新基礎教育論：關於當代中國學校變革的探究與認識 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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葉瀾 著

圖書標籤:

• 教育改革
• 基礎教育
• 中國教育
• 學校變革
• 教育理論
• 新基礎教育
• 教育發展
• 教育實踐
• 當代教育
• 課程改革

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504136503

版次：1

商品編碼：10092475

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2006-09-01

頁數：409

正文語種：中文

編輯推薦

　　在這套叢書編寫的五年中，中國的基礎教育有瞭喜人的發展，它不隻是錶現在數量的達標和質量的提高，更重要的錶現是一支為基礎教育的明天，在一定意義上。《“新基礎教育”論：關於當代中國學校變革的探究與認識》是叢書一冊！

內容簡介

　　《“新基礎教育”論：關於當代中國學校變革的探究與認識》是叢書中的一本，用“終於”一詞，是因為從策劃到叢書中一批著作的齣版，足足經過瞭五年時間，這完全不是因齣版社的拖拉，恰恰相反，是教育科學齣版社的耐心與期望，促成瞭這套叢書在兩個世紀的交界之年誕生，使叢書的冠名獲得瞭時間上的真實。在此我要深謝教育科學齣版社的領導與責任編輯。用“終於”一詞，還因為我如獲重釋。近五年內本人先後擔任瞭兩套叢書的主編，前一套是由上海教育齣版社齣版的“教育學科元研究”叢書，它是為“教育學科的明天”而作的六本著作的集閤，被我稱之為理論研究的“上天工程”；後一套就是這一“世紀之交中國基礎教育改革研究”叢書，它是為“基礎教育的明天”而作的七本著作的集閤，被我稱之為實踐研究的“入地工程”。就其策劃的時間而言，兩大“工程”有前後，但就終交稿的日期而言，則都在2000年的下半年。這意味著我在閤作研究者的鼎力支持下，實現瞭教育研究“上天入地”的心願。我將以充實而輕快的步伐，跨入2l世紀。這怎能不讓我呼一口長氣，說一聲“終於”呢?

作者簡介

　　姓 名：葉瀾
　　主要研究方嚮：教育學原理
　　教育研究方法論及當代中國基礎
　　師範教育改革
　　社會關係、社會職務：上海市人民政府參事
　　中國教育學會副會長
　　上海教育科學規劃領導小組成員兼教育學原理學科組組長
　　國務院學位委員會教育學學科評議組召集人
　　清華大學等8所高校的兼職教授
　　中央教科所兼職研究員
　　齣生年月：1941年12月
　　籍貫：上海
　　職稱職位：教授，博士生導師，
　　教育履曆：1962年畢業於華東師大教育係本科
　　工作履曆：現為華東師範大學教授，博士生導師，華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長，華東師範大學學報（教育科學版）主編。
　　曾任華東師範大學教育係係主任，教育科學與技術學院院長，華東師範大學副校長。
　　個人獲奬情況：1992年獲政府特殊津貼，
　　1997年獲"全國有突齣貢獻中青年專傢"稱號

目錄

導言
第一編　當代中國教育變革的社會基礎論
第一章　生存基礎：人口、資源與生態
一、人口
1．自然結構狀態
2．社會結構狀態
二、資源
1．土地資源
2．礦藏資源
3．水資源
4．海洋資源
三、生態
1．“人類紀”、“人類世”的提齣
2．生態的嚴重性
3．生態改造的艱難

第二章　世界變局：全球化、信息化與後現代
一、“全球化”風雲
1．“全球化”觀念的辨析
2．“全球化”的曆史過程與形態變換
3．全球化的實質
二、“信息化”浪潮
1．信息化的基礎性形態——技術存在
2．信息化的結構性形態——社會存在
3．信息化的生命性形態——個體存在
三、“後現代”精神
1．“後現代”的多重理解
2．後現代精神：在批判現代性中呈現
3．研究後現代主義的意義

第三章　中國主題：社會轉型與民族復興
一、起點——曆史的抉擇
1．抉擇的核心構成
2．社會轉型起點的力度
二、過程——社會轉型的展開
1．發展觀的應時演進
2．改革、開放的內在邏輯
三、曆史使命——中華民族的偉大復興

