分析化学实验-上册-第5版 下载 mobi epub pdf 电子书 2025

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内容简介

　　《分析化学实验-上册-第5版》是在《分析化学实验》（第四版）的基础上修订而成的。全书包括十一章：分析化学实验的基础知识、常见离子的定性分析实验、定量分析仪器与操作方法、定量分析基本操作实验、酸碱滴定实验、络合滴定实验、氧化还原滴定实验、沉淀滴定与重量分析实验、分光光度法实验、常用的分离富集方法实验及综合实验。与前一版相比，增加了一些新实验，同时也删去了部分过时的内容。
　　《分析化学实验-上册-第5版》内容全面，层次多样，与实际联系紧密。可作为综合性大学化学、应用化学、材料化学、环境科学、地质等专业的分析化学实验教材，也可供高等师范院校和工科院校有关专业参考。

目录

第1章 分析化学实验的基础知识
§1.1 分析化学实验的要求
§1.2 实验室安全常识
§1.3 定量分析实验概述
第2章 常见离子的定性分析实验
§2.1 定性分析概论
§2.2 半微量定性分析中常用仪器及基本操作
§2.3 定性分析实验
实验一 阳离子第Ⅰ组
实验二 阳离子第ⅡA组
实验三 阳离子第ⅡB组
实验四 阳离子第Ⅲ组
实验五 阳离子第Ⅳ组
实验六 阳离子第Ⅴ组
实验七 阳离子Ⅰ～Ⅴ组离子的分析
实验八 常见阴离子的分析
实验九 铜合金的定性分析
§2.4 定性分析试剂配制方法
第3章 定量分析仪器与操作方法
§3.1 滴定分析仪器与操作方法
§3.2 沉淀重量分析法的操作与仪器
§3.3 分析天平
§3.4 酸度计
§3.5 分光光度计
第4章 定量分析基本操作实验
实验一 分析天平称量练习
实验二 滴定分析操作练习
实验三 容量仪器的校准
第5章 酸碱滴定实验
实验一 有机酸摩尔质量的测定（常量、微型滴定）
实验二 食用醋总酸度的测定（常量、微型滴定）
实验三 阿司匹林药片中乙酰水杨酸含量的测定
实验四 非水滴定法测定醋酸钠含量
实验五 HCI-HAC混合液的电位滴定
实验六 缓冲溶液的配制及pH的测定
实验七 醋酸解离度和解离常数的测定
实验八 酸碱滴定设计实验
第6章 络合滴定实验
实验一 EDTA溶液的标定
实验二 自来水硬度的测定
实验三 Bi3+Pb2混合溶液的连续滴定
实验四 铝合金中铝含量的测定
实验五 胃舒平药片中A1（OH）2和MGO含量的测定
实验六 络合滴定设计实验
第7章 氧化还原滴定实验
实验一 过氧化氢含量的测定
实验二 化学需氧量的测定
实验三 铁矿石中全铁含量的测定
实验四 问接碘量法测定铜合金中铜含量
实验五 维生素C制剂及果蔬中抗坏血酸含量的直接碘量法测定
实验六 补钙制剂中钙含量的测定
实验七 溴酸钾法测定苯酚
实验八 氧化还原滴定设计实验
第8章 沉淀滴定与重量分析实验
实验一 莫尔法测定可溶性氯化物中氯含量
实验二 佛尔哈德法测定可溶性氯化物中氯含量
实验三 可溶性钡盐中钡含量的测定
实验四 微波干燥恒重重量法测定可溶性钡盐中钡含量
实验五 钢铁中镍含量的测定
实验六 植物或肥料中钾含量的测定
实验七 沉淀滴定设计实验
第9章 分光光度法实验
实验一 邻二氮菲分光光度法测定铁的条件试验及络合物组成的测定
实验二 邻二氮菲分光光度法测定微量铁
实验三 茜素红S催化动力学光度法测定微量铜
实验四 磷钼蓝吸光光度法测定生（铸）铁、钢铁中磷含量
第10章 常用的分离富集方法实验
实验一 萃取分离一分光光度法测定环境水样中微量铅
实验二 钴、镍的离子交换分离及络合滴定法测定
实验三 蔬菜中天然色素的提取和薄层色谱分离
实验四 微波辅助萃取一分光光度法测定竹叶中总黄酮
第11章 综合实验
实验一 硅酸盐水泥中SiO2，Fe2O3，A12O3，CaO和MgO含量的测定
实验二 室内空气中甲醛含量的测定
实验三 二氯化一氯五氨合钻（Ⅲ）的制备及其组成分析
实验四 锌钝化液分析
实验五 电解精盐水的分析
实验六 露天水体的水质分析
实验七 黄铜中铜锌含量的测定
附录
附录1 常用指示剂
附录2 常用缓冲溶液的配制
附录3 常用浓酸、浓碱的密度和浓度
附录4 常用基准物质及其干燥条件与应用
附录5 常用熔剂和坩埚
附录6 相对原子质量表（2001年）
附录7 常用化合物的相对分子质量表
附录8 定量化学分析实验常用仪器清单
附录9 常用定容玻璃仪器允差
附录10 国产滤纸的型号与性质
附录11 滴定分析实验操作考查表（以NAOH溶液浓度的标定为例）
附录12 常用分析化学术语（汉英对照）
主要参考文献

