具体描述
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《网络协议分析》基于作者近10年的教学经验编写而成。书中以TCP／IP协议族中构建Internet所必需的、与我们交互最直观的协议作为主题，详细讨论了TCP／lP的体系结构和基本概念，并深入分析了各个协议的设计思想、流程及其所解决的问题。各个协议的应用及安全缺陷也被体现于相应章节中，以便读者对这些协议有更为深入的了解。《网络协议分析》特点：
在内容选取上，力图保证协议体系的完整性、连贯性和先进性，而且选取的都是目前互联网体系中常用的或设计思想对实际工作有指导意义的协议。
理论联系实际，既讨论原理、思想等基本知识，又加入实际应用相关的内容。
体现了协议的新发展，比如加入ICMP的域名报文和安全失败报文以及轻量级UDP（UDP-Lite）等。
内容简介
《网络协议分析》以TcP／IP协议族中构建Internet所必需的、与我们交互最直观的协议作为主题，详细讨论了TcP／IP的体系结构和基本概念，并深入分析了各个协议的设计思想、流程及其所解决的问题。各个协议的应用及安全缺陷也体现于相应章节中，以便读者对这些协议有更为深入的了解。此外，《网络协议分析》体现了协议的新发展，比如加入IcMP的域名报文和安全失败报文，以及轻量级uDP（UDP—Lite）等。《网络协议分析》可作为高等院校计算机、网络工程、通信工程、信息安全等专业本科生与研究生“网络协议分析”课程的教材，也可作为相关领域工程技术人员的参考用书。
目录
编委会丛书序
前言
教学和阅读建议
第1章 TCP／IP概述
1.1 网络互联与TCP／IP
1.1.1 用IP实现异构网络互联
1.1.2 TCP／IP协议族的引入
1.2 网络协议的分层
1.2.1 通用的协议分层思想
1.2.2 TCP／IP的分层模型
1.2.3 协议分层的原则
1.2.4 TCP／IP分层模型中的两个边界
1.2.5 点到点和端到端
1.2.6 协议依赖关系
1.2.7 多路复用和多路分解
1.3 TCP／IP的发展过程
1.4 TcP／IP协议的标准化
习题
第2章 点到点协议PPP
2.1 引言
2.2 PPP协议流程
2.3 PPP帧格式
2.4 LCP
2.4.1 链路配置
2.4.2 链路终止
2.4.3 链路维护
2.5 IPCP
2.6 认证协议PAP
2.7 认证协议CHAP
2.8 PPPoE
2.8.1 PPPoE的引入
2.8.2 PPPoE协议流程
2.8.3 PPPoE报文
习颢
第3章 Internet地址及地址解析
3.1 引言
3.2 Internet地址
3.2.1 Intemet编址方法
3.2.2 IP地址的格式
3.2.3 IP地址的分类
3.2.4 关于IP地址的几点说明
3.3 地址解析协议ARP
3.3.1 两种地址解析方式
3.3.2 ARP的思想和步骤
3.3.3 跨网通信时ARP的使用方法
3.3.4 ARP提高通信效率的措施
3.3.5 ARP报文格式及封装
3.3.6 ARP命令
3.3.7 ARP欺骗
3.4 反向地址解析协议RARP
3.4.1 RARP的思想
3.4.2 RARP报文
3.4.3 RARP服务器设置
习题
第4章 互联网协议IP
4.1 引言
4.2 IP数据报格式
4.3 IP数据报的分片和重组
4.3.1 分片控制
4.3.2 分片重组
4.4 IP数据报首部校验和的计算
4.5 IP选项
4.5.1 记录路由选项
4.5.2 源路由选项
4.5.3 时间戳选项
4.5.4 与选项相关的DOS命令
4.6 IP的一些安全问题
4.6.1 Tiny Fragment
4.6.2 teardroD
……
第5章 Internet控制报文协议ICMP
第6章 用户数据报协议UDP
第7章 传输控制协议TCP
第8章 Internet地址扩展技术
第9章 路由协议概述
第10章 选路信息协议RIP
第11章 开放式最短路径优先OSPF
第12章 边界网关协议BGP
第13章 Internet组播
第14章 移动IP
第15章 应用层系统服务
第16章 网络管理标准SNMP
第17章 应用层协议
附录 缩略语表
参考文献
前言/序言
用户评价
⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。
评分教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本
评分评分
[QY]"
评分今天刚刚拿到书，这本（英）牛顿写的汉译世界学术名著丛书自然哲学的数学原理很不错，我们把长期期待的新版牛顿的哲学奉献给您，善意的读者，它含有许多修订和增补。这一无与伦比的著作的主要内容，可从所附的目录中得知增补和改动的内容在作者的序言中已给予指示。剩下要我们增加的是关于这一哲学的方法这方面的东西。从事物理学研究的人大致可分为三类。其中的一些人给每一类事物赋予特别的且隐蔽的质，然后由此宣称每个物体的行为属于人所不知不识的方式。源自亚里士多德和逍遥学派的经院学派的整个教义基于此。的确他们断言每一种效果起源于物体的特别的性质但他们没有教我们那些性质从何而来，因此他们什么也没有教。且因为他们全都关心事物的名称而不是事物本身，他们应被认为是发明了哲学谈论，而并未传习哲学。所以，其他人希望通过抛弃这些无用的混杂的词汇，以辛勤的努力获得称誉。且因此他们以为所有的物质是同质的，在物体上被辨别出来的各种变形起源于构成它们的小部分的非常简单的和极容易理解的相互关系。如果他们不把小部分的原始的相互关系归之于自然所赋予的关系之外的关系，他们建立的从简单事物到更复杂的事物的进程是正确的。不能彼此区分它们我们代之以可以感觉到的测量。因为从事物离开某个我们认为是不动的物体的位置和距离，我们定义万物的地方，然后相对于前述的地方我们估计所有的运动，在此范围我们想象物体自那些地方的迁移。因此绝对的地方和运动被我们用相对的地方和运动所代替这在人间的日常事物中不无便利但在哲学中应从感觉抽取它们。因为可能没有真正静止的物体.地方和运动由它作参照。但是绝对的和相对的静止和运动被它们自身的特性和原因以及效应区别开来。静止的特性是，物体真实的静止，是它们彼此之间的静止。且所以，由于可能有某个物体在恒星的区域，或者更远，是绝对静止的但是我们的区域中，从物体彼此的位置不能知道是否这些中的某一个对那个遥远的物体保持给定的位置，从这些物体的位置彼此之间的关系不能定义真实的静止。运动的特性是，部分，它们与整体保持给定的位置，参与这个整体的运动。因为在轨道上运动的[物体的]所有部分，努力自运动的轴退离，且[物体]前进的推动力起源于它的每个部分的推动力的联合。所以，如果周围的物体在运动，在里面的与它们相对静止的物体也参与它们的运动。且因此真实的和绝对的运动不能由离开近处物体的迁移确定，这些物体被视为是静止的。因为外面的物体不仅被视为是静止的，而且是真正地静止的。否则，所有被包含的物体，除了离开周围靠近它们的物体的迁移，也参与它们的真实的运动且如果没有那个迁移，它们也不是真实的静止，而仅被视为是静止的。因为周围的物体对于被包围
评分应该好吧，看的人反应不错
评分评分
书质量还行
评分①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问
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