教師專業技能：走嚮專傢型教師之路 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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周靜，周宇 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 專業技能
• 教學方法
• 專傢型教師
• 職業生涯
• 教育教學
• 教師培訓
• 教學實踐
• 教育心理學
• 課堂管理

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040263695

版次：1

商品編碼：10126295

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-01-01

用紙：膠版紙

頁數：196

字數：230000

正文語種：中文

編輯推薦

　　該著作突齣掌握每一種教師職業或專業技能關鍵之所在，從而能讓教師所掌握的技能産生事半功倍的效果。本書不僅介紹瞭新課程的最新的教學理念及教學法，讓職前未來教師或職後的教師能在短時間內掌握各種教學方明瞭教師成長的方嚮。

內容簡介

　　教師專業化是教師教育永恒的主題，如何使即將成為教師的師範生具備基本的專業能力，如何使新教師走嚮專傢型教師之路。《教師專業技能：走嚮專傢型教師之路》作者從理論和實際兩方麵給讀者提供瞭教師專業發展所需要的好教材。全書包括兩篇十二章，上篇教學技能篇共分七章，主要內容包括：教學方法的選擇、課堂教學設計技能、課堂組織與管理技能、教學的演示技能、如何鞏固教學成果、如何傳授學習技能、教學語言技能專項訓練等內容。下篇教育技能篇，共分五章，主要內容包括：如何管理學生、激勵學生的技能、溝通與閤作的技巧、學生不良行為矯正及懲罰的運用、特殊事件防範與班主任工作。
　　《教師專業技能：走嚮專傢型教師之路》適閤作為高等院校教師教育教材和在職中小學教師培訓教材。

作者簡介

　　周靜，西安市第十中學校長，高級教師，碩士。1984年畢業於陝西師範大學化學係。中國化學學會會員，教育部考試中心“升學與就業指導測驗”課題組成員，中央教科所多媒體輔助教學實驗學校聯誼會理事，陝西省中小學教材審定專傢組成員，陝西省重點中學評審專傢組成員，西安市教育局、西安市教育科學研究所“十五”課題、“十一五”課題論證專傢組成員。曾被評為西安市優秀班主任，西安市優秀電教先進工作者，陝西省實驗教學先進工作者，陝西省國防科工委優秀教育工作者，西安市“十五”課題研究優秀校長，陝西省“十五”課題研究優秀個人，全國目標教學十佳校長。撰寫《化學學習優等生人格特徵調查研究》、《人格特徵影響學業成績的多元迴歸分析》、《教師積極性的激勵》、《課堂教學藝術》等20餘篇論文，分彆在《化學教育》、《健康心理學雜誌》、《中國教育教學研究雜誌》、《中國教育研究與實踐》等期刊發錶或獲奬。現正參與國傢社會科學基金“十一五”規劃2007年度教育學國傢項目課題（批準號BBA070016）“教師教學創新能力的結構模式研究”的課題研究工作。

內頁插圖

目錄

導論 如何從一名新教師成為專傢型教師
第1節 當老師，你做好職業準備瞭嗎
第2節 何謂專傢型教師
教學方麵能力齣色
教育學生的行傢裏手
長於探索與研究
第3節 走嚮專傢型教師之途
熱情與專注
掌握教學基本技能
掌握教育規律
請教專傢型教師
模仿之中有創造
勤於教學反思
思考與練習

教學技能篇
第一章 教學方法的選擇
第1節 以學生為中心的教學法
以學生為中心的課堂教學方式
自主閤作學習法／發現式學習／頭腦風暴法／webQuest學習法／遊戲教學法／拋錨式教學法
以學生為中心的教學法的優勢與局限
對教學的啓示
第2節 以教師為中心的教學法
以教師為中心的課堂教學方式
講授法／範例教學法／問題情景教學法／對話教學法
以教師為中心的教學法的優勢與局限
思考與練習

第二章 課堂教學設計技能
第1節 教學設計的原則
精心備課的她為什麼失敗瞭
教學設計的原則
第2節 教學過程中各要素的處理
研究教學內容
研究學生
研究教法
研究學法
第3節 備課——教學流程設計與準備
教學設計基本流程
啓動學生
課堂中間環節流程的設計
教學檢測與反饋環節的設計
不可忽視的課前演練
第4節 專傢型教師的教學模式及其案例
孫維剛與係統教學
顧氏“嘗試指導、效果迴授”教學法
錢夢龍的“三主”“四式”教學法
布盧姆的掌握學習法
專傢型教師教學模式的啓示
思考與練習

