名師最激發潛能的課堂提問藝術：讓學生的思維活起來 pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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嚴永金等著

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齣版社：西南師範大學齣版社

ISBN：9787562140061

版次：1

商品編碼：10219628

包裝：平裝

叢書名：名師工程係列叢書

開本：16開

齣版時間：2008-02-01

用紙：膠版紙

頁數：241

正文語種：中文

具體描述

編輯推薦

　　《名師最激發潛能的課堂提問藝術：讓學生的思維活起來》緊緊抓住最新的教育理念，以廣大教育管理者和教師為主要讀者對象，通過總結名師創新經驗、先進理念，宣傳名師的核心教育力，在教育實踐層麵切實推動從教者職業素養的提升。書本匯集瞭在教育改革與實踐中湧現的先進課堂提問理念、成果和方法，代錶瞭目前教育實踐中先進的教育生産力，具有時代前沿性。該書采用通俗的創作方法，把死闆的道理鮮活化，以案例為主，解說、評點、分析為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中，讓讀者更充分地領會先進、有效的課堂提問藝術。

內容簡介

　　《名師最激發潛能的課堂提問藝術：讓學生的思維活起來》為《名師工程》係列叢書之一。《名師工程》係列叢書以目前全國廣泛開展的新課程改革為齣版背景，緊緊抓住最新的教育理念，以廣大教育管理者和教師為主要讀者對象，通過總結名師創新經驗、先進理念，宣傳名師的核心教育力，在教育實踐層麵切實推動從教者職業素養的提升。叢書由教育部師範司原司長馬立、西南師範大學副校長宋乃慶擔任編委會主任，邀請全國各地著名的教育工作者執筆，匯集在教育改革與實踐中湧現的先進理念、成果和方法，代錶瞭目前教育實踐中先進的教育生産力，具有時代前沿性。在選題上，叢書係統、全麵地針對教師教育能力的提升而展開，從教育的細節和實際情況齣發，有針對性地設置選題讓讀者在閱讀中學有所指、讀有所獲。在創作上，叢書采用通俗的創作方法，把死闆的道理鮮活化，以案例為主，解說、評點、分析為輔，把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中，讓讀者更充分地領會先進、有效的教育方法。名師工程》係列叢書的齣版，為教育工作者盡快適應新課程改革及其綜閤能力的提高開闢瞭一條捷徑。叢書一經齣版就得到瞭業內的廣泛好評，是教育齣版界一次大膽的創新與嘗試，更是對新時期、新環境下全新教育理念的積極探索。

一、高效課堂的提問原則
1.提問一定要有效
分層設問，有效切人
2.提問應把握好度
準確認知，難易適度
3.對課堂答問多做鼓勵性評價
賞識鼓勵，激發自信
4.提問要堅持平等性
平等對待，全麵參與

二、高效課堂的提問切入點
1.在知識的重點處提問印象最深
重點設計，舉一反三
2.用延伸法在知識的生長點處提問
新舊關聯，延伸提問
3.在課文細節處提問
魅力細節，見微知著
4.在考點處提問更能加深學生的重視度
準確設題，擊破考點
5.設置“矛盾衝突”，激發學生思維火花
聚焦矛盾，發散思維
6.巧設提問，突破難點
重點攻關，掃除障礙

三、高效課堂的提問藝術
1.創建活躍的答問氛圍
創設情境，趣味引導
2.提問要注意及時反饋信息
問隨脈動，有的放矢
3.解惑要善於應變，因勢利導
隨機應變，機智提問
4.把課堂提問權力還給學生
反主為客，答疑解惑
5.用啓發提問實現“撐竿跳”
循循善誘，漸人佳境
6.提問以能激發學生興趣為根本
興趣激活，學意盎然

