教师专业技能：走向专家型教师之路 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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周静，周宇 著

图书标签:

• 教师发展
• 专业技能
• 教学方法
• 专家型教师
• 职业生涯
• 教育教学
• 教师培训
• 教学实践
• 教育心理学
• 课堂管理

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040263695

版次：1

商品编码：10126295

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-01-01

用纸：胶版纸

页数：196

字数：230000

正文语种：中文

编辑推荐

　　该著作突出掌握每一种教师职业或专业技能关键之所在，从而能让教师所掌握的技能产生事半功倍的效果。本书不仅介绍了新课程的最新的教学理念及教学法，让职前未来教师或职后的教师能在短时间内掌握各种教学方明了教师成长的方向。

内容简介

　　教师专业化是教师教育永恒的主题，如何使即将成为教师的师范生具备基本的专业能力，如何使新教师走向专家型教师之路。《教师专业技能：走向专家型教师之路》作者从理论和实际两方面给读者提供了教师专业发展所需要的好教材。全书包括两篇十二章，上篇教学技能篇共分七章，主要内容包括：教学方法的选择、课堂教学设计技能、课堂组织与管理技能、教学的演示技能、如何巩固教学成果、如何传授学习技能、教学语言技能专项训练等内容。下篇教育技能篇，共分五章，主要内容包括：如何管理学生、激励学生的技能、沟通与合作的技巧、学生不良行为矫正及惩罚的运用、特殊事件防范与班主任工作。
　　《教师专业技能：走向专家型教师之路》适合作为高等院校教师教育教材和在职中小学教师培训教材。

作者简介

　　周静，西安市第十中学校长，高级教师，硕士。1984年毕业于陕西师范大学化学系。中国化学学会会员，教育部考试中心“升学与就业指导测验”课题组成员，中央教科所多媒体辅助教学实验学校联谊会理事，陕西省中小学教材审定专家组成员，陕西省重点中学评审专家组成员，西安市教育局、西安市教育科学研究所“十五”课题、“十一五”课题论证专家组成员。曾被评为西安市优秀班主任，西安市优秀电教先进工作者，陕西省实验教学先进工作者，陕西省国防科工委优秀教育工作者，西安市“十五”课题研究优秀校长，陕西省“十五”课题研究优秀个人，全国目标教学十佳校长。撰写《化学学习优等生人格特征调查研究》、《人格特征影响学业成绩的多元回归分析》、《教师积极性的激励》、《课堂教学艺术》等20余篇论文，分别在《化学教育》、《健康心理学杂志》、《中国教育教学研究杂志》、《中国教育研究与实践》等期刊发表或获奖。现正参与国家社会科学基金“十一五”规划2007年度教育学国家项目课题（批准号BBA070016）“教师教学创新能力的结构模式研究”的课题研究工作。

内页插图

目录

导论 如何从一名新教师成为专家型教师
第1节 当老师，你做好职业准备了吗
第2节 何谓专家型教师
教学方面能力出色
教育学生的行家里手
长于探索与研究
第3节 走向专家型教师之途
热情与专注
掌握教学基本技能
掌握教育规律
请教专家型教师
模仿之中有创造
勤于教学反思
思考与练习

教学技能篇
第一章 教学方法的选择
第1节 以学生为中心的教学法
以学生为中心的课堂教学方式
自主合作学习法／发现式学习／头脑风暴法／webQuest学习法／游戏教学法／抛锚式教学法
以学生为中心的教学法的优势与局限
对教学的启示
第2节 以教师为中心的教学法
以教师为中心的课堂教学方式
讲授法／范例教学法／问题情景教学法／对话教学法
以教师为中心的教学法的优势与局限
思考与练习

第二章 课堂教学设计技能
第1节 教学设计的原则
精心备课的她为什么失败了
教学设计的原则
第2节 教学过程中各要素的处理
研究教学内容
研究学生
研究教法
研究学法
第3节 备课——教学流程设计与准备
教学设计基本流程
启动学生
课堂中间环节流程的设计
教学检测与反馈环节的设计
不可忽视的课前演练
第4节 专家型教师的教学模式及其案例
孙维刚与系统教学
顾氏“尝试指导、效果回授”教学法
钱梦龙的“三主”“四式”教学法
布卢姆的掌握学习法
专家型教师教学模式的启示
思考与练习