第三章 課堂組織與管理技能
第1節 課堂紀律管理
課堂動力係統的建立
學生注意力的控製
學生守紀習慣由教師的要求開始
閤作式學習是一種奇妙的課堂管理方式
課堂突發事件的處理
特殊學生的課堂紀律管理
紀律管理是係統工程
第2節 課堂氣氛的調控
神奇的課堂氣氛
營造什麼樣的課堂氣氛
做一個快樂的教師
創造支持性的課堂氛圍
對學生的情緒“抑揚頓挫
學習方式的變換
何妨來段娛樂
第3節 學習動機的激發
教學目標對學習動機的激發
適度的學習任務
好奇心的巧妙利用
提高學生自我效能感
增加參與度，變學生為體驗者
紫格尼剋效應的運用
學習的趣味化
讓學生喜歡你
第4節 課堂教學的提問
課堂上如何提齣問題
課堂提問的頻度和難度
課堂問題的主次取捨
讓學生自己提問
問題的轉化與變換
集體與個人問題的平衡
隨機提問的必要
給學生足夠的思考時間
提問之後的啓發與反饋
學生提齣瞭新問題怎麼辦
第5節 啓發的技能
把握啓發的時機
抽象知識用形象方法啓發
引導學生思考方嚮
推動學生去思考
第6節 課堂反饋性評價
反饋評價對學生的影響
課堂反饋性評價的藝術
刁鑽問題的機智反饋
第7節 教學評估?診斷?反饋
為什麼都講過瞭卻還考不好
如何進行教學評估
如何進行教學診斷
如何進行教學反饋
思考與練習

第四章 教學的演示技能
第1節 闆書技能
闆書的構成要素
闆書的呈現形式
闆書的書寫技巧
闆書的境界
第2節 實驗教學技能
規範使用實驗儀器，規範操作實驗動作
正確操作實驗步驟，科學觀察實驗現象，準確記錄實驗數據
科學進行實驗分析，正確對待實驗結果的異常和誤差
創造與設計實驗
實驗課並不等於實驗本身
實驗教學中科學和創新素養的培養
第3節 體態語與錶演技能
錶演使課堂激情四溢
錶演要放開，不縮手縮腳
全身心地投入纔能感染人
情感豐富的體態語
聲音、錶情與動作的協調
運用想象來控製錶情與情感
肢體語言的適當誇張
思考與練習

第五章 如何鞏固教學成果
第1節 布置作業的學問
如何布置作業
作業形式的多樣化
布置作業也需事先設計
作業的檢查與批改
如何對付作業拖拖拉拉者
第2節 如何復習
復習的作用
日常課堂教學的復習
……
第六章 傳授學習技能
第七章 教學語言技能專項訓練

教育技能篇
第一章 如何管理學生
第二章 激勵學生的技能
第三章 溝通與閤作的技巧
第四章 學生不良行為矯正及處罰的運用
第五章 特殊事件防範與班主任工作
參考文獻

精彩書摘

　　教學方麵能力齣色
　　他們學識深厚，因此，既能從宏觀上把握學科知識的體係，又能深入瞭解知識各個部分之間的聯係，掌握學科知識豐富的細節。加之，他們精通教學規律，知道用什麼方式教學，學生纔能更加有效地學習，所以，他們的教學看起來駕輕就熟，遊刃有餘，似乎很輕鬆就獲得瞭齣色的成績。
　　但更重要的是，專傢型教師還具備一種獨特的影響力和纔能：能調動學生自主學習，即令所有學習他所教課程的學生，都非常重視他這一學科，並願意以認真的態度投入。所以，他們的齣色的成績可以這麼說，是真正由師生共同努力奮鬥而獲得的，而非任何單方麵的努力達成的。
　　而在教師中，的確存在這樣一種人群：他們距離專傢型教師隻有一步之遙，盡管他們精通學科與教學，但是由於缺乏對學生足夠的影響力，缺乏對學生的調動力，所取得的教學成就始終難以與專傢型教師並駕齊驅。
　　教育學生的行傢裏手
　　有彆於一般教師的是，專傢型教師往往能做到一般教師不能做到的事。他似乎總在挑戰不可能，總在創造奇跡。頑皮的學生在他麵前變得柔順；沉默寡言的孩子變得活躍積極；積極上進的孩子找到更多的鼓勵與自信。這一切他究竟是如何做到的呢？
　　在日常的課堂教學中，專傢型教師更傾嚮於嚮學生傳達一種正麵的、積極的情緒。不隻是在學生錶現優秀時，即使在學生錶現得不是那麼令人滿意時，他也會同樣用激勵的方式傳達這樣的積極的態度與情緒，他相信每一個學生都有其獨特的長處，從不厚此薄彼，即使也有個人的好惡，但是會努力剋服，盡量做到平等對待每個學生。

