测评题在产生这一认知过程中，学生必须针对给定的问题提出各种解决方案。例如，在社会课中，目标可能是学会提出解决社会问题的多种实用方案，与之对应的测评题是“提出尽可能多的，确保人人都有适当医疗保险的方案”。为了测评学生的回答，教师应该建立一套与学生共同使用的准则，这些准则也许包括备选方案的数目，各种方案的合理性、实用性等等。在科学课中，目标可能是学会提出解释观察现象的假设，与之对应的测评要求学生写出尽可能多的假设，用以解释草莓长得特别大这一现象。同样地，为了判断学生回答的质量，教师应该建立起明确定义的准则，并把这些准则交给学生使用。最后，在数学课中，目标可能是能够产生出获得某个结果的各种方法，与之对应的测评题为“你可以使用哪些方法找出那些乘积为60的整数？”上述每一项测评都需要明确的、师生共同使用的评分准则。
　　测评题型测评产生通常采用构答题，题中要求学生生成备选方案或假设。构答题的两种传统方式分别是结果试题（consequencestasks）和用途试题（usestasks）。在结果试题中，学生必须列举某一事件的所有可能结果，例如“如果个人收入税率是固定单一的而不是累进的，结果会怎样？”在用途试题中，学生必须列举某一对象的所有可能用途，例如，“互联网有哪些可能的用途？”选择题型几乎不可能用于产生认知过程的测评。

前言/序言

　　虽然本分类体系——实际上是一种分类观——也许为许多读者所初见，但它却是一个使用了近半个世纪的分类框架的修订版。本前言为那些不熟悉《手册》的读者提供一些关于原版编写以及本书修订过程的背景情况。
　　1948年，一群高校的考试负责人出席了在波士顿举行的一次非正式会议，他们认为，一个将预期的学生学习结果分类的标准框架可以促进测验试题、测验步骤以及测验理念的交流。这些考试负责人分别负责为自己学校本科各课程的综合考试出题、施测、评分和报告结果。
　　由于开发好的选择题十分耗时，因此，这些考试负责人希望通过推动试题交流来大大节省试题开发的劳动。他们提议确定标准术语，以清楚地表明试题的测验意图。这些标准化术语的含义来源于一套严格定义的类别及其亚类别。任何教育目标，任何测验试题都可以归纳到这些类别和亚类别中，因此任何测验题都可以被归类。起初，这一分类框架仅限于将主要的教学、认知目标分类。
　　原版编写小组始终认为该分类框架是一项正在进行的工作，它既不完美，也不是最终结果。实际上，最初只有认知领域的框架被开发出来，情感领域的框架则是后来才开发的（Krathwohl，Bloom，andMasia，1964）。尽管辛普森（Simpson，1966）和哈罗（：Harrow，1972）提出过动作技能领域的框架，原版编写小组却从来没有提出过。
　　此外，原版编写小组成员普遍担心分类体系会导致思想僵化，窒息新框架的发展。《手册》出版以来，大量相异分类框架的出现表明他们的担心是多余的。本书完整版中的第十五章 汇集了19种这些相异框架。
　　大约在1971年，布卢姆在一张备忘便条中写道：“理想情况下，每门主修科目的领域都应该有符合该领域语言的目标分类系统——它更详细，更接近于该领域专家的独特语言和思维，恰当地反映该领域的教育分支和水平，在合适的情况下，它可以具有新的类别及类别的合并与删除。”［一张布卢姆手写的便条指引读者去查阅由布卢姆、黑斯廷斯和马达斯撰写的著作（Bloom，Hastings，andMadam，1971），该著作说明分类体系为什么具有如此的适应性。］长期以来，人们一直期望，至今仍然期望，当教育发展了，当不同领域的教育者使用分类体系时，当新知识为修订分类体系提供了基础时，就应当对分类体系作相应的修订。从这个意义上来说，我们的修订版是迟到的，但也是预期之中的。