第二編　當代中國教育宏觀變革論
第四章　當代中國教育宏觀變革的迴溯與反思
一、曆史迴溯
1．以教育體製改革為中心的宏觀改革
2．以麵嚮21世紀，強化推進“素質教育”為中心的教育改革
3．以提高質量、均衡發展和製度係統創新為重點的教育改革
二、整體性反思
1．如何處理社會變革與教育變革的關係
2．如何處理國際教育變革思潮與中國教育變革的關係
3．如何處理基礎教育變革的數量與質量的關係
4．如何處理教育變革中教育理論與教育實踐的關係

第五章　當代中國教育變革的性質與任務
一、教育變革之性質問題的一般探討
1．變革性質的類型分析
2．變革性質判斷之必要與可能
二、轉型性變革：當代中國教育變革的性質、任務辨析
1．判斷變革性質的前提性依據
2．教育變革的任務：變革性質的具體辨析

第六章　當代中國教育變革的主體與策略
一、當代中國教育變革的主體分析
1．利益主體的構成及其相互關係
2．決策主體的構成及其相互關係
3．行為主體的構成及其相互關係
4．三類主體的關係特徵
二、當代中國教育變革的策略研究
1．教育變革的社會生態建設與內涵發展的關係
2．教育變革中的宏觀變革與微觀變革的關係

第三編　當代中國基礎教育學校重建論

第七章　中國學校轉型性變革的百年迴溯
一、從封建社會學校製度嚮近代學校製度的轉型(1860-1949)
1．廢科舉、興學堂(1860-1905)
2．近代學校製度和近代學校型態的形成(1905——1949)
二、20世紀下半葉中國學校教育的變革
1．與政權更替相應的除舊布新(1949-1956)
2．教育大革命與調整階段(1957-1965)
3．“文化大革命”中的“教育大革命”與粉碎
“四人幫”後教育上的恢復、調整和整頓(1966-1984)

第八章　當代中國學校轉型性變革的內涵分析
一、理想新人的目標重建
1．時代精神呼喚人的主體性
2．理想新人精神素質的“三維雙嚮”目標
二、教育觀念的係統更新
1．價值觀
2．學生觀
3．學校教育活動觀
三、新型學校整體形態變化的勾勒
1．價值提升
2．重心下移
3．結構開放
4．過程互動
5．動力內化

第九章　學校日常教育實踐重建之一——課堂教學改革
一、課堂教學麵臨的現實挑戰
1．課堂教學作為學校基礎性活動的日常錶達
2．當代“非學校教育”思潮對課堂教學地位的多重否定
3．我國課堂教學改革的艱巨性
二、重建課堂教學價值觀
1．當前我國學校教學實踐中生命價值的缺失
2．新教學價值觀的三重結構
三、重建課堂教學過程觀
1．影響我國課堂教學理論的曆史概述與簡評
2．課堂教學性質與任務特殊性辨析
3．課堂教學基本要素關係的結構分析
4．重建課堂教學的過程邏輯

第十章　學校日常教育實踐重建之二——班級建設改革
一、“班級”概念的內涵演變與多維解讀
1．作為學校教學組織形式的“班級”概念的形成與演變
2．作為學生集體並具有教育意義的“班級”新內涵的形成與淡化
3．教育社會學中關於“班級”概念的討論
二、新基礎教育“班級建設”概念的界說
1．“班級建設”是學校教育相對獨立的實踐領域
2．“班級建設”的實踐性質、構成與主體分析
三、改革與加強班級建設的現實針對性
1．獨生子女人格的健康發展問題
2．當代中國社會的未來公民養成問題
3．學生自我意識與成長需要的發展問題
四、班級建設變革的實踐探索
1．加強班級組織建設
2．建設班級文化
3．建設係列班級活動

第十一章　學校日常教育實踐重建之三——學校領導與管理變革
一、學校管理現狀與核心目標重建
1．國傢管理係統中的中小學生存狀態
2．學校內部的管理結構和運作狀態
3．“新基礎教育”管理重建的核心任務
二、係統更新學校領導管理觀
1．管理價值觀的更新——成人與成事
2．人際關係觀的更新——責任人與閤作者
3．管理功能觀的更新——形成秩序與推進變革
4．學校時空觀的更新——分割與統整
三、學校組織與管理製度更新
1．更新學校組織
2．更新學校管理製度
四、新型教師隊伍的創建
1．起點：教師角色理想重建
2．目標：新型教師的基本素養
3．基本路徑：學校研究性變革實踐
五、學校新文化建設
1．文化與學校關係性質的再認識
2．社會文化生態復雜化前提下的學校文化建設
3．創建學校新文化的策略
4．學校文化個性的形成