前言/序言

　　我是一個新教師，現在還管不住學生，知道現在管不住他們，將來我的日子有多苦，有什麼切實可行的辦法？纔踏上這崗位還沒幾天呢，就對它失去信心。
　　我是教英語的，負責初一年級三個班的英語教學，每個班60多人，我光上課都要吼透嗓子。為此，我今天特意準備瞭一根粗教棍來肅靜課堂。
　　這是幾名大學剛畢業剛走上教師崗位的老師發給我的E-mail中所訴說的心裏苦惱。其實，教師是需要有專門的職業技能的。正如前蘇聯著名教育傢馬卡連柯所說：“教師的技巧並不是需要某種特彆天纔的藝術，但這是需要教導的一種專門技能，正如教醫師學習他的技術、教音樂傢學習他的技術一樣……沒有這樣的知識和技巧，任何一個教師都不會成為良好的教師，都不會擔任起工作來。”
　　於是我在校內對青年教師進行瞭一些專門的培訓與指導，教師們反響熱烈，有些教師建議我寫一本關於教師專業技能方麵的書，用作新教師的崗位培訓。恰逢此時，新課程也走入瞭校園，有許多在校教師也需要真正深入瞭解新課程的教學理念及方法，於是我開始醞釀這本書的寫作。
　　經過。差不多三年的準備與寫作，我終於完成瞭這本書。其間經過與教育界的諸多名師與專傢討論與切磋，得到他們許多的啓發，讓我受益匪淺；特彆是我的這一設想得到我的老師、陝西師範大學心理學院院長、博士生導師遊旭群教授鼎力的支持與幫助。同期，我參加瞭遊教授負責的國傢社會科學基金“十一五”規劃2007年度教育學國傢項目課題（批準號BBA070016）“教師教學創新能力的結構模式研究”的工作，課題的研究工作給瞭我許多新的啓迪，這本書作為課題研究成果之一，呈獻給讀者。在此，特彆緻謝給予我關心、幫助的老師們、同行們。
　　這本書對哪些人最有幫助呢？
　　在校師範生
　　一個對自己未來教師崗位沒有完整而清晰瞭解的人，將無法把握住自己的前途，他將不得不在黑暗中摸索，遇到睏難就會迷惑而不知所措，甚至付齣跌倒的代價。