《布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评》（完整版）（修订版） 作者： 洛里斯·安德森（Loris Anderson），戴维·克拉斯沃尔（David Krathwohl） 译者： （请在此处填写中文译者的姓名） 出版信息： （请在此处填写出版时间、出版社等信息） 本书内容简介： 《布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评》（完整版）（修订版）是对教育领域具有里程碑意义的经典著作《布卢姆教育目标分类学》的全面修订与深化。本书在继承原作核心理念的基础上，根据时代的发展和教育实践的变迁，对布卢姆教育目标分类学的概念框架、维度构成、应用价值以及与教学、学习和评价的内在联系进行了系统性的梳理、更新与拓展。它不仅是一部理论著作，更是指导教育实践、优化教学设计、提升学习效果、改进评价方式的实用工具。 一、 回顾与传承：布卢姆教育目标分类学的基石 本书的修订版本，首先是对1956年本杰明·布卢姆（Benjamin Bloom）及其同事提出的首个教育目标分类学的重要致敬与发展。布卢姆等人的分类学，首次系统地将教育目标从认知、情感和动作技能三个维度进行科学分类，为理解和操作化教育目标提供了清晰的框架。它强调了教育目标的多层次性，从低阶的知识记忆到高阶的分析、综合与评价，揭示了学习过程的深度和复杂性。 在原有的基础上，本书的修订者深入探讨了布卢姆分类学在教育理念、教学模式、课程设置和考试评价等方面的深远影响，分析了其在不同文化背景和教育体系中的应用与挑战。通过回顾分类学的历史沿革，读者能够更好地理解其理论根基，以及为何它在数十年间始终保持其教育价值。 二、 创新与拓展：修订版的核心贡献 本书最显著的贡献在于，它对布卢姆教育目标分类学进行了全面的修订和更新，以适应21世纪教育的新需求。修订版的核心创新体现在以下几个方面： 1. 重新构建认知领域： 这是修订版最关键的变革之一。原有的认知领域六个层次（知识、领会、应用、分析、综合、评价）被重新组织和命名，形成了更加精炼和具有操作性的新结构。修订后的认知领域包括两个维度：知识维度和认知过程维度。 知识维度：不再仅仅是“知识”一个笼统的概念，而是被细化为四个不同类别的知识： 事实性知识（Factual Knowledge）：指关于特定元素或学科领域的基本知识，例如术语、特定事件、人物、日期等。 概念性知识（Conceptual Knowledge）：指关于类别、分类、原理、模型、理论、结构等更广泛的概念、理论和系统的知识。 程序性知识（Procedural Knowledge）：指关于“如何做”的知识，即方法、技能、算法、技术、流程等。 元认知知识（Metacognitive Knowledge）：指关于认知过程自身的知识，包括对自己在学习过程中的认识、对不同学习策略的理解、对任务困难程度的判断以及自我调控学习的知识。 认知过程维度：原有的六个认知过程被重新审视、精炼和组合，形成了六个不同的认知过程： 记忆（Remembering）：从长时记忆中提取相关知识。 理解（Understanding）：构建意义，通过学习材料和经验进行解释、归类、推断、比较、总结。 应用（Applying）：在新的情境中运用过程或知识。 分析（Analyzing）：将材料分解成部分，确定各部分如何相互关联，以及它们如何与整体结构或目的相关联。 评价（Evaluating）：根据标准和准则做出判断。 创造（Creating）：将元素组合起来，形成一个新的、连贯的整体，或者创造出一种新的模式或结构。 这种二维结构（知识维度 x 认知过程维度）为教育目标的表述提供了更加精确和灵活的工具。它允许教育者精确地描述学习者需要掌握的知识类型，以及在这些知识上需要达到的认知深度，从而克服了原分类学在描述具体教学目标时可能出现的模糊性。 