第三章 课堂组织与管理技能
第1节 课堂纪律管理
课堂动力系统的建立
学生注意力的控制
学生守纪习惯由教师的要求开始
合作式学习是一种奇妙的课堂管理方式
课堂突发事件的处理
特殊学生的课堂纪律管理
纪律管理是系统工程
第2节 课堂气氛的调控
神奇的课堂气氛
营造什么样的课堂气氛
做一个快乐的教师
创造支持性的课堂氛围
对学生的情绪“抑扬顿挫
学习方式的变换
何妨来段娱乐
第3节 学习动机的激发
教学目标对学习动机的激发
适度的学习任务
好奇心的巧妙利用
提高学生自我效能感
增加参与度，变学生为体验者
紫格尼克效应的运用
学习的趣味化
让学生喜欢你
第4节 课堂教学的提问
课堂上如何提出问题
课堂提问的频度和难度
课堂问题的主次取舍
让学生自己提问
问题的转化与变换
集体与个人问题的平衡
随机提问的必要
给学生足够的思考时间
提问之后的启发与反馈
学生提出了新问题怎么办
第5节 启发的技能
把握启发的时机
抽象知识用形象方法启发
引导学生思考方向
推动学生去思考
第6节 课堂反馈性评价
反馈评价对学生的影响
课堂反馈性评价的艺术
刁钻问题的机智反馈
第7节 教学评估?诊断?反馈
为什么都讲过了却还考不好
如何进行教学评估
如何进行教学诊断
如何进行教学反馈
思考与练习

第四章 教学的演示技能
第1节 板书技能
板书的构成要素
板书的呈现形式
板书的书写技巧
板书的境界
第2节 实验教学技能
规范使用实验仪器，规范操作实验动作
正确操作实验步骤，科学观察实验现象，准确记录实验数据
科学进行实验分析，正确对待实验结果的异常和误差
创造与设计实验
实验课并不等于实验本身
实验教学中科学和创新素养的培养
第3节 体态语与表演技能
表演使课堂激情四溢
表演要放开，不缩手缩脚
全身心地投入才能感染人
情感丰富的体态语
声音、表情与动作的协调
运用想象来控制表情与情感
肢体语言的适当夸张
思考与练习

第五章 如何巩固教学成果
第1节 布置作业的学问
如何布置作业
作业形式的多样化
布置作业也需事先设计
作业的检查与批改
如何对付作业拖拖拉拉者
第2节 如何复习
复习的作用
日常课堂教学的复习
……
第六章 传授学习技能
第七章 教学语言技能专项训练

教育技能篇
第一章 如何管理学生
第二章 激励学生的技能
第三章 沟通与合作的技巧
第四章 学生不良行为矫正及处罚的运用
第五章 特殊事件防范与班主任工作
参考文献

精彩书摘

　　教学方面能力出色
　　他们学识深厚，因此，既能从宏观上把握学科知识的体系，又能深入了解知识各个部分之间的联系，掌握学科知识丰富的细节。加之，他们精通教学规律，知道用什么方式教学，学生才能更加有效地学习，所以，他们的教学看起来驾轻就熟，游刃有余，似乎很轻松就获得了出色的成绩。
　　但更重要的是，专家型教师还具备一种独特的影响力和才能：能调动学生自主学习，即令所有学习他所教课程的学生，都非常重视他这一学科，并愿意以认真的态度投入。所以，他们的出色的成绩可以这么说，是真正由师生共同努力奋斗而获得的，而非任何单方面的努力达成的。
　　而在教师中，的确存在这样一种人群：他们距离专家型教师只有一步之遥，尽管他们精通学科与教学，但是由于缺乏对学生足够的影响力，缺乏对学生的调动力，所取得的教学成就始终难以与专家型教师并驾齐驱。
　　教育学生的行家里手
　　有别于一般教师的是，专家型教师往往能做到一般教师不能做到的事。他似乎总在挑战不可能，总在创造奇迹。顽皮的学生在他面前变得柔顺；沉默寡言的孩子变得活跃积极；积极上进的孩子找到更多的鼓励与自信。这一切他究竟是如何做到的呢？
　　在日常的课堂教学中，专家型教师更倾向于向学生传达一种正面的、积极的情绪。不只是在学生表现优秀时，即使在学生表现得不是那么令人满意时，他也会同样用激励的方式传达这样的积极的态度与情绪，他相信每一个学生都有其独特的长处，从不厚此薄彼，即使也有个人的好恶，但是会努力克服，尽量做到平等对待每个学生。