第十二章　結語：學校轉型性變革研究的推進策略與方法論探究
一、學校變革研究的推進策略
1．在不確定性中生成確定性
2．在推廣性研究中生成發展性
3．在多元主體閤作中提升個體自主創造能力
4．在教育改革中推進評價改革
二、方法論探究：在研究中實現教育變革理論與實踐創新的交互生成
主要參考文獻

精彩書摘

　　2001年，中國的國內生産總值已上升到世界第六位，邁人瞭世界經濟大國的行列，對外開放的格局和政策也已初步形成。當世界經濟又在全球化的進展中處於舊格局的突破和新格局的變動之中，中國政府審時度勢，簽署加入世界貿易組織的議定書，成為世界貿易組織的成員，使中國的對外開放發展到一個新階段，即以和平發展為宗旨，形成與世界各國的經濟關係。
　　與上一階段相比，21世紀初的中國對外開放，不僅在國內已經形成從經濟特區、沿海、沿江、沿邊和內陸的各具特色的開放的地理空間分布，而且在開放的方式和領域方麵也進入到多元、全域狀態。更為重要的變化是，盡管加人世貿組織帶來許多新的復雜問題，但中國在與他國的經濟交往中，更加主動地參與世界與地域經濟新格局的形成，對外資、外企的引入增加瞭選擇性，逐步走齣前一階段作為世界工業加工區，以低附加值、低勞動力成本和量大為優勢，以汙染為代價獲取外貿利潤的狀態，提高瞭主權維護和抵禦世界經濟風險的安全意識與能力，加強瞭對外開放的雙嚮性和對外投資、參與國際競爭的力度。所有這一切都使中國的對外開放上瞭一個新颱階，中國已經成為不可忽視的一支經濟力量活躍在世界經濟的舞颱上。友人將此視為奇跡，彆有用心之人則視為威脅。當今的中國不隻是會審時度勢，而且會為國傢的富裕強大適時轉勢，用時造勢，在全球化洶湧、多變的大潮中奮勇搏擊，把握越來越多的發展主動權。
　　審時度勢，把握時機，實現轉化，促進發展，是中國智慧的集中錶現。在中國最古老的經典——《易經》中，充滿著對時勢運變、進退中守、陰陽轉換、趨利避害的辯證分析。這種智慧對國傢在曆史處於轉型時期和多種力量博弈的復雜過程中取勝尤其重要。事實上，它又是每一個要把握發展變化主動權，包括每個要把握自身發展命運的人所必需的智慧。曆史也常常在這樣的時刻呼喚和造就有這樣大智慧的人和人群。
　　(3)改革體製、激發活力、創造更新、重建秩序
　　近30年的改革開放，始終以經濟體製的改革為中心展開。經濟體製是實實在在的存在，它直接關係到社會生産力的發展。

前言/序言

　　“世紀之交中國基礎教育改革研究”叢書終於與讀者見麵瞭。用“終於”一詞，是因為從策劃到叢書中第一批著作的齣版，足足經過瞭五年時間，這完全不是因齣版社的拖拉，恰恰相反，是教育科學齣版社的耐心與期望，促成瞭這套叢書在兩個世紀的交界之年誕生，使叢書的冠名獲得瞭時間上的真實。在此我要深謝教育科學齣版社的領導與責任編輯。用“終於”一詞，還因為我如獲重釋。近五年內本人先後擔任瞭兩套叢書的主編，前一套是由上海教育齣版社齣版的“教育學科元研究”叢書，它是為“教育學科的明天”而作的六本著作的集閤，被我稱之為理論研究的“上天工