2. 整合情感与动作技能领域： 修订版同样对情感领域和动作技能领域进行了更新，尽管认知领域的修订最为突出。对情感领域的五个层次（接受、反应、评价、组织、价值体系的形成）和动作技能领域的五个层次（模仿、操作、精确、组合、创新）进行了更加细致的界定和阐释，并强调了它们与认知领域之间的相互作用和协同发展。 3. 突出“学习、教学与评价”的整体性： 本书的书名清晰地表明了其核心主旨：分类学是连接“学”（学习）、“教”（教学）和“评”（评价）的桥梁。修订版深入论述了布卢姆教育目标分类学如何在课程设计、教学策略选择、学习活动安排以及评价工具开发等各个教学环节发挥指导作用。 学习（Learning）：分类学帮助学生理解自己的学习目标，认识到不同层级的学习要求，从而更有针对性地进行学习，并发展出元认知能力。 教学（Teaching）：分类学为教师设计教学活动提供了清晰的路线图，教师可以根据特定的教学目标，选择合适的教学方法和策略，以促进学生达到期望的学习层次。 评价（Assessing）：分类学是设计有效评价工具的基础。评价的命题、问题的设计，都应该与预设的教育目标相匹配，以准确地衡量学生在不同认知层次上的掌握程度。修订版提供了大量关于如何根据分类学设计各种类型评价（如选择题、简答题、论述题、项目式评价等）的实例和指导。 三、 深化理解：分类学的应用价值 本书不仅仅是罗列分类学的条目，更在于其对分类学深层含义的挖掘和对其实践应用价值的阐释。 提升教学的有效性：通过明确的学习目标，教师能够更精准地设计教学内容和活动，避免“无效教学”。理解学生在不同认知过程中的发展规律，有助于教师调整教学策略，引导学生从低阶思维向高阶思维转化。 促进学生的深度学习：本书鼓励教师引导学生超越简单的知识记忆，去理解、分析、评价和创造。这有助于培养学生解决复杂问题的能力、批判性思维和创新能力，实现真正的深度学习。 实现评价的科学性与导向性：本书强调评价的目的在于了解学生的学习状况，为进一步的教学提供依据，而非仅仅是分数。科学的评价应该能够区分学生在不同认知层次上的表现，并能够指导学生的学习改进。 促进学科教育的专业化：本书为不同学科的教育者提供了共同的语言和分析工具，有助于学科教学研究的深入和教育实践的标准化，促进教育领域的专业发展。 四、 实践指导：理论与实操的融合 本书的修订版本在保持理论高度的同时，极为注重其实践的可操作性。书中提供了大量丰富的案例，展示了如何将分类学应用于不同学科、不同年龄段学生的教学设计和评价实践中。这些案例涵盖了课程开发、单元设计、课堂活动组织、考试题目编写等多个方面，为教育工作者提供了宝贵的借鉴。 案例分析：书中详细分析了不同教学情境下的教育目标，并示范如何将其分解为具体的知识和认知过程，进而设计相应的教学活动和评价方式。 操作指南：对于教师如何识别和界定不同层次的教育目标，如何设计能够有效测量这些目标的评价题目，以及如何根据学生的评价结果调整教学，本书都提供了清晰的步骤和建议。 五、 总结：面向未来的教育指南 《布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评》（完整版）（修订版）是一本面向所有教育实践者、研究者和政策制定者的必备读物。它不仅是理解和掌握教育目标分类学原理的权威参考，更是指导教育工作者如何在日益复杂多变的教育环境中，设计更有效的学习体验，培养更具创新和批判性思维的下一代的重要指南。本书的修订，标志着布卢姆教育目标分类学在新的时代背景下焕发新的生命力，为构建更加优质和公平的教育体系提供了坚实的理论支撑和实践指导。它鼓励教育者深入思考“我们希望学生学到什么？”“我们如何帮助他们学到？”以及“我们如何知道他们是否学到了？”这些根本性的教育问题，并提供了系统性的解答框架。