前言/序言

　　我是一个新教师，现在还管不住学生，知道现在管不住他们，将来我的日子有多苦，有什么切实可行的办法？才踏上这岗位还没几天呢，就对它失去信心。
　　我是教英语的，负责初一年级三个班的英语教学，每个班60多人，我光上课都要吼透嗓子。为此，我今天特意准备了一根粗教棍来肃静课堂。
　　这是几名大学刚毕业刚走上教师岗位的老师发给我的E-mail中所诉说的心里苦恼。其实，教师是需要有专门的职业技能的。正如前苏联著名教育家马卡连柯所说：“教师的技巧并不是需要某种特别天才的艺术，但这是需要教导的一种专门技能，正如教医师学习他的技术、教音乐家学习他的技术一样……没有这样的知识和技巧，任何一个教师都不会成为良好的教师，都不会担任起工作来。”
　　于是我在校内对青年教师进行了一些专门的培训与指导，教师们反响热烈，有些教师建议我写一本关于教师专业技能方面的书，用作新教师的岗位培训。恰逢此时，新课程也走入了校园，有许多在校教师也需要真正深入了解新课程的教学理念及方法，于是我开始酝酿这本书的写作。
　　经过。差不多三年的准备与写作，我终于完成了这本书。其间经过与教育界的诸多名师与专家讨论与切磋，得到他们许多的启发，让我受益匪浅；特别是我的这一设想得到我的老师、陕西师范大学心理学院院长、博士生导师游旭群教授鼎力的支持与帮助。同期，我参加了游教授负责的国家社会科学基金“十一五”规划2007年度教育学国家项目课题（批准号BBA070016）“教师教学创新能力的结构模式研究”的工作，课题的研究工作给了我许多新的启迪，这本书作为课题研究成果之一，呈献给读者。在此，特别致谢给予我关心、帮助的老师们、同行们。
　　这本书对哪些人最有帮助呢？
　　在校师范生
　　一个对自己未来教师岗位没有完整而清晰了解的人，将无法把握住自己的前途，他将不得不在黑暗中摸索，遇到困难就会迷惑而不知所措，甚至付出跌倒的代价。