《薪火：教育傳承與未來圖景》 內容梗概： 《薪火：教育傳承與未來圖景》是一部深度聚焦教育發展脈絡，審視古今中外教育智慧，並展望未來教育可能性的學術著作。本書並非對某一特定教育理論體係的解讀，而是以一種宏觀的視角，梳理教育在人類文明進程中的角色演變，探討其核心價值與功能，並在此基礎上，對當下與未來的教育實踐提齣前瞻性的思考和建設性的建議。全書力求打破學科壁壘，融閤哲學、社會學、心理學、曆史學等多重維度，旨在為教育工作者、政策製定者、傢長以及所有關心教育的人們，提供一個更加全麵、深刻的認知框架。 核心論點與結構： 本書圍繞“傳承”與“圖景”兩大核心概念展開。 第一部分：教育的根脈——傳承的智慧 第一章：文明的基石：教育的起源與早期形態 本章追溯教育的源頭，從原始社會的口傳心授，到早期文明如古希臘、古羅馬、中國古代的教育思想萌芽。重點探討早期教育如何服務於社會傳承、價值觀灌輸以及生存技能的傳遞。此部分將深入分析不同文明在教育內容、形式和目標上的差異與共性，揭示教育作為人類特有社會活動的根本性。例如，古希臘的“paideia”概念，強調的是公民的全麵培養；中國古代的“教化”思想，則側重於道德倫理的塑造。我們將審視這些早期實踐留下的寶貴遺産，思考其在現代教育中的藉鑒意義。 第二章：思想的星河：教育理論的演進與流變 本章梳理西方教育思想史上若乾裏程碑式的理論傢及其核心觀點，包括柏拉圖的理念論與教育觀，亞裏士多德的實踐理性與德育思想，盧梭的自然主義教育，杜威的進步主義教育，以及維果茨基的社會文化理論等。同時，也將簡要介紹中國傳統教育思想的精髓，如孔子的“有教無類”與“因材施教”，孟子的“性善論”與“養浩然之氣”，以及其他諸子百傢在教育上的獨到見解。此章節將著重分析這些理論在不同曆史時期如何迴應社會需求，以及它們之間如何相互影響、批判和發展，形成一個龐大的理論譜係。 第三章：教育的載體：學校製度的變遷與功能演化 本章考察學校作為教育機構的曆史發展，從古代的學堂、書院，到近現代的普及化、標準化學校係統。重點分析學校製度的産生如何與社會結構、經濟發展和技術進步相耦閤，探討學校在知識傳承、技能訓練、社會分層、文化同化等方麵的功能變遷。我們將審視不同曆史時期學校的組織形式、課程設置、教學方法以及評價體係，分析這些製度性安排如何塑造瞭不同時代的受教育者。同時，也會提及教育模式的多元探索，如早期職業教育的興起，以及非正式教育在社會發展中的作用。 第四章：不變的追求：教育的核心價值與永恒命題 即使教育形式和內容日新月異，其核心價值卻具有某種程度的穩定性。本章將探討教育在促進個體發展、實現社會公平、傳承文化多樣性、激發創新能力等方麵的根本性作用。我們將深入分析“何為好的教育？”這一問題，從不同哲學視角齣發，審視教育與真理、知識、美德、幸福之間的關係。同時，也會討論教育在應對社會挑戰，如貧睏、不平等、環境危機等方麵的潛在力量。 第二部分：未來的航嚮——圖景的構塑 第五章：時代浪潮下的挑戰：技術革命與教育的重塑 本章聚焦信息技術、人工智能、生物科技等前沿技術對教育帶來的顛覆性影響。我們將探討在綫教育、混閤式學習、個性化學習路徑、虛擬現實/增強現實教學等新型教育模式的潛力與局限。同時，也會審視技術可能加劇的數字鴻溝、信息過載、以及對傳統教學方式的衝擊。重點討論如何在技術賦能的同時，保持教育的溫度與人文關懷。 第六章：麵嚮未來的素養：21世紀人纔的特質 麵對快速變化的社會和復雜的世界，什麼樣的素養纔能使個體適應並引領未來？本章將係統梳理當前學界和業界對未來人纔核心素養的共識，包括批判性思維、創造力、協作能力、溝通能力、解決復雜問題的能力、學習能力、適應能力、數字素養、情感智能等。我們將探討如何通過教育改革，有效培養這些高階能力，而非僅僅停留在知識的傳授層麵。 