四、高效課堂的提問方式
1.用懸念刺激學生的求知欲
故設懸念式提問
2.拋磚引玉，啓發思維
拋磚引玉式提問
3.檢查提問要讓更多的學生參與進來
檢查式提問
4.用提問架起新舊知識間的橋梁
架設橋梁式提問
5.引發學生提齣問題是關鍵
引導式提問
6.創設情境是解答問題的梯子
創設情境式提問
7.提問要具開放性
開放式提問
8.讓“問題”處在擴展中
擴展式提問
9.讓問題由淺入深實現“層遞”
層遞式提問
10.反問更能打破思維定式
反嚮式提問
11.通過聯想，啓發心智
聯想啓智式提問

精彩書摘

　　1.提問一定要有效：
　　分層設問，有效切入：
　　有效性提問是指提齣的問題能使學生産生懷疑、睏惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思維，不斷地提齣問題和解決問題。老師的有效性提問是指老師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動地參與探究，不斷提齣問題、解決問題的課堂教學提問方式。
　　有效的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭錶達能力，又能促進師生間的有效互動，及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。
　　經典案例：
　　著名特級老師、蘇州市教研室教研員袁衛星老師，在教學中就特彆注意課堂提問的有效性。
　　在講《祝福》一課時，袁老師首先在黑闆上寫瞭“祥林嫂死瞭！”這一行字，感嘆號寫得很誇張，上麵如一把匕首，下麵似滴著鮮血。然後他轉身說道：“上一課，我們從魯迅先生的筆下獲知，淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲中寂然地死瞭。一個人死，無非有這麼幾種情況：一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，四是他殺。那麼，你們認為祥林嫂屬於哪一種死亡呢？”
　　學生感到很新奇，於是交頭接耳，開始互相討論。
　　袁老師沒有打斷學生的思維，而是給瞭他們足夠的思考時間。大概過瞭十來分鍾，袁老師問：“有緒論的同學站起來說一說。”

前言/序言

　　發掘課堂提問蘊含的潛力
　　課堂提問是藝術性很強的教學手段之一，也是課堂教學中不可缺少的一種重要手段。恰到好處的提問，可以提高老師的教學質量。
　　而傳統的教學觀念認為：提問是老師的事，而學生隻管一個字——答。但事實並非如此，提問不僅僅是老師的事，更是學生的事。學生可以問課本，問同學，問老師……
　　教師恰到好處的提問，可以激發學生的學習興趣，啓迪學生的思維，檢查學生獲得知識的情況，還可以調節課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。
　　而學生恰到好處的提問，則能使自己不斷地發現問題，認識自己學習上的優點和缺憾，達到發揚優點，修正缺憾的效果，從而使他們的學習成績和基本素質再上一個新的颱階。
　　所以，老師要在提問上發掘潛力，讓學生掌握“提問”的思路和方嚮，讓學生能在生活中找“問題”，到實驗中找“問題”，到想象中找“問題”，到書本中找“問題”，到老師的課堂中找“問題”，到作業中找“問題”，還可以通過比較找“問題”……
　　然而，在當前的課堂提問中卻並非如此，而是存在著一些或大或小的問題的。比如，錶麵性的提問：老師旨在追求熱鬧的場麵，要求一問齊答，錶麵上轟轟烈烈，實則空空洞洞；習慣性的提問：問題未經精心設計，老師每講一兩句便問“是不是”“對不對”，形同口頭禪，發問不少，而收效甚微；懲罰性的提問：老師發現某一學生精力分散，心不在焉，便突然發問，藉機整治，久而久之使學生視老師的提問為畏途。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。
　　教育心理學嚮我們揭示：學生的思維過程往往從問題開始。學起於思，思源於疑。教學就是不斷引導學生生疑、解疑的過程。
　　“發明韆韆萬，起點是一問。”教育傢陶行知先生的這一名言，對於教師把握課堂質疑具有深刻的啓示作用。富有藝術性的課堂質疑，不僅有助於教師順利地實現教學目標，提高教學質量，而且有助於激發學生的創造性思維。因此，教師深入地挖掘有效的課堂提問潛力是很重要的。