评分☆☆☆☆☆

我是在一位资深教育学家的推荐下购入此书的。他提到，这本书对于理解当前教育改革的底层逻辑至关重要，它似乎提供了一个全新的、更具穿透力的视角来审视我们习以为常的教学实践。我目前正在准备一个重要的教师资格认证考试，急需一本能够系统梳理知识框架的权威参考资料。虽然还没有完全进入核心章节，但我翻阅目录时，那种结构化的严谨性就让我深感震撼。它不像市面上那些零散的教学技巧汇编，而是建立在一个宏大而自洽的理论体系之上，让人感觉抓住了教育领域的核心脉络。这种自上而下的构建方式，非常符合我偏好系统性学习的习惯，我相信它能帮我建立起一个坚不可摧的知识堡垒，远超那些零碎的应试技巧。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计非常精美，封面采用了深沉的蓝色调，搭配着简洁的白色字体，给人一种庄重而又不失现代感的感觉。内页的纸张质量也相当不错，手感温润，即便是长时间阅读也不会觉得眼睛疲劳。我特别欣赏它在排版上的用心之处，段落之间的留白恰到好处，使得复杂的理论概念在视觉上得到了很好的舒缓。虽然我尚未深入研读其内容，但仅凭这外在的呈现，就能感受到出版方对这本书的重视程度。这种对细节的关注，往往预示着内容本身也经过了细致的打磨与考量。每次拿起它，都像是在接触一件艺术品，而不是一本简单的教科书，这无疑为我的学习体验增添了一份仪式感。我期待着内容能够匹配这份高水准的制作工艺，为我的专业学习提供坚实的支撑。

评分☆☆☆☆☆

对于我这种长期在一线工作的教育工作者来说，理论书籍往往难以避免地会显得有些晦涩难懂，充满了学者的“术语黑话”。我非常关注的是，这本“修订版”在保持其学术深度的同时，是否在语言表述上更加亲近实践者。我希望它能提供足够多的、可操作的案例和清晰的解释，帮助我把那些抽象的概念转化为课堂上实实在在的教学设计步骤。如果它能像一位经验丰富、富有耐心的导师一样，一步步地引导我拆解复杂的学习目标，并将这些目标精确地映射到日常的课堂活动中去，那么它的价值就无可估量了。毕竟，理论的最高境界，便是能被最简单、最有效地付诸实践。

评分☆☆☆☆☆

我购买的这个版本，似乎在装订上比我之前见过的其他学术著作更加扎实耐用。这对我来说是一个重要的考量因素，因为我倾向于在阅读时做大量的批注、划线和折角标记，这本书注定要成为我未来几年内案头必备的参考工具书。我需要的不是一本读完就束之高阁的书籍，而是一张可以反复查阅、不断印证的“地图”。这种经久耐用的物理属性，象征着它所承载的知识体系的稳固性。我希望它能承受住未来无数次的翻阅和研磨，成为我职业生涯中一个值得信赖的知识伙伴，陪伴我度过从理论学习到专业精进的漫长旅程。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我最初被这个书名中包含的“修订版”三个字吸引了。这意味着它不仅仅是对经典理论的简单复述，而是融入了近些年教育领域出现的各种新挑战和新成果的迭代与深化。在当今这个知识更新速度极快的时代，一本能够与时俱进的理论著作显得尤为珍贵。我对于它如何回应数字化转型带来的冲击尤为好奇，毕竟传统的分类体系在面对虚拟学习环境时，是否还需要重构其层级与维度？我希望通过阅读这本书，能够找到一套既能立足于经典，又能面向未来的评估和设计教学活动的方法论。这种“与时俱进的权威性”，是我选择它的核心驱动力。

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挺喜欢

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能把分类搞得如此精细，被大多数人所接受，也就只有布卢姆了！

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非常好，很值得购买，推荐给大家~

评分☆☆☆☆☆

很好，物有所值，没有问题

评分☆☆☆☆☆

质量好 值得一看

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好没看，等有时间的时候再好好研究

评分☆☆☆☆☆

书是正品，非常不错，买书的新选择

评分☆☆☆☆☆

非常棒

评分☆☆☆☆☆

惭愧，不仅评价晚，也还真没看呢，准备放寒假的时候好好看