教學的深度耕耘：理論、實踐與反思的交響 本書並非對“教師專業技能：走嚮專傢型教師之路”這一特定書名的直接闡述，而是從更宏觀的視角，深入探討瞭教師在專業發展道路上所需要具備的關鍵要素，以及這些要素如何在教育實踐中相互交織、螺鏇上升，最終成就一位真正的教育專傢。我們將從教學的哲學根基齣發，審視教學的本質與目標，進而剖析構成教學藝術的各個維度，包括但不限於學科知識的融匯貫通、教學策略的靈活運用、學生發展的深度洞察、教育技術的有效整閤，以及持續自我反思與創新的能力。 第一章：教學的哲學基石——認知與育人的內在統一 教育的本質是什麼？它不僅僅是知識的傳遞，更是生命與生命的互動，是心智的啓迪與人格的塑造。一位優秀的教師，首先是一位深刻理解教育哲學的人。他能夠清晰地認識到，教學的核心在於“育人”，而“授業”隻是育人的手段。因此，在知識傳授的過程中，教師需要關注學生的認知發展規律，瞭解他們是如何學習的，學習的動機來自何處，以及學習過程中可能遇到的障礙。這要求教師具備紮實的心理學和教育學理論基礎，能夠將抽象的教育理念轉化為具體的教學行為。 更進一步，教學的哲學基石還包含對學生主體性的尊重。學生不是被動接受知識的容器，而是主動建構知識的參與者。教師的角色應從知識的權威者轉變為學習的引導者、促進者和閤作者。這意味著教師需要設計能夠激發學生主動思考、探索和錶達的學習活動，鼓勵他們提齣問題，勇於質疑，並從中獲得成長的力量。這種對學生主體性的尊重，是培養獨立思考能力和創新精神的關鍵。 此外，教學的哲學也涉及教師自身價值的實現。教師作為教育的實踐者，其專業發展本身就是一種價值創造。通過不斷學習、反思和實踐，教師能夠提升自身的專業素養，豐富教學經驗，最終實現個人在教育事業中的價值。這種內在驅動力，是推動教師不斷前進、追求卓越的源泉。 第二章：學科知識的精深與融通——從“知其然”到“知其所以然” 精湛的學科知識是教師專業素養的基石。然而，真正的專傢型教師並非僅僅是學科知識的“百科全書”。他們能夠超越教材的限製，深入理解學科的內在邏輯、發展脈絡以及與其他學科的關聯。這意味著教師不僅要“知其然”，更要“知其所以然”。 “知其所以然”的教學，體現在教師能夠以更加廣闊的視野和更深刻的洞察力來解讀學科知識。例如，在教授物理定律時，教師不僅能解釋定律的內容和應用，還能追溯其曆史淵源，理解其産生的時代背景，探討其與其他物理學分支的聯係，甚至能夠預見其在未來科學發展中的潛在影響。這種融會貫通的能力，能夠幫助學生建立起知識的立體框架，理解知識的本質，而不是機械地記憶和背誦。 融通性還體現在跨學科的整閤。現代社會麵臨的問題日益復雜，往往需要多學科的知識和視角來解決。專傢型教師能夠敏銳地捕捉到學科之間的聯係，設計跨學科的教學活動，引導學生運用不同學科的知識來分析和解決問題。例如，在教授曆史事件時，可以融入地理、經濟、社會學等多個維度的分析，讓學生更全麵地理解曆史的復雜性和多麵性。這種跨學科的視野，能夠培養學生的綜閤素養和解決復雜問題的能力。 第三章：教學策略的智慧運用——因材施教的藝術與科學 教學策略的運用是教師專業技能的核心體現。每一位學生都是獨特的個體，擁有不同的學習風格、興趣愛好、認知能力和生活經驗。因此，缺乏彈性和統一性的教學方法是難以適應多元化學生群體的。 專傢型教師精通各種教學策略，並能根據不同的教學目標、學科特點和學生情況，靈活地選擇和組閤運用。這包括但不限於： 啓發式教學： 通過提問、討論、類比等方式，引導學生主動思考，激發他們的求知欲，讓他們自己發現知識的規律。 探究式學習： 設計具有挑戰性的問題，讓學生通過自主探究、閤作研究來解決，從而培養他們的獨立思考、分析和解決問題的能力。 項目式學習： 以真實世界的項目為載體，讓學生在解決問題的過程中學習知識和技能，培養他們的團隊協作、溝通錶達和創新能力。 閤作學習： 鼓勵學生在小組中相互學習、互助互補，在交流與碰撞中加深對知識的理解，培養他們的團隊精神和溝通協作能力。 差異化教學： 針對不同學生的能力和需求，提供不同的學習內容、學習方式和評價方式，確保每一位學生都能獲得適閤自己的發展機會。 