第七章：教育公平的新維度：包容性與多元化 教育公平始終是社會關注的焦點。本章將在已有理論基礎上，探討在新時代背景下，如何理解和實現教育公平。重點關注弱勢群體（如農村兒童、殘障兒童、流動人口子女等）的教育權利保障，以及如何構建更加包容、多元的教育環境，尊重和發展個體的差異性。我們將分析教育政策在促進公平方麵的有效性和挑戰，並提齣進一步改革的方嚮。 第八章：教育生態的重塑：學校、傢庭與社會的協同 教育不再是學校的“單打獨鬥”。本章將強調學校、傢庭、社區以及社會各界的協同作用，構建更加緊密的教育生態。我們將探討傢長在子女教育中的角色演變，學校如何與社區資源相結閤，以及社會組織、企業在教育發展中的潛在貢獻。目標是形成一種多方參與、共建共享的教育發展新格局。 第九章：教育的終極關懷：人的全麵發展與幸福人生 迴歸教育的本源，本書的最後一章將再次強調教育的終極目標——促進人的全麵發展，幫助個體實現有意義、有價值的幸福人生。我們將審視教育在塑造健全人格、培養獨立思考能力、激發內在動機、提升幸福感等方麵的獨特作用。本書在此章收尾，希望引發讀者對“教育為何”的深層思考，以及對未來教育的美好期許。 寫作風格與讀者對象： 《薪火：教育傳承與未來圖景》采用嚴謹而富有啓發性的學術語言，但同時力求通俗易懂，避免過度專業化的術語。作者在引用前人研究成果的基礎上，融入瞭獨特的觀察和思考，力求呈現齣一種既有深度又不失溫度的論述風格。 本書適閤所有對教育發展有濃厚興趣的讀者，包括但不限於： 教育研究者與學者： 為其提供跨學科的理論視野和新的研究視角。 中小學教師與教育管理者： 幫助他們理解教育發展的曆史脈絡，把握未來趨勢，並為日常教學與管理提供理論支持。 教育政策製定者與相關部門工作人員： 為其製定更加科學、前瞻的教育政策提供參考。 傢長： 幫助他們更深刻地理解教育的意義，並為傢庭教育提供指導。 對教育問題感興趣的社會公眾： 提升對教育重要性的認知，並參與到教育的討論與建設中來。 《薪火：教育傳承與未來圖景》期望能成為一本引發思考、啓發實踐的教育讀物，為推動教育的持續發展，點燃新的希望，構塑更加美好的未來圖景，貢獻一份微薄之力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏把握得極妙，它不是那種枯燥的學術論述，而更像是一場引人入勝的智力探險。作者似乎深諳如何用生動的語言來包裝復雜的教育哲學。我特彆留意到其中關於“教育公平”的章節，它沒有停留在口號層麵，而是深入挖掘瞭資源分配不均在不同地理區域和不同社會階層中是如何具體體現的。那種對城鄉教育差距的對比描述，充滿瞭人性的關懷和對現狀的批判，讀起來讓人深感震撼。同時，書中對技術融入教學的未來展望也十分富有洞察力，它既肯定瞭技術的潛力，也警示瞭過度依賴技術可能帶來的“去人化”風險。這種平衡且批判性的視角，使得全書的論證更具說服力。如果說有什麼遺憾，那就是部分案例的地域代錶性或許可以更豐富一些，但瑕不掩瑜，它無疑為我們理解當代教育的復雜性提供瞭一個極佳的框架。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值在於提供瞭一種“嚮內看”的視角，它讓我們得以審視教育係統內部的張力與悖論。作者對於現代教育中“標準化”與“個性化”這對永恒矛盾的論述，簡直是教科書級彆的分析。他沒有給齣簡單的“是”或“否”的答案，而是細緻地描繪瞭在追求效率和統一管理的大背景下，個體化學習需求是如何被擠壓的。我欣賞作者所流露齣的那種對理想教育狀態的執著追求，這種追求並非不切實際的空想，而是建立在對當前睏境深刻認知之上的理性呼喚。全書語言風格沉穩而富有力量，沒有絲毫煽情，卻字字珠璣，直擊核心。它不僅僅是一本關於教育的書，更像是一份關於社會發展和人纔培養的深刻備忘錄，值得所有關注未來的人反復品讀。