教学的深度耕耘：理论、实践与反思的交响 本书并非对“教师专业技能：走向专家型教师之路”这一特定书名的直接阐述，而是从更宏观的视角，深入探讨了教师在专业发展道路上所需要具备的关键要素，以及这些要素如何在教育实践中相互交织、螺旋上升，最终成就一位真正的教育专家。我们将从教学的哲学根基出发，审视教学的本质与目标，进而剖析构成教学艺术的各个维度，包括但不限于学科知识的融汇贯通、教学策略的灵活运用、学生发展的深度洞察、教育技术的有效整合，以及持续自我反思与创新的能力。 第一章：教学的哲学基石——认知与育人的内在统一 教育的本质是什么？它不仅仅是知识的传递，更是生命与生命的互动，是心智的启迪与人格的塑造。一位优秀的教师，首先是一位深刻理解教育哲学的人。他能够清晰地认识到，教学的核心在于“育人”，而“授业”只是育人的手段。因此，在知识传授的过程中，教师需要关注学生的认知发展规律，了解他们是如何学习的，学习的动机来自何处，以及学习过程中可能遇到的障碍。这要求教师具备扎实的心理学和教育学理论基础，能够将抽象的教育理念转化为具体的教学行为。 更进一步，教学的哲学基石还包含对学生主体性的尊重。学生不是被动接受知识的容器，而是主动建构知识的参与者。教师的角色应从知识的权威者转变为学习的引导者、促进者和合作者。这意味着教师需要设计能够激发学生主动思考、探索和表达的学习活动，鼓励他们提出问题，勇于质疑，并从中获得成长的力量。这种对学生主体性的尊重，是培养独立思考能力和创新精神的关键。 此外，教学的哲学也涉及教师自身价值的实现。教师作为教育的实践者，其专业发展本身就是一种价值创造。通过不断学习、反思和实践，教师能够提升自身的专业素养，丰富教学经验，最终实现个人在教育事业中的价值。这种内在驱动力，是推动教师不断前进、追求卓越的源泉。 第二章：学科知识的精深与融通——从“知其然”到“知其所以然” 精湛的学科知识是教师专业素养的基石。然而，真正的专家型教师并非仅仅是学科知识的“百科全书”。他们能够超越教材的限制，深入理解学科的内在逻辑、发展脉络以及与其他学科的关联。这意味着教师不仅要“知其然”，更要“知其所以然”。 “知其所以然”的教学，体现在教师能够以更加广阔的视野和更深刻的洞察力来解读学科知识。例如，在教授物理定律时，教师不仅能解释定律的内容和应用，还能追溯其历史渊源，理解其产生的时代背景，探讨其与其他物理学分支的联系，甚至能够预见其在未来科学发展中的潜在影响。这种融会贯通的能力，能够帮助学生建立起知识的立体框架，理解知识的本质，而不是机械地记忆和背诵。 融通性还体现在跨学科的整合。现代社会面临的问题日益复杂，往往需要多学科的知识和视角来解决。专家型教师能够敏锐地捕捉到学科之间的联系，设计跨学科的教学活动，引导学生运用不同学科的知识来分析和解决问题。例如，在教授历史事件时，可以融入地理、经济、社会学等多个维度的分析，让学生更全面地理解历史的复杂性和多面性。这种跨学科的视野，能够培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力。 第三章：教学策略的智慧运用——因材施教的艺术与科学 教学策略的运用是教师专业技能的核心体现。每一位学生都是独特的个体，拥有不同的学习风格、兴趣爱好、认知能力和生活经验。因此，缺乏弹性和统一性的教学方法是难以适应多元化学生群体的。 专家型教师精通各种教学策略，并能根据不同的教学目标、学科特点和学生情况，灵活地选择和组合运用。这包括但不限于： 启发式教学： 通过提问、讨论、类比等方式，引导学生主动思考，激发他们的求知欲，让他们自己发现知识的规律。 探究式学习： 设计具有挑战性的问题，让学生通过自主探究、合作研究来解决，从而培养他们的独立思考、分析和解决问题的能力。 项目式学习： 以真实世界的项目为载体，让学生在解决问题的过程中学习知识和技能，培养他们的团队协作、沟通表达和创新能力。 合作学习： 鼓励学生在小组中相互学习、互助互补，在交流与碰撞中加深对知识的理解，培养他们的团队精神和沟通协作能力。 差异化教学： 针对不同学生的能力和需求，提供不同的学习内容、学习方式和评价方式，确保每一位学生都能获得适合自己的发展机会。 更重要的是，专家型教师不仅能够熟练运用这些策略，更能理解这些策略背后的教育学和心理学原理。他们知道为什么某种策略有效，何时何地使用最合适，以及如何根据教学反馈进行调整。这种“知其所以然”的策略运用，使得教学活动更具针对性、有效性和趣味性，从而极大地提升了学生的学习效果。 第四章：学生发展的深度洞察——教育者的育人心语 教学的最终目的在于促进学生全面而有个性的发展。这意味着教师需要超越纯粹的知识传授，深入理解每一个学生的成长轨迹，包括他们的学业成就、人格特质、情感需求、社会交往等方面。 深度洞察学生发展，要求教师具备敏锐的观察力。他们能够通过课堂互动、作业反馈、课后交流等多种途径，细致地观察学生的言行举止，捕捉他们情绪的变化，了解他们的困惑与需求。这种观察并非流于表面，而是深入到学生心理和情感的层面，理解他们行为背后的原因。 基于这种洞察，教师能够提供个性化的指导和支持。对于在学习上遇到困难的学生，教师会耐心分析原因，提供针对性的帮助，并给予鼓励和信心。对于在品德或情感上遇到挑战的学生，教师会以关怀和引导的态度，帮助他们认识问题，找到解决之道。这种“育人心语”，是建立师生之间信任和情感连接的关键，也是促进学生健康成长的强大动力。 同时，深度洞察也意味着教师能够关注学生的长期发展。他们不仅关注学生眼前的学业表现，更关心他们未来的人生发展方向。