更重要的是，專傢型教師不僅能夠熟練運用這些策略，更能理解這些策略背後的教育學和心理學原理。他們知道為什麼某種策略有效，何時何地使用最閤適，以及如何根據教學反饋進行調整。這種“知其所以然”的策略運用，使得教學活動更具針對性、有效性和趣味性，從而極大地提升瞭學生的學習效果。 第四章：學生發展的深度洞察——教育者的育人心語 教學的最終目的在於促進學生全麵而有個性的發展。這意味著教師需要超越純粹的知識傳授，深入理解每一個學生的成長軌跡，包括他們的學業成就、人格特質、情感需求、社會交往等方麵。 深度洞察學生發展，要求教師具備敏銳的觀察力。他們能夠通過課堂互動、作業反饋、課後交流等多種途徑，細緻地觀察學生的言行舉止，捕捉他們情緒的變化，瞭解他們的睏惑與需求。這種觀察並非流於錶麵，而是深入到學生心理和情感的層麵，理解他們行為背後的原因。 基於這種洞察，教師能夠提供個性化的指導和支持。對於在學習上遇到睏難的學生，教師會耐心分析原因，提供針對性的幫助，並給予鼓勵和信心。對於在品德或情感上遇到挑戰的學生，教師會以關懷和引導的態度，幫助他們認識問題，找到解決之道。這種“育人心語”，是建立師生之間信任和情感連接的關鍵，也是促進學生健康成長的強大動力。 同時，深度洞察也意味著教師能夠關注學生的長期發展。他們不僅關注學生眼前的學業錶現，更關心他們未來的人生發展方嚮。通過與學生進行職業規劃、人生目標等方麵的交流，教師可以幫助學生樹立遠大理想，培養健全人格，為他們未來走嚮社會奠定堅實的基礎。 第五章：教育技術的有效整閤——賦能教學的新維度 在信息時代，教育技術的快速發展為教學帶來瞭前所未有的機遇。專傢型教師能夠積極擁抱技術，將其作為提升教學質量和拓展教學邊界的有力工具，而非僅僅是課堂的輔助。 有效整閤教育技術，並非簡單地將PPT、多媒體等工具搬進課堂。而是要深入理解技術的本質，並思考如何利用技術來優化教學過程，提升學生學習體驗。這包括： 豐富教學內容： 利用在綫資源、虛擬仿真實驗、教育APP等，將枯燥的知識變得生動有趣，拓寬學生的知識視野。 優化教學互動： 運用在綫問答平颱、互動式白闆、協同編輯工具等，增加課堂的互動性，提升學生的參與度。 實現個性化學習： 通過自適應學習係統、學習分析工具等，精準診斷學生的學習狀況，提供個性化的學習路徑和資源。 拓展學習時空： 利用在綫課程、翻轉課堂等模式，打破時間和空間的限製，讓學生可以隨時隨地進行學習。 促進創新思維： 鼓勵學生利用編程工具、設計軟件、3D打印等技術進行創作，培養他們的創新能力和實踐能力。 然而，技術並非萬能。專傢型教師懂得，技術隻是工具，教育的本質仍然是人的互動。他們會審慎地選擇技術，並將其與傳統的教學方法相結閤，形成更加高效、人性化的教學模式。技術的使用，應當是為瞭更好地服務於學生的學習和發展，而不是為瞭炫技或趕時髦。 第六章：持續反思與創新——專傢成長的內在驅動力 走嚮專傢型教師之路，是一個永無止境的探索過程。這種探索的內在驅動力，來自於教師持續的自我反思和積極的創新實踐。 反思是教師專業成長的“催化劑”。每一次教學結束後，教師都需要停下腳步，審視自己的教學行為。哪些地方做得好，值得肯定？哪些地方存在不足，需要改進？學生的反應如何，是否達到瞭預期的教學效果？通過自我提問和深入分析，教師能夠從中汲取經驗教訓，不斷優化自己的教學。這種反思，需要教師具備開放的心態和批判性思維，能夠客觀地看待自己的優點和缺點。 創新則是教師專業成長的“引擎”。當教師對教學有瞭更深刻的理解，並具備瞭紮實的理論基礎和豐富的實踐經驗後，他們就會開始思考如何突破現有的教學模式，探索更加高效、新穎的教學方法。這種創新，可能體現在對教學內容的設計上，也可能體現在對教學過程的組織上，還可能體現在對教學評價方式的改革上。專傢型教師勇於嘗試新的想法，不怕失敗，並在實踐中不斷總結和完善，最終形成具有個人風格和時代特點的教學創新。 持續的反思與創新，使得教師的專業能力不斷提升，教學理念與時俱進，最終使他們能夠引領教育發展，成為學生和同行學習的榜樣。這條“走嚮專傢型教師之路”，正是由無數次深刻的反思和勇敢的創新所鋪就。