精彩书摘

　　分析化学实验课程对提高学生的动手能力、分析和解决问题的能力及培养学生严谨的科学态度和实事求是的工作作风有重要作用。要学好这门课程，达到预期的目的，在学习过程中应注意做到如下几点：
　　（1）实验前认真预习，结合理论学习教材，领会实验原理，了解实验步骤和注意事项，做好必要的预习笔记，如查好有关数据，列出数据记录表格以及实验顺序等。
　　（2）实验操作要严格规范，仔细观察实验现象，并及时认真地做好记录，所有的原始数据要记在专用的实验记录本上。实验过程中测量数据时，应注意其有效数字的位数。如用分析天平称量时，要求记录到0.0001g；常量滴定管及吸量管的读数，应记录至0.01mL；用分光光度计测量溶液的吸光度时，若吸光度在0.6以下，应记录至0.001的读数，大于0.6时，则要求记录至0.01的读数等。实验记录上的每一个数据，都是测量结果，所以，重复观测时，即使数据完全相同，也都要记录下来。文字记录应力求工整、清楚，记录数据可采用一定的表格形式。实验中，如发现数据算错、测错或读错而需要改动时，将该数据用一横线划去，并在其上方写上正确的数字。平行实验数据之间的相对偏差一般要求不超过±0.2％或±0.39／6。对于设计实验、复杂试样的分析及微型实验，偏差要求可略微放宽。
　　（3）保持实验台和整个实验室的整洁、安静，集中思想、积极思考、有序地进行实验。了解实验室安全常识，爱护仪器，树立环境保护意识，在保证实验要求的前提下尽量节约试剂及能源。
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第1x0章

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§3.3

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读分析化学实验-上册-第5版 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《分析化学实验-上册-第5版》是在《分析化学实验》（第四版）的基础上修订而成的。全书包括十一章：分析化学实验的基础知识、常见离子的定性分析实验、定量分析仪器与操作方法、定量分析基本操作实验、酸碱滴定实验、络合滴定实验、氧化还原滴定实验、沉淀滴定与重量分析实验、分光光度法实验、常用的分离富集方法实验及综合实验。与前一版相比，增加了一些新实验，同时也删去了部分过时的内容。%A　　《分析化学实验-上册-第5版》内容全面，层次多样，与实际联系紧密。可作为综合性大学化学、应用化学、材料化学、环境科学、地质等专业的分析化学实验教材，也可供高等师范院校和工科院校有关专业参考。%D%A%D%A后感悟，我认为读书的意义在于吸收前人的智慧，在于悟。当然还有一些工具性意义，比如就业、比如提高自己的社会定位以及自我定位等。附带意义也很多，但不具不可替代性，比如在社会混不去读书的人也能明事理、赚大钱。（1）适于深入地思考和理解；(2)便于反复读和熟读；（3）可以作为“伴侣”随身携带，便于随时学及时请教；（4）历来有“图书馆是知识的宝库”之说，的确如此，读书能知天下事。读书的目的很多，主要是为了取乐、消造、提高教养水平、搞研究、加强修养。培根在《论求知》中有言道：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”我认为，他所阐述的读书的三种用途，恰到好处的概括了读书的三种意义。先来看作为消遣一说。这是人们读书开始与烦躁时所抱有的思想。初学者对知识并无渴求之感，读书之意义也就是消磨时光；而烦躁之人因无法静下心来读书，感到事物都无聊透顶，便也用读书来打发时光。殊不知，这样的读书意义便像学者们讲述“道，可道，非常道”一样，与读书的本质大相径庭，差距颇多。书到用时方恨少，事非经过不知难。终于买的书送到了。很满意。 \N\N《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。　比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与 \N“一杯水”

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酸碱滴定设计实验

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§3.2

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实验三

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