中国历代文论选1 下载 mobi epub pdf 电子书 2025

内容简介

　　《中国历代文论选1》是在一九六四年版《中国历代文论选》的基础上经过较大修改、增补，编写而成的，由郭绍虞主编，王文生任副主编，饯仲联参加校订全害并担任部分编写工作，顾易生参加阅读全稿，李庆甲、张海珊担任先秦及近代主要部分的编写工作，王文生、田念萱、黄屏担任两漠、魏晋南北朝及明、清部分的编写工作，顾易生、蒋凡担任隋唐、五代、宋、金、元部分及部分近代的编写工作。

内页插图

目录

前言
例言
先秦
尚书·尧典
附录
左傅·襄公二十九年（节录）
楚辞（选录）
淮南子·道应（节录）
漠书·杂文志（节录）
春秋公羊传·宜公十五年解诂（节录）
爵大序正义（节录）
会袭父诗集序（节录）
再答李少鹤害（节录）
诗经［选录］
附录
爵论六刺诗之由
诗论十三再再刺诗（节录）
论语［选录］
附录
礼记（选录）
岁寒堂诗话（选录）
答孔文仲司户书（节录）
与舒君书（节录）
汪扶晨诗序（节录）
诗绎（选录）
读诗说下
墨子［选录］
附录
韩非于·外储说左上（节录）
吕氏春秋（选录）
孟子［选录］
附录
孟子说（节录）
攻婉楼宜献公文集序（节录）
六朝选诗定论缘起（节录）
与级之论文书（节录）
玉溪生诗年谱会笺序（节录）
商君书［选录］
附录
韩非子（选录）
上宋舍人画（节录）
庄子［选录］
附录
庄子（选录）
日喻说
荀子［选录］
附录
礼记·乐记（节录）
……

两汉
魏晋南北朝

精彩书摘

　　孟子提出了“知言”、“养气”说，并认为这是他自己的长处。他讲的知旨，是指对于“诐”淫”邪”“遁”等言辞，能看出它“所蔽”“所陷”“所离”“所穷”之处。他讲的养气，是强调人的内心修养。他认为只要“配义舆道”，郎加强儒家的偷理道德的思想修养，就是养“浩然之气”。阙于养气的问题，在孟子之前的宋趼、尹文即已提出，孟子这一思想直接出于宋、尹（见郭沫若《青铜时代·宋趼尹文遗着考》）。孟子是一个唯心主义的哲学家，他的养气说并非直接谈对文学的看法，而是他整个哲学体系中的重要组成部分。至于气和言的关系，孟子并没有作直接论述。后来刘勰《文心雕龙·风骨》篇说“务盈守气”、韩愈说“气盛言宜”、苏辙说“文者气之所形”等，则对孟子“知书”“养气”说作进一步的发挥，他们把两个方面联系起来，并把养气作为立书、知言的修养基础。
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前言/序言

为什么没有照片，这套书确实是好书，值得细读

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我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

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