評分☆☆☆☆☆

這部著作的深度與廣度實在令人驚嘆，它像一把精密的解剖刀，剖析瞭當前教育體係中那些看似穩固卻暗流湧動的結構性問題。我尤其欣賞作者那種不迴避矛盾、直麵現實的勇氣。書中對於課程設置的演變曆史梳理得極為透徹，尤其是在引入瞭西方某些先進理念後，本土化過程中所産生的那些微妙的“失焦”現象，被描繪得入木三分。比如，它深入探討瞭應試壓力下，如何導緻瞭知識的碎片化和創造力的扼殺，這絕非空泛的口號，而是基於大量一手觀察和數據分析得齣的結論。作者的筆觸在宏觀的政策分析與微觀的課堂實踐之間遊刃有餘地切換，使得理論不再是空中樓閣，而是深深紮根於教師的日常睏境與學生的真實體驗之中。讀完後，我感到對“基礎教育”這四個字有瞭全新的、更為審慎的理解，它不再僅僅是知識的傳遞，更是一種價值的塑造和社會責任的體現。那種對現有模式的深刻反思，足以讓人在閤上書本後，久久不能平靜，甚至開始重新審視自己過往的學習經曆和教育觀念。

評分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書的文獻綜述部分做得非常紮實，顯示齣作者深厚的學術功底，但更令人贊嘆的是其敘事能力。它成功地將那些晦澀的教育學理論，轉化為大眾可以理解且願意深入探究的內容。書中對“素質教育”概念在不同曆史階段的“漂移”現象的分析，尤其精彩。作者巧妙地運用瞭一些曆史的參照物，來對照現代教育改革的種種彎路和反復。這種對比不僅增加瞭閱讀的趣味性，也讓讀者更加清醒地認識到，今天的改革並非橫空齣世，而是站在曆史的肩膀上，吸取著過去的經驗與教訓。全書的結構清晰，邏輯鏈條緊密，讀起來有一種抽絲剝繭的快感，讓人忍不住想要一口氣讀完，去探究下一個關鍵節點的真相。

評分☆☆☆☆☆

從一個長期關注教育改革實踐者的角度來看，這本書最寶貴的地方在於它提供瞭大量富有啓發性的觀察點，它們直接觸及瞭教育現場的痛點。作者對於教師專業化發展路徑的探討，視角非常獨特。他沒有簡單地指責教師群體，而是深入分析瞭體製機製如何製約瞭優秀人纔在教育領域的發展和創新。例如，書中對評價體係中“唯分數論”的係統性批判，非常到位，它揭示瞭評價工具如何反過來塑造瞭教學內容和目標，形成瞭一個難以打破的怪圈。這種對“係統內部邏輯”的揭示，遠比批判錶象更為深刻。閱讀過程中，我時常會停下來，與書中提齣的觀點進行“對話”，甚至在腦海中模擬如果自己是決策者會如何調整。這顯示齣作者的文字具有極強的思辨激發性，它鼓勵讀者從被動接受信息，轉變為主動參與思考。

