高等院校信息安全專業規劃教材：網絡協議分析 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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　　《網絡協議分析》基於作者近10年的教學經驗編寫而成。書中以TCP／IP協議族中構建Internet所必需的、與我們交互最直觀的協議作為主題，詳細討論瞭TCP／lP的體係結構和基本概念，並深入分析瞭各個協議的設計思想、流程及其所解決的問題。各個協議的應用及安全缺陷也被體現於相應章節中，以便讀者對這些協議有更為深入的瞭解。
　　《網絡協議分析》特點：
　　在內容選取上，力圖保證協議體係的完整性、連貫性和先進性，而且選取的都是目前互聯網體係中常用的或設計思想對實際工作有指導意義的協議。
　　理論聯係實際，既討論原理、思想等基本知識，又加入實際應用相關的內容。
　　體現瞭協議的新發展，比如加入ICMP的域名報文和安全失敗報文以及輕量級UDP（UDP-Lite）等。

內容簡介

　　《網絡協議分析》以TcP／IP協議族中構建Internet所必需的、與我們交互最直觀的協議作為主題，詳細討論瞭TcP／IP的體係結構和基本概念，並深入分析瞭各個協議的設計思想、流程及其所解決的問題。各個協議的應用及安全缺陷也體現於相應章節中，以便讀者對這些協議有更為深入的瞭解。此外，《網絡協議分析》體現瞭協議的新發展，比如加入IcMP的域名報文和安全失敗報文，以及輕量級uDP（UDP—Lite）等。
　　《網絡協議分析》可作為高等院校計算機、網絡工程、通信工程、信息安全等專業本科生與研究生“網絡協議分析”課程的教材，也可作為相關領域工程技術人員的參考用書。

目錄

編委會
叢書序
前言
教學和閱讀建議
第1章 TCP／IP概述
1.1 網絡互聯與TCP／IP
1.1.1 用IP實現異構網絡互聯
1.1.2 TCP／IP協議族的引入
1.2 網絡協議的分層
1.2.1 通用的協議分層思想
1.2.2 TCP／IP的分層模型
1.2.3 協議分層的原則
1.2.4 TCP／IP分層模型中的兩個邊界
1.2.5 點到點和端到端
1.2.6 協議依賴關係
1.2.7 多路復用和多路分解
1.3 TCP／IP的發展過程
1.4 TcP／IP協議的標準化
習題
第2章 點到點協議PPP
2.1 引言
2.2 PPP協議流程
2.3 PPP幀格式
2.4 LCP
2.4.1 鏈路配置
2.4.2 鏈路終止
2.4.3 鏈路維護
2.5 IPCP
2.6 認證協議PAP
2.7 認證協議CHAP
2.8 PPPoE
2.8.1 PPPoE的引入
2.8.2 PPPoE協議流程
2.8.3 PPPoE報文
習顥
第3章 Internet地址及地址解析
3.1 引言
3.2 Internet地址
3.2.1 Intemet編址方法
3.2.2 IP地址的格式
3.2.3 IP地址的分類
3.2.4 關於IP地址的幾點說明
3.3 地址解析協議ARP
3.3.1 兩種地址解析方式
3.3.2 ARP的思想和步驟
3.3.3 跨網通信時ARP的使用方法
3.3.4 ARP提高通信效率的措施
3.3.5 ARP報文格式及封裝
3.3.6 ARP命令
3.3.7 ARP欺騙
3.4 反嚮地址解析協議RARP
3.4.1 RARP的思想
3.4.2 RARP報文
3.4.3 RARP服務器設置
習題
第4章 互聯網協議IP
4.1 引言
4.2 IP數據報格式
4.3 IP數據報的分片和重組
4.3.1 分片控製
4.3.2 分片重組
4.4 IP數據報首部校驗和的計算
4.5 IP選項
4.5.1 記錄路由選項
4.5.2 源路由選項
4.5.3 時間戳選項
4.5.4 與選項相關的DOS命令
4.6 IP的一些安全問題
4.6.1 Tiny Fragment
4.6.2 teardroD
……
第5章 Internet控製報文協議ICMP
第6章 用戶數據報協議UDP
第7章 傳輸控製協議TCP
第8章 Internet地址擴展技術
第9章 路由協議概述
第10章 選路信息協議RIP
第11章 開放式最短路徑優先OSPF
第12章 邊界網關協議BGP
第13章 Internet組播
第14章 移動IP
第15章 應用層係統服務
第16章 網絡管理標準SNMP
第17章 應用層協議
附錄 縮略語錶
參考文獻

前言/序言

　　
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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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