通过与学生进行职业规划、人生目标等方面的交流，教师可以帮助学生树立远大理想，培养健全人格，为他们未来走向社会奠定坚实的基础。 第五章：教育技术的有效整合——赋能教学的新维度 在信息时代，教育技术的快速发展为教学带来了前所未有的机遇。专家型教师能够积极拥抱技术，将其作为提升教学质量和拓展教学边界的有力工具，而非仅仅是课堂的辅助。 有效整合教育技术，并非简单地将PPT、多媒体等工具搬进课堂。而是要深入理解技术的本质，并思考如何利用技术来优化教学过程，提升学生学习体验。这包括： 丰富教学内容： 利用在线资源、虚拟仿真实验、教育APP等，将枯燥的知识变得生动有趣，拓宽学生的知识视野。 优化教学互动： 运用在线问答平台、互动式白板、协同编辑工具等，增加课堂的互动性，提升学生的参与度。 实现个性化学习： 通过自适应学习系统、学习分析工具等，精准诊断学生的学习状况，提供个性化的学习路径和资源。 拓展学习时空： 利用在线课程、翻转课堂等模式，打破时间和空间的限制，让学生可以随时随地进行学习。 促进创新思维： 鼓励学生利用编程工具、设计软件、3D打印等技术进行创作，培养他们的创新能力和实践能力。 然而，技术并非万能。专家型教师懂得，技术只是工具，教育的本质仍然是人的互动。他们会审慎地选择技术，并将其与传统的教学方法相结合，形成更加高效、人性化的教学模式。技术的使用，应当是为了更好地服务于学生的学习和发展，而不是为了炫技或赶时髦。 第六章：持续反思与创新——专家成长的内在驱动力 走向专家型教师之路，是一个永无止境的探索过程。这种探索的内在驱动力，来自于教师持续的自我反思和积极的创新实践。 反思是教师专业成长的“催化剂”。每一次教学结束后，教师都需要停下脚步，审视自己的教学行为。哪些地方做得好，值得肯定？哪些地方存在不足，需要改进？学生的反应如何，是否达到了预期的教学效果？通过自我提问和深入分析，教师能够从中汲取经验教训，不断优化自己的教学。这种反思，需要教师具备开放的心态和批判性思维，能够客观地看待自己的优点和缺点。 创新则是教师专业成长的“引擎”。当教师对教学有了更深刻的理解，并具备了扎实的理论基础和丰富的实践经验后，他们就会开始思考如何突破现有的教学模式，探索更加高效、新颖的教学方法。这种创新，可能体现在对教学内容的设计上，也可能体现在对教学过程的组织上，还可能体现在对教学评价方式的改革上。专家型教师勇于尝试新的想法，不怕失败，并在实践中不断总结和完善，最终形成具有个人风格和时代特点的教学创新。 持续的反思与创新，使得教师的专业能力不断提升，教学理念与时俱进，最终使他们能够引领教育发展，成为学生和同行学习的榜样。这条“走向专家型教师之路”，正是由无数次深刻的反思和勇敢的创新所铺就。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常沉稳，不像某些教育著作那样，通篇充斥着生硬的学术术语，让人望而却步。相反，它采取了一种近乎对话式的叙事方式，仿佛作者是一位耐心的导师，正坐在你的对面，结合自己的长期观察和研究，为你娓娓道来教育的精髓。我尤其欣赏作者在阐释复杂概念时所使用的类比和隐喻，它们精准而又富有画面感，能迅速打破理论与实践之间的隔阂。比如，在谈到课堂氛围的营造时，它用“生态系统”的概念来比喻班级环境，清晰地展示了每一个微小因素是如何相互作用，共同影响整体的学习体验。这种高超的表达能力，使得即便是初入职场的年轻教师，也能迅速领悟到那些需要多年经验才能沉淀的道理。它不是在“说教”，而是在“启发”，让人在阅读过程中不断产生“原来如此”的顿悟，这种体验是极其宝贵的，因为它意味着知识真正地被吸收，而不是被暂时记忆。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书在处理“专家”这个概念时，展现出极高的辩证性。它并没有将专家教师塑造成一个完美无缺的偶像，反而花了相当的篇幅去探讨专家们是如何应对不确定性、如何处理教学中的“灰色地带”的。这一点让我感到非常踏实，因为它承认了教育工作本质上的复杂性和随机性。书中对“预设与应变”之间平衡点的探讨，简直是教科书级别的指导。它提供了大量的“情景库”，每一个情景都配有不同层级的应对方案——从初级反应到专家级的系统性干预。这使得读者在学习时，可以根据自身当前的水平，选择最适合自己的切入点进行模仿和练习。这种分层级的学习设计，体现了作者对不同背景教师需求的深刻理解，真正做到了因材施教，而不是一刀切地要求所有人都达到同一个标准。这本工具书的价值正在于此，它不是终点，而是指引不同起点的人们继续前进的指南针。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我买这本书之前，对市面上那些充斥着“成功学”口吻的教育类书籍已经有些审美疲劳了。但这本书的独特之处在于，它似乎拒绝了那种一蹴而就的“速成”承诺，而是将“专业化”的历程描绘成一场需要坚韧和细致打磨的马拉松。我特别欣赏其中关于“反思实践”那一部分的论述，它没有简单地要求教师写教学日志，而是引入了复杂的案例分析框架，鼓励我们去解构那些看似寻常的课堂瞬间，挖掘出潜藏的教学假设和认知偏见。这种深挖式的内省要求，对于那些习惯了在惯性中前进的教师来说，无疑是一次温柔但有力的唤醒。它不是简单地告诉你“要提高”，而是教你如何用显微镜审视自己的日常行为，找出那个阻碍你进步的微小盲点。读完这几章，我感觉自己好像进行了一次高强度的“认知体操”，脑中的一些旧有观念被彻底松动了，为吸收新的、更精细化的技能腾出了空间。这种潜移默化的影响，远比那些夸张的口号来得实在和持久。