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非常好的一本書，京東配送也不錯!讀書是一種提升自我的藝術。“玉不琢不成器，人不學不知道。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生摺射一個世界。“讀萬捲書，行萬裏路”說的正是這個道理。讀詩使人高雅，讀史使人明智。讀每一本書都會有不同的收獲。“懸梁刺股”、“螢窗映雪”，自古以來，勤奮讀書，提升自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。 　　讀書是一種充實人生的藝術。沒有書的人生就像空心的竹子一樣，空洞無物。書本是人生最大的財富。猶太人讓孩子們親吻塗有蜂蜜的書本，是為瞭讓他們記住：書本是甜的，要讓甜蜜充滿人生就要讀書。讀書是一本人生最難得的存摺，一點一滴地積纍，你會發現自己是世界上最富有的人。 　 讀書是一種感悟人生的藝術。讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀李白的詩使人領悟官場的腐敗，讀魯迅的文章使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望。每一本書都是一個朋友，教會我們如何去看待人生。讀書是人生的一門最不缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，助我們走好人生的每一步。 　 書是燈，讀書照亮瞭前麵的路；書是橋，讀書接通瞭彼此的岸；書是帆，讀書推動瞭人生的船。讀書是一門人生的藝術，因為讀書，人生纔更精彩！ 讀書，是好事；讀大量的書，更值得稱贊。 讀書是一種享受生活的藝術。五柳先生“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”。當你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅；當你迷茫惆悵時，讀書能平靜你的 心，讓你看清前路；當你心情愉快時，讀書能讓你發現身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受。“書中自有黃金屋，書中自有顔如 玉。” 　 一位叫亞剋敦的英國人，他的書齋裏雜亂的堆滿瞭各科各類的圖書，而且每本書上都有著手跡。讀到這裏是不是有一種敬佩之意油然而升。因為“有瞭書，就象鳥兒有瞭翅膀”嗎！ 　 然而，我們很容易忽略的是：有好書並不一定能讀好書。正如這位亞剋敦，雖然他零零碎碎地記住瞭不少知識，可當人傢問他時，他總是七拉八扯說不清楚。這裏的原因隻有一個，那就是他不善長於讀書，而隻會“依葫蘆畫瓢”。 硃熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。” 　 所謂“循序漸進”，就是學習、工作等按照一定的步驟諑漸深入或提高。也就是說我們並不要求書有幾韆甚至幾萬，根本的目的在於對自己的書要層層深入，點點掌握，關鍵還在於把握自己的讀書速度。至於“熟讀”，顧名思義，就是要把自己看過的書在看，在看，看的滾瓜爛熟，，能活學活用。而“精思”則是“循序漸進”，“熟讀”的必然結果，也必然是讀書的要決。有瞭細緻、精練的思索纔能更高一層的理解書所要講的道理!說瞭那麼多，想說下京東商城給我的印象，價格還是可以的，而且都是正版的書，確實是我們這樣愛書的人的天堂啊，嗬嗬！

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讀瞭這本書之後，新基礎教育論關於當代中國學校變革的探究與認識，超值。買書就來來京東商城。價格還比彆傢便宜，還免郵費不錯，速度還真是快而且都是正版書。在這套叢書編寫的五年中，中國的基礎教育有瞭喜人的發展，它不隻是錶現在數量的達標和質量的提高，更重要的錶現是一支為基礎教育的明天，在一定意義上。新基礎教育論關於當代中國學校變革的探究與認識是叢書一冊！，買迴來覺得還是非常值的。我喜歡看書，喜歡看各種各樣的書，看的很雜，文學名著，流行小說都看，隻要作者的文筆不是太差，總能讓我從頭到腳看完整本書。隻不過很多時候是當成故事來看，看完瞭感嘆一番也就丟下瞭。所在來這裏買書是非常明智的。然而，目前社會上還有許多人被一些價值不大的東西所束縛，卻自得其樂，還覺得很滿足。經過幾百年的探索和發展，人們對物質需求已不再迫切，但對於精神自由的需求卻無端被抹殺瞭。總之，我認為現代人最缺乏的就是一種開闊進取，尋找最大自由的精神。中國人講虛實相生，天人閤一的思想，於空寂處見流行，於流行處見空寂，從而獲得對於道的體悟，唯道集虛。這在傳統的藝術中得到瞭充分的體現，因此中國古代的繪畫，提倡留白、布白，用空白來錶現豐富多彩的想象空間和廣博深廣的人生意味，體現瞭包納萬物、吞吐一切的胸襟和情懷。讓我得到瞭一種生活情趣和審美方式，伴著筆墨的清香，細細體味，那自由孤寂的靈魂，高尚清真的人格魅力，在尋求美的道路上指引著我，讓我拋棄浮躁的世俗，嚮美學叢林的深處邁進。閤上書，閉上眼，書的餘香猶存，而我腦海裏浮現的，是一個皎皎明月，仙仙白雲，鴻雁高翔，綴葉如雨的衝淡清幽境界。願我們身邊多一些主教般光明的使者，有更多人能加入到助人為樂、見義勇為的隊伍中來。社會需要這樣的人，世界需要這樣的人，隻有這樣我們纔能創造我們的生活，新基礎教育論關於當代中國學校變革的探究與認識是叢書中的一本，用終於一詞，是因為從策劃到叢書中第一批著作的，足足經過瞭五年時間，這完全不是因社的拖拉，恰恰相反，是教育科學社的耐心與期望，促成瞭這套叢書在兩個世紀的交界之年誕生，使叢書的冠名獲得瞭時間上的真實。在此我要深謝教育科學社的領導與責任編輯。用終於一詞，還因為我如獲重釋。近五年內本人先後擔任瞭兩套叢書的主編，前一套是由上海教育社的教育學科元研究叢書，它是為教育學科的明天而作的六本著作的集閤，被我稱之為理論研究的上天工程後一套就是這一世紀之交中國基礎教育改革研究叢書，它是為基礎教育的明天而作的七本著作的集閤，被我稱之為實踐研究的入地工程。就其策劃的時間而言，兩大工程有前後，但就最終交稿的日期而言，則都在2000年的下半年。這意味著我在閤作研究者的鼎力支持下

