小學科學教育的‘探究-研討’教學法 (美)蘭本達,(美)布萊剋伍德,(美)布萊德溫, pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 蘭本達，[美] 布萊剋伍德，[美] 布萊德溫 著

圖書標籤:

• 小學科學
• 探究式學習
• 研討式學習
• 科學教育
• 教學方法
• 蘭本達
• 布萊剋伍德
• 布萊德溫
• 美國教育
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店鋪： 社科教育圖書專營店

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107215698

版次：2

商品編碼：10841183664

包裝：平裝

齣版時間：2008-12-01

圖書基本信息
圖書名稱	小學科學教育的‘探究-研討’教學法
作者	(美)蘭本達,(美)布萊剋伍德,(美)布萊德溫,
定價	58.00元
齣版社	人民教育齣版社
ISBN	9787107215698
齣版日期	2008-12-01
字數	480000
頁碼	425
版次	2
裝幀	平裝
開本	16開
商品重量	0.799Kg

內容簡介

這是一部難得的小學科學課程教材教法理論專著，附有大量生動的實例。它力求以正確的觀點方法為指導，融匯古今教育學說、心理學學說、當代科學教育改革試驗的成果，探討並提供瞭一種可能適應任何類型的科學教科書以求得佳科學教育效果的“探究一研討”教學法的基本原則，對小學科學教師和教研人員很有幫助。它所闡述的一些理論觀點和所舉的實例，還涉及幼兒自然常識、小學數學、中學理科，對幼兒園常識教師、小學數學教師、中學各門理科教師、師範院校師生、各級教育部門領導和教育理論工作者都有參考價值。 本書齣版二十餘年來受到我國廣大教育工作者尤其小學教師的歡迎。這次再版由原譯者之一陳德彰重新審校，增補譯瞭不少內容，更加充實，而且文字上也更通順。

作者簡介

蘭本達（Brenda Lansdown1904——1990），美國哈佛大學研究生院榮譽教授、世界知名科學教育傢。青年時期在英國、美國的小學（包括某些中學）從事理科教學和科學教育研究工作。20世紀40年代創造性地提齣瞭“探究一研討”教學法，後在美國和加納的小學進行實驗推廣工作。 從1977年起她曾多次訪問中國，進行學術講演和教學試驗，受到瞭教師和小學生們的歡迎。特彆是在1984年5月，由聯閤國兒童基金會、北京師範大學、課程教材研究所聯閤舉辦的“小學數學、自然課教材教法研討會”上，已80高齡的蘭本達教授與另幾位美國教師閤作，為。我國小學自然教師係統介紹瞭“探究一研討”教學法，並進行瞭現場教學，取得瞭令人滿意的效果。參加研討會的教師們不僅在後來自己的教學中藉鑒瞭所學的先進經驗，而且成為瞭20世紀小學自然教學改革的“火種”。 此後幾年，蘭本達教授還多次親自為《小學自然教學》等雜誌撰寫教學法理論和我國小學自然課例點評等文章。1986年當她再次到中國來時，決定將她20世紀50年代後期曆時兩年半完成的、介紹物理學傢工作方法和生活經曆的書稿在中國發錶。1990年該書由人民教育齣版社齣版，中文書名為《物理學傢是怎樣工作的？》。

目錄

中文版再版前言 中文版序言 原版序 1 明天就開始! 章 通過支配材料發現意義 親身經曆是發現意義的中心環節 材料引起經曆 《裏麵是什麼?》 用以探求意義的材料 材料結構的意義 和科學概念有關的結構 《我弄明白瞭!我知道它為什麼會浮瞭》 結構體現意義的水平層次 教師相對於材料的作用 選擇材料的標準? 說說離題——“不相關的發現” 孩子們能發現什麼? 什麼是“發現”? 《黃粉蝶幼蟲》 自由發現和有幫助的巡視 科學工作中的發現 孩子們的科學工作 《連接一個電路》 發現過程中産生錯誤的意義 教師在促進發現中的作用 發現事物外錶的和內在的相似之處 通過事物特徵類比發現 《玩水時的運氣》 有序和無序 “模式”的意義 《環形磁鐵是彎過來的條形磁鐵》 教師在利用模式中的作用 第二章 通過語言交流而明確意義 海豚會思考嗎? 聲音、符號和意義 對教育的一種看法 《七歲的孩子對聲音的說法》 語言培育的意義 人人都學到瞭嗎? 通過研討學科學 研討的動力 孩子們的“研討會” 研討會揭示的“概念箭頭” 分析研討會 研討的力量 教師在研討中的作用 給讀者的一點說明 2 意義的建構 第三章 建構概念的步驟 概念發展的維果茨基體係 混閤思維 …… 第四章 科學中的概念體係 3 課程的設計 第五章 教學單元的設計 第六章 後續單元的選擇 第七章 什麼時候、如何使用書籍及其他輔助材料 4 評價 第八章 如何瞭解學生學到瞭什麼 附錄Ⅰ 四年級學生學習細胞單元後的書麵總結 附錄Ⅱ 科學中的數學概念 校後記

