具体描述
内容简介
为规范同等学力人员申请硕士学位的工作，确保学位授予的质量，国务院学位委员会第十六次会议决定对同等学力人员申请硕士学位增设学科综合水平全国统一考试。自1999年9月1日起，参加相应学科的学科综合水平全国统一考试并达到合格分数线者，方可以同等学力申请硕士学位。进行学科综合水平考试旨在加强国家对授予同等学力人员硕士学位的宏观质量控制、规范管理，是国家组织的对申请硕士学位的同等学力人员进行专业知识结构与水平认定的重要环节。1998年，我们组织专家编写并出版了《同等学力人员申请硕士学位临床医学学科综合水平全国统一考试大纲及指南》。1999年和2003年，在总结经验的基础上，先后两次组织有关专家进行了修订。2003年发行第三版，六年来，根据广大考生和有关专家的建议，在总结统一考试经验的基础上，我们组织有关方面的专家对《同等学力人员申请硕士学位临床医学学科综合水平全国统一考试大纲及指南(第4版)》进行了第三次修订。经过修订的新大纲（第四版）将是今后几年同等学力人员申请硕士学位临床医学学科综合水平考试统一命题的依据，是各院校进行有关教学和辅导的参考，也可作为应试者复习和备考的参考资料。
内页插图
目录
考试大纲复习指南
第一章 生理学
第二章 分子生物学
第三章 病理学
第四章 内科学
第五章 外科学
考试样卷及参考答案
参考文献
精彩书摘
第四章 内科学一、呼吸系统疾病
（一）慢性支气管炎及阻塞性肺气肿的临床表现（包括分型、分期）、并发症、诊断和鉴别诊断、治疗和预防
（二）慢性阻塞性肺疾病的病因、发病机制、病理、病理生理、临床表现、并发症、诊断和鉴别诊断、治疗和预防
（三）慢性肺源性心脏病（肺心病）的临床表现、并发症、诊断和鉴别诊断、防治原则
（四）支气管哮喘的发病机制、病理、临床表现、实验室检查、诊断标准、严重程度分级、鉴别诊断、治疗、预防
（五）肺血栓栓塞症的危险因素、病理、病理生理、临床表现、实验室和辅助检查、诊断、鉴别诊断、治疗原则、预防
（六）肺炎分类，社区获得性肺炎、医院获得性肺炎、诊断和治疗
（七）细菌性肺炎的病原学、临床表现、并发症、诊断和鉴别诊断、治疗
（八）支气管扩张症的临床表现、诊断和鉴别诊断、治疗
（九）肺脓肿的病因、发病机制、临床表现、诊断和鉴别诊断、治疗
（十）肺结核的病原学、发病机制、病理、临床表现、诊断和鉴别诊断、预防和治疗
（十一）胸膜腔积液的病因、临床表现、实验室检查、诊断和鉴别诊断、治疗
（十二）自发性气胸的病因分类、发病机制、临床分型、临床表现、诊断和鉴别诊断、治疗、并发症处理
（十三）呼吸衰竭的分类及慢性呼吸衰竭的临床表现、诊断（包括血气分析）、治疗
二、心血管系统疾病
（一）总论：心血管系统结构和功能特点，心血管系统疾病的检查、诊断和防治
（二）心力衰竭的病因、病理生理、临床类型和临床表现、诊断和鉴别诊断、治疗
（三）心律失常的分类、临床表现、诊断（包括心电图诊断）、治疗；心律失常主要包括过早搏动、阵发性室上性心动过速、室性心动过速、扑动、颤动、房室传导阻滞、预激综合征
（四）心脏骤停和心脏性猝死的病因、病理生理、临床表现、触发机制、危险分层及预测、预防、治疗
（五）原发性高血压的病因、发病机制、临床表现、实验室和辅助检查、诊断标准和分类、鉴别诊断、治疗
（六）稳定型心绞痛的临床表现、诊断和鉴别诊断、治疗
（七）不稳定型心绞痛和非ST段抬高型心肌梗死的临床表现、实验室和辅助检查、诊断和鉴别诊断、治疗
（八）急性ST段抬高型心肌梗死的临床表现、诊断和鉴别诊断、并发症、治疗
（九）风湿性心脏瓣膜病（左房室瓣狭窄和主动脉瓣关闭不全）的临床表现、诊断和鉴别诊断、并发症、治疗
（十）感染性心内膜炎的临床表现、并发症、诊断和鉴别诊断、治疗和治愈标准
（十一）原发性心肌病（包括扩张型、肥厚型、限制型心肌病）的分类、临床表现、诊断和鉴别诊断、治疗
（十二）急性心包炎的病因分类、临床表现、诊断、治疗
前言/序言
为规范同等学力人员申请硕士学位的工作，确保学位授予的质量，国务院学位委员会第十六次会议决定对同等学力人员申请硕士学位增设学科综合水平全国统一考试。自1999年9月1日起，参加相应学科的学科综合水平全国统一考试并达到合格分数线者，方可以同等学力申请硕士学位。进行学科综合水平考试旨在加强国家对授予同等学力人员硕士学位的宏观质量控制、规范管理，是国家组织的对申请硕士学位的同等学力人员进行专业知识结构与水平认定的重要环节。1998年，我们组织专家编写并出版了《同等学力人员申请硕士学位临床医学学科综合水平全国统一考试大纲及指南》。1999年和2003年，在总结经验的基础上，先后两次组织有关专家进行了修订。2003年发行第三版，六年来，根据广大考生和有关专家的建议，在总结统一考试经验的基础上，我们组织有关方面的专家对本书进行了第三次修订。经过修订的新大纲（第四版）将是今后几年同等学力人员申请硕士学位临床医学学科综合水平考试统一命题的依据，是各院校进行有关教学和辅导的参考，也可作为应试者复习和备考的参考资料。
用户评价