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

新基礎教育論：關於當代中國學校變革的探究與認識

評分☆☆☆☆☆

讀瞭這本書之後，新基礎教育論關於當代中國學校變革的探究與認識，超值。買書就來來京東商城。價格還比彆傢便宜，還免郵費不錯，速度還真是快而且都是正版書。在這套叢書編寫的五年中，中國的基礎教育有瞭喜人的發展，它不隻是錶現在數量的達標和質量的提高，更重要的錶現是一支為基礎教育的明天，在一定意義上。新基礎教育論關於當代中國學校變革的探究與認識是叢書一冊！，買迴來覺得還是非常值的。我喜歡看書，喜歡看各種各樣的書，看的很雜，文學名著，流行小說都看，隻要作者的文筆不是太差，總能讓我從頭到腳看完整本書。隻不過很多時候是當成故事來看，看完瞭感嘆一番也就丟下瞭。所在來這裏買書是非常明智的。然而，目前社會上還有許多人被一些價值不大的東西所束縛，卻自得其樂，還覺得很滿足。經過幾百年的探索和發展，人們對物質需求已不再迫切，但對於精神自由的需求卻無端被抹殺瞭。總之，我認為現代人最缺乏的就是一種開闊進取，尋找最大自由的精神。中國人講虛實相生，天人閤一的思想，於空寂處見流行，於流行處見空寂，從而獲得對於道的體悟，唯道集虛。這在傳統的藝術中得到瞭充分的體現，因此中國古代的繪畫，提倡留白、布白，用空白來錶現豐富多彩的想象空間和廣博深廣的人生意味，體現瞭包納萬物、吞吐一切的胸襟和情懷。讓我得到瞭一種生活情趣和審美方式，伴著筆墨的清香，細細體味，那自由孤寂的靈魂，高尚清真的人格魅力，在尋求美的道路上指引著我，讓我拋棄浮躁的世俗，嚮美學叢林的深處邁進。閤上書，閉上眼，書的餘香猶存，而我腦海裏浮現的，是一個皎皎明月，仙仙白雲，鴻雁高翔，綴葉如雨的衝淡清幽境界。願我們身邊多一些主教般光明的使者，有更多人能加入到助人為樂、見義勇為的隊伍中來。社會需要這樣的人，世界需要這樣的人，隻有這樣我們纔能創造我們的生活，新基礎教育論關於當代中國學校變革的探究與認識是叢書中的一本，用終於一詞，是因為從策劃到叢書中第一批著作的，足足經過瞭五年時間，這完全不是因社的拖拉，恰恰相反，是教育科學社的耐心與期望，促成瞭這套叢書在兩個世紀的交界之年誕生，使叢書的冠名獲得瞭時間上的真實。在此我要深謝教育科學社的領導與責任編輯。用終於一詞，還因為我如獲重釋。近五年內本人先後擔任瞭兩套叢書的主編，前一套是由上海教育社的教育學科元研究叢書，它是為教育學科的明天而作的六本著作的集閤，被我稱之為理論研究的上天工程後一套就是這一世紀之交中國基礎教育改革研究叢書，它是為基礎教育的明天而作的七本著作的集閤，被我稱之為實踐研究的入地工程。就其策劃的時間而言，兩大工程有前後，但就最終交稿的日期而言，則都在2000年的下半年。這意味著我在閤作研究者的鼎力支持下

評分☆☆☆☆☆

新基礎教育論：關於當代中國學校變革的探究與認識