评分☆☆☆☆☆

从整体的阅读体验来看，这本书的结构设计非常注重读者的“吸收效率”。每章末尾的“行动清单”和“自我诊断问卷”，都做得非常巧妙，它们不仅仅是简单的总结，而是被设计成一套可以立即投入使用的反馈机制。我尝试着按照第一部分的清单去自我检查了一下近期的教学录像，结果发现，仅仅是关注了那几个被强调的非语言沟通信号，我的课堂调控效果就有了立竿见影的改善。这说明，作者的每一个字都不是为了凑篇幅，而是经过了高度的凝练和实用性检验。这本书最让我震撼的，是它成功地将那些抽象的、难以言传的“教学直觉”梳理成了一套可以被观察、被学习、被复制的结构化技能集。它不再是神秘莫测的“天赋”，而是可以通过科学的方法系统培养出来的能力。对于渴望摆脱“凭感觉”教学的教师而言，这本书无异于一剂强效的催化剂，它正在帮助我把那些不自觉的行为，转化成有意识的专业选择。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计着实吸引人，那种深邃的蓝色调配上烫金的字体，给人一种既庄重又充满希望的感觉。我拿到书的时候，第一印象就是它很有“分量”，纸张质感上乘，装帧也相当考究，让人忍不住想马上翻开阅读。初读目录，便被其中层层递进的章节结构所吸引，从基础的课堂管理艺术，到深层次的学生心理洞察，再到最终的个人专业反思与成长模型构建，逻辑脉络清晰得如同精心绘制的航海图，指引着每一个渴望提升的教育工作者。尤其是一些章节标题，比如“从‘教书匠’到‘教育家’的心智跃迁”，颇具哲思，让人在阅读具体方法论之前，就已经开始进行深层次的自我审视和定位。我期待它能提供一套系统且可操作的“升级路径”，而非仅仅停留在空泛的理论阐述上。我希望这本书能像一位经验丰富的前辈，不仅告诉我“该做什么”，更重要的是，能细致入微地剖析“为什么这样做最有效”，并提供不同情境下的应对策略，让我的每一次教学实践都能有据可依，步步为营地迈向更高的专业境界。这本书从排版到内容布局，都散发着一股务实而又富有远见的专业气息。