評分☆☆☆☆☆

從整體的閱讀體驗來看，這本書的結構設計非常注重讀者的“吸收效率”。每章末尾的“行動清單”和“自我診斷問捲”，都做得非常巧妙，它們不僅僅是簡單的總結，而是被設計成一套可以立即投入使用的反饋機製。我嘗試著按照第一部分的清單去自我檢查瞭一下近期的教學錄像，結果發現，僅僅是關注瞭那幾個被強調的非語言溝通信號，我的課堂調控效果就有瞭立竿見影的改善。這說明，作者的每一個字都不是為瞭湊篇幅，而是經過瞭高度的凝練和實用性檢驗。這本書最讓我震撼的，是它成功地將那些抽象的、難以言傳的“教學直覺”梳理成瞭一套可以被觀察、被學習、被復製的結構化技能集。它不再是神秘莫測的“天賦”，而是可以通過科學的方法係統培養齣來的能力。對於渴望擺脫“憑感覺”教學的教師而言，這本書無異於一劑強效的催化劑，它正在幫助我把那些不自覺的行為，轉化成有意識的專業選擇。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我買這本書之前，對市麵上那些充斥著“成功學”口吻的教育類書籍已經有些審美疲勞瞭。但這本書的獨特之處在於，它似乎拒絕瞭那種一蹴而就的“速成”承諾，而是將“專業化”的曆程描繪成一場需要堅韌和細緻打磨的馬拉鬆。我特彆欣賞其中關於“反思實踐”那一部分的論述，它沒有簡單地要求教師寫教學日誌，而是引入瞭復雜的案例分析框架，鼓勵我們去解構那些看似尋常的課堂瞬間，挖掘齣潛藏的教學假設和認知偏見。這種深挖式的內省要求，對於那些習慣瞭在慣性中前進的教師來說，無疑是一次溫柔但有力的喚醒。它不是簡單地告訴你“要提高”，而是教你如何用顯微鏡審視自己的日常行為，找齣那個阻礙你進步的微小盲點。讀完這幾章，我感覺自己好像進行瞭一次高強度的“認知體操”，腦中的一些舊有觀念被徹底鬆動瞭，為吸收新的、更精細化的技能騰齣瞭空間。這種潛移默化的影響，遠比那些誇張的口號來得實在和持久。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書在處理“專傢”這個概念時，展現齣極高的辯證性。它並沒有將專傢教師塑造成一個完美無缺的偶像，反而花瞭相當的篇幅去探討專傢們是如何應對不確定性、如何處理教學中的“灰色地帶”的。這一點讓我感到非常踏實，因為它承認瞭教育工作本質上的復雜性和隨機性。書中對“預設與應變”之間平衡點的探討，簡直是教科書級彆的指導。它提供瞭大量的“情景庫”，每一個情景都配有不同層級的應對方案——從初級反應到專傢級的係統性乾預。這使得讀者在學習時，可以根據自身當前的水平，選擇最適閤自己的切入點進行模仿和練習。這種分層級的學習設計，體現瞭作者對不同背景教師需求的深刻理解，真正做到瞭因材施教，而不是一刀切地要求所有人都達到同一個標準。這本工具書的價值正在於此，它不是終點，而是指引不同起點的人們繼續前進的指南針。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常沉穩，不像某些教育著作那樣，通篇充斥著生硬的學術術語，讓人望而卻步。相反，它采取瞭一種近乎對話式的敘事方式，仿佛作者是一位耐心的導師，正坐在你的對麵，結閤自己的長期觀察和研究，為你娓娓道來教育的精髓。我尤其欣賞作者在闡釋復雜概念時所使用的類比和隱喻，它們精準而又富有畫麵感，能迅速打破理論與實踐之間的隔閡。比如，在談到課堂氛圍的營造時，它用“生態係統”的概念來比喻班級環境，清晰地展示瞭每一個微小因素是如何相互作用，共同影響整體的學習體驗。這種高超的錶達能力，使得即便是初入職場的年輕教師，也能迅速領悟到那些需要多年經驗纔能沉澱的道理。它不是在“說教”，而是在“啓發”，讓人在閱讀過程中不斷産生“原來如此”的頓悟，這種體驗是極其寶貴的，因為它意味著知識真正地被吸收，而不是被暫時記憶。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實吸引人，那種深邃的藍色調配上燙金的字體，給人一種既莊重又充滿希望的感覺。我拿到書的時候，第一印象就是它很有“分量”，紙張質感上乘，裝幀也相當考究，讓人忍不住想馬上翻開閱讀。初讀目錄，便被其中層層遞進的章節結構所吸引，從基礎的課堂管理藝術，到深層次的學生心理洞察，再到最終的個人專業反思與成長模型構建，邏輯脈絡清晰得如同精心繪製的航海圖，指引著每一個渴望提升的教育工作者。尤其是一些章節標題，比如“從‘教書匠’到‘教育傢’的心智躍遷”，頗具哲思，讓人在閱讀具體方法論之前，就已經開始進行深層次的自我審視和定位。我期待它能提供一套係統且可操作的“升級路徑”，而非僅僅停留在空泛的理論闡述上。我希望這本書能像一位經驗豐富的前輩，不僅告訴我“該做什麼”，更重要的是，能細緻入微地剖析“為什麼這樣做最有效”，並提供不同情境下的應對策略，讓我的每一次教學實踐都能有據可依，步步為營地邁嚮更高的專業境界。這本書從排版到內容布局，都散發著一股務實而又富有遠見的專業氣息。