说实话，刚拿到这本书的时候，我有点被它厚实的体量吓到了，心想这得花多长时间才能啃完啊。但是，当我真正翻开目录并开始阅读后，我才发现，所有的内容都是有价值的，没有一句废话。它对临床医学各个分支学科的考点覆盖得非常全面和深入，从基础理论到临床实践的转化，都有详细的阐述。我尤其欣赏它在重要知识点上的标注和对比分析，比如某些需要严格区分的病理生理过程，它用表格的形式清晰地呈现出来，避免了我在记忆过程中产生混淆。这对于记忆量巨大的医学考试来说，无疑是一个巨大的福音。我感觉作者团队对考纲的理解达到了一个非常高的境界，他们似乎能预判到考官最可能考察的那些“坑点”和细微差别，并在书中提前为我们铺设了安全网。这让我对这次考试的信心又增加了一分，感觉不再是盲人摸象了。
评分从整体的装帧和印刷质量来看，这本书也体现出出版方对专业性考试资料的尊重。纸张的厚度和油墨的清晰度都达到了很高的标准，长时间阅读下来，眼睛的疲劳感明显低于我之前使用的其他材料。更重要的是，这本书的逻辑跳转非常顺畅，图表的使用恰到好处，很少出现需要反复翻阅才能找到上下文关联的情况。这种对阅读体验的细致打磨，在海量信息面前显得尤为珍贵，它让学习过程本身也成了一种享受，而不是一种折磨。它给我的感觉是，这不是一本应付考试的“工具书”，而是一本值得收藏和反复研读的“专业参考书”，它为我接下来的临床医学硕士学位攻坚战，奠定了坚实而可靠的知识基石。
评分我之前参加过一次基础医学的考试，那次经历告诉我，如果只是靠死记硬背，在面对综合性的临床试题时，是多么的苍白无力。因此，我非常看重一本教材或指南是否能引导我进行综合性思考。这本《大纲及指南（第4版）》在这方面做得非常出色。它不仅仅是知识的堆砌，更像是一本高级的“思维导图”的构建手册。它在阐述每一个临床问题时，总是能巧妙地将其与基础医学的原理结合起来，比如在讨论某种药物的适应症时，会回溯到其作用机制和药代动力学，这种融会贯通的讲解方式，极大地帮助我形成了系统的临床思维框架。对于我这种已经工作几年，但基础知识有所松动的“老考生”来说，这种深度和广度兼备的解析，是无可替代的复习资源。
评分拿到这个增值服务卡的时候，我还有点将信将疑，毕竟现在市场上的“增值服务”很多都是噱头。但试用之后，我才发现它的价值远超预期。那种在线的互动资源，比如高频考点串讲的微课视频，完全弥补了纸质书在动态演示和即时反馈上的不足。特别是对于那些抽象的、难以用文字描述的病理变化或手术步骤的解析，视频教程的直观性是文字无法比拟的。而且，在线题库的难度设置和随机抽取功能，让我可以进行非常贴合真实考试环境的模拟训练。我不再是机械地刷题，而是可以根据自己的薄弱环节进行针对性的强化训练。这种线上线下相结合的复习模式，充分利用了碎片化时间，极大地提升了备考的灵活性和针对性，感觉自己手中的工具箱瞬间变得专业而强大起来。
评分这本书简直是为我量身定做的，我感觉我已经等了这么久，终于看到了一本真正能帮我理清思路的指南。我之前看了一些其他机构的复习资料，感觉内容零散，重点不突出，很多时候看了半天也不知道核心考点在哪里。这本大纲和指南的结构设计得非常合理，它不是简单地罗列知识点，而是将各个模块的知识点进行了逻辑梳理和串联，让我能清晰地看到不同领域之间的相互联系。特别是它对历年真题的解析部分，简直是神来之笔，它不仅告诉我“是什么”，更深入地剖析了“为什么”会这样考，以及出题人的思路是什么。这对于我这种需要通过考试才能提升自己的人来说，是至关重要的。我感觉光是认真研究这部分内容，我的复习效率就已经提升了好几个档次。而且，书里提供的学习路径和时间管理建议也非常实用，让我这个在职备考的人不再感到手足无措，而是有了一个清晰可行的路线图。
评分印刷质量一般
评分⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。
评分帮朋友 买的，不知道怎么样
评分只是大纲要点的简单展开，没考点、重点，还是去搞本培训机构出的那种考研书比较好
评分②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、
评分书是正版，看着很舒服，不错
评分进行学科综合水平考试旨在加强国家对授予同等学力人员硕士学位的宏观质量控制、规范管理，是国家组织的对申请硕士学位的同等学力人员进行专业知识结构与水平认定的重要环节。1998年，我们组织专家编写并出版了《同等学力人员申请硕士学位临床医学学科综合水平全国统一考试大纲及指南》。1999年和2003年，在总结经验的基础上，先后两次组织有关专家进行了修订。2003年发行第三版，六年来，根据广大考生和有关专家的建议，在总结统一考试经验的基础上，我们组织有关方面的专家对本书进行了第三次修订。经过修订的新大纲（第四版）将是今后几年同等学力人员申请硕士学位临床医学学科综合水平考试统一命题的依据，是各院校进行有关教学和辅导的参考，也可作为应试者复习和备考的参考资料。为规范同等学力人员申请硕士学位的工作，确保学位授予的质量，国务院学位委员会第十六次会议决定对同等学力人员申请硕士学位增设学科综合水平全国统一考试。自1999年9月1日起，参加相应学科的学科综合水平全国统一考试并达到合格分数线者，方可以同等学力申请硕士学位。
评分还没看应该不错吧！！！！！
评分质量挺好，京东简直神速
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