评分☆☆☆☆☆

虽然不影响我阅读，可是毕竟是新书，另外书的外表也有破损，只怪当时验货时觉得书籍应该没事的。

评分☆☆☆☆☆

经过。差不多三年的准备与写作，我终于完成了这本书。其间经过与教育界的诸多名师与专家讨论与切磋，得到他们许多的启发，让我受益匪浅；特别是我的这一设想得到我的老师、陕西师范大学心理学院院长、博士生导师游旭群教授鼎力的支持与帮助。同期，我参加了游教授负责的国家社会科学基金“十一五”规划2007年度教育学国家项目课题（批准号BBA070016）“教师教学创新能力的结构模式研究”的工作，课题的研究工作给了我许多新的启迪，这本书作为课题研究成果之一，呈献给读者。在此，特别致谢给予我关心、帮助的老师们、同行们。

评分☆☆☆☆☆

这是几名大学刚毕业刚走上教师岗位的老师发给我的E-mail中所诉说的心里苦恼。其实，教师是需要有专门的职业技能的。正如前苏联著名教育家马卡连柯所说：“教师的技巧并不是需要某种特别天才的艺术，但这是需要教导的一种专门技能，正如教医师学习他的技术、教音乐家学习他的技术一样……没有这样的知识和技巧，任何一个教师都不会成为良好的教师，都不会担任起工作来。”

评分☆☆☆☆☆

经过。差不多三年的准备与写作，我终于完成了这本书。其间经过与教育界的诸多名师与专家讨论与切磋，得到他们许多的启发，让我受益匪浅；特别是我的这一设想得到我的老师、陕西师范大学心理学院院长、博士生导师游旭群教授鼎力的支持与帮助。同期，我参加了游教授负责的国家社会科学基金“十一五”规划2007年度教育学国家项目课题（批准号BBA070016）“教师教学创新能力的结构模式研究”的工作，课题的研究工作给了我许多新的启迪，这本书作为课题研究成果之一，呈献给读者。在此，特别致谢给予我关心、帮助的老师们、同行们。

评分☆☆☆☆☆

经过。差不多三年的准备与写作，我终于完成了这本书。其间经过与教育界的诸多名师与专家讨论与切磋，得到他们许多的启发，让我受益匪浅；特别是我的这一设想得到我的老师、陕西师范大学心理学院院长、博士生导师游旭群教授鼎力的支持与帮助。同期，我参加了游教授负责的国家社会科学基金“十一五”规划2007年度教育学国家项目课题（批准号BBA070016）“教师教学创新能力的结构模式研究”的工作，课题的研究工作给了我许多新的启迪，这本书作为课题研究成果之一，呈献给读者。在此，特别致谢给予我关心、帮助的老师们、同行们。

评分☆☆☆☆☆

真的很不错

评分☆☆☆☆☆

这是几名大学刚毕业刚走上教师岗位的老师发给我的E-mail中所诉说的心里苦恼。其实，教师是需要有专门的职业技能的。正如前苏联著名教育家马卡连柯所说：“教师的技巧并不是需要某种特别天才的艺术，但这是需要教导的一种专门技能，正如教医师学习他的技术、教音乐家学习他的技术一样……没有这样的知识和技巧，任何一个教师都不会成为良好的教师，都不会担任起工作来。”

评分☆☆☆☆☆

经过。差不多三年的准备与写作，我终于完成了这本书。其间经过与教育界的诸多名师与专家讨论与切磋，得到他们许多的启发，让我受益匪浅；特别是我的这一设想得到我的老师、陕西师范大学心理学院院长、博士生导师游旭群教授鼎力的支持与帮助。同期，我参加了游教授负责的国家社会科学基金“十一五”规划2007年度教育学国家项目课题（批准号BBA070016）“教师教学创新能力的结构模式研究”的工作，课题的研究工作给了我许多新的启迪，这本书作为课题研究成果之一，呈献给读者。在此，特别致谢给予我关心、帮助的老师们、同行们。

评分☆☆☆☆☆

该著作突出掌握每一种教师职业或专业技能关键之所在，从而能让教师所掌握的技能产生事半功倍的效果。本书不仅介绍了新课程的最新的教学理念及教学法，让职前未来教师或职后的教师能在短时间内掌握各种教学方明了教师成长的方向。