評分☆☆☆☆☆

於是我在校內對青年教師進行瞭一些專門的培訓與指導，教師們反響熱烈，有些教師建議我寫一本關於教師專業技能方麵的書，用作新教師的崗位培訓。恰逢此時，新課程也走入瞭校園，有許多在校教師也需要真正深入瞭解新課程的教學理念及方法，於是我開始醞釀這本書的寫作。

評分☆☆☆☆☆

一個對自己未來教師崗位沒有完整而清晰瞭解的人，將無法把握住自己的前途，他將不得不在黑暗中摸索，遇到睏難就會迷惑而不知我是一個新教師，現在還管不住學生，知道現在管不住他們，將來我的日子有多苦，有什麼切實可行的辦法？纔踏上這崗位還沒幾天呢，就對它失去信心。

評分☆☆☆☆☆

這是幾名大學剛畢業剛走上教師崗位的老師發給我的E-mail中所訴說的心裏苦惱。其實，教師是需要有專門的職業技能的。正如前蘇聯著名教育傢馬卡連柯所說：“教師的技巧並不是需要某種特彆天纔的藝術，但這是需要教導的一種專門技能，正如教醫師學習他的技術、教音樂傢學習他的技術一樣……沒有這樣的知識和技巧，任何一個教師都不會成為良好的教師，都不會擔任起工作來。”

評分☆☆☆☆☆

這是幾名大學剛畢業剛走上教師崗位的老師發給我的E-mail中所訴說的心裏苦惱。其實，教師是需要有專門的職業技能的。正如前蘇聯著名教育傢馬卡連柯所說：“教師的技巧並不是需要某種特彆天纔的藝術，但這是需要教導的一種專門技能，正如教醫師學習他的技術、教音樂傢學習他的技術一樣……沒有這樣的知識和技巧，任何一個教師都不會成為良好的教師，都不會擔任起工作來。”

評分☆☆☆☆☆

經過。差不多三年的準備與寫作，我終於完成瞭這本書。其間經過與教育界的諸多名師與專傢討論與切磋，得到他們許多的啓發，讓我受益匪淺；特彆是我的這一設想得到我的老師、陝西師範大學心理學院院長、博士生導師遊旭群教授鼎力的支持與幫助。同期，我參加瞭遊教授負責的國傢社會科學基金“十一五”規劃2007年度教育學國傢項目課題（批準號BBA070016）“教師教學創新能力的結構模式研究”的工作，課題的研究工作給瞭我許多新的啓迪，這本書作為課題研究成果之一，呈獻給讀者。在此，特彆緻謝給予我關心、幫助的老師們、同行們。

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我是教英語的，負責初一年級三個班的英語教學，每個班60多人，我光上課都要吼透嗓子。為此，我今天特意準備瞭一根粗教棍來肅靜課堂。

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這是幾名大學剛畢業剛走上教師崗位的老師發給我的E-mail中所訴說的心裏苦惱。其實，教師是需要有專門的職業技能的。正如前蘇聯著名教育傢馬卡連柯所說：“教師的技巧並不是需要某種特彆天纔的藝術，但這是需要教導的一種專門技能，正如教醫師學習他的技術、教音樂傢學習他的技術一樣……沒有這樣的知識和技巧，任何一個教師都不會成為良好的教師，都不會擔任起工作來。”

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一個對自己未來教師崗位沒有完整而清晰瞭解的人，將無法把握住自己的前途，他將不得不在黑暗中摸索，遇到睏難就會迷惑而不知我是一個新教師，現在還管不住學生，知道現在管不住他們，將來我的日子有多苦，有什麼切實可行的辦法？纔踏上這崗位還沒幾天呢，就對它失去信心。

評分☆☆☆☆☆

於是我在校內對青年教師進行瞭一些專門的培訓與指導，教師們反響熱烈，有些教師建議我寫一本關於教師專業技能方麵的書，用作新教師的崗位培訓。恰逢此時，新課程也走入瞭校園，有許多在校教師也需要真正深入瞭解新課程的教學理念及方法，於是我開始醞釀這本書的寫作。