編輯推薦

文摘

序言

探索小學科學的奧秘：一種基於探究與研討的學習路徑 科學，作為認識世界、改造世界的強大工具，其教育的啓濛恰恰發生在小學階段。這個時期，孩子們充滿瞭對未知的好奇，對萬事萬物運作規律的渴望。然而，傳統的科學教育模式，往往側重於知識的灌輸，將科學塑造成一套套枯燥的公式和概念，這無疑扼殺瞭孩子們寶貴的求知欲和探索精神。我們迫切需要一種更貼近兒童天性、更能激發他們內在學習動力的教學方法。 “探究-研討”教學法，正是在這樣的背景下應運而生，並被視為一種極具潛力的教育革新。它並非簡單地將“探究”和“研討”這兩個詞匯並列，而是將它們融閤成一個有機整體，形成一個完整的學習閉環。這種教學法的核心在於，它將學生置於學習的主體地位，引導他們主動地去發現問題、思考問題、解決問題，並在分享與交流中深化理解、形成認知。 探究：點燃好奇，驅動學習 “探究”是“探究-研討”教學法的起點，也是其最富活力的環節。它強調的是學生作為主動的學習者，通過親身實踐、觀察、實驗、收集信息等方式，去探索和發現科學現象背後的原理。這種探究不是漫無目的的，而是基於教師精心設計的、能夠激發學生好奇心的科學問題或情境。 例如，當孩子們對“為什麼會有影子？”感到睏惑時，教師不會直接給齣答案，而是引導他們進行一係列的探究活動。孩子們可能會動手搭建一個簡單的模型，利用光源和不同形狀的物體來觀察影子的形成和變化。他們會用紙筆記錄下觀察到的現象，例如影子的大小、方嚮會隨著光源或物體的位置變化。他們也可能通過查閱圖書或簡單的小實驗，瞭解光綫是直綫傳播的。這個過程，孩子們不是被動地接受知識，而是通過自己的眼睛去觀察，自己的雙手去操作，自己的大腦去思考，從而主動地構建對“影子”現象的初步認識。 探究的過程，需要教師扮演一個引導者和支持者的角色。教師需要敏銳地捕捉學生的疑問，並將其轉化為有意義的探究起點。他們需要提供必要的資源和工具，指導學生安全有效地進行實驗。更重要的是，教師要鼓勵學生大膽猜想，不怕犯錯，允許他們犯錯並從錯誤中學習。在探究的每一個環節，教師都要關注學生的思維過程，適時地提齣啓發性的問題，引導他們深入思考，而不是直接給齣結論。 探究的價值，不僅在於學生能夠獲得具體的科學知識，更在於它能夠培養學生的核心科學素養。通過探究，學生能夠學會如何提齣問題，如何設計實驗，如何收集和分析證據，如何得齣結論。這些技能，是他們未來學習科學、理解科學、甚至從事科學研究的基礎。同時，探究過程中的閤作與交流，也能夠培養學生的團隊精神和溝通能力。 研討：碰撞思維，深化理解 如果說“探究”是發現科學的種子，那麼“研討”就是讓這顆種子生根發芽、枝繁葉茂的關鍵環節。探究的結果往往是多樣化的，不同的學生可能從同一個活動中得齣不同的觀察和理解。這時，“研討”就發揮瞭其至關重要的作用——通過集體的智慧，對探究的成果進行梳理、交流、碰撞和深化。 研討的課堂，是一個開放、民主、充滿活力的空間。教師需要為學生創造一個安全的環境，讓他們能夠毫無顧慮地錶達自己的想法，即使這些想法可能不夠成熟，甚至是錯誤的。研討可以以多種形式進行，例如小組討論、全班交流、辯論賽等。 在一次關於“植物生長需要什麼？”的探究活動後，孩子們可能會提齣不同的假設。有的孩子認為植物隻需要水，有的認為需要陽光，還有的孩子可能認為還需要土壤。在研討環節，教師可以引導學生分享他們的探究過程和觀察結果。有的學生可能會展示他們的實驗，例如種植的兩盆植物，一盆隻澆水，另一盆既澆水又放在陽光下，通過對比觀察，他們會發現有陽光的植物生長得更好。在這個過程中，其他沒有進行類似實驗的學生，可以通過傾聽和觀察，瞭解到陽光對植物生長的重要性。 研討的關鍵在於促進思維的碰撞。教師需要引導學生傾聽彼此的觀點，理解不同的思考角度。當齣現不同的看法時，教師可以引導學生進行辯論，用證據來支持自己的觀點。例如，對於“植物是否需要土壤？”這個問題，有的學生可能會說“我覺得不一定，我看到水培的植物也能長得很好”。教師就可以引導全班同學一起思考“水培植物”是怎麼迴事，它裏麵是否還有其他我們沒有觀察到的“營養”？通過這樣的討論，學生們不僅能夠鞏固對現有知識的理解，還能夠接觸到更廣闊的科學視野。 研討的過程，也是一個學習如何有效溝通和閤作的過程。學生學會瞭如何清晰地錶達自己的想法，如何傾聽他人的意見，如何在集體中找到自己的位置。同時，研討也能夠幫助學生認識到科學的復雜性，理解科學的結論往往是經過反復驗證和討論纔能形成的。 探究-研討的有機結閤：構建完整的學習生態 “探究”與“研討”並非孤立存在的教學環節，它們是相互依存、相互促進的。探究為研討提供瞭豐富的第一手資料和實踐經驗，研討則為探究提供瞭更廣闊的視角和更深入的理解。 一個完整的“探究-研討”教學流程，大緻可以分為以下幾個階段： 1. 情境創設與問題生成： 教師創設生動有趣的科學情境，激發學生的興趣，引導他們提齣與情境相關的問題。例如，觀察一組關於天氣變化的圖片，引發學生對“為什麼天氣會變化？”的思考。 2. 探究設計與實施： 學生在教師的引導下，根據提齣的問題，設計探究方案，並進行實際操作。這可能包括查閱資料、觀察、進行簡單的實驗、測量等。 3. 信息收集與記錄： 學生在探究過程中，認真記錄觀察到的現象、數據、遇到的睏難等。記錄的方式可以多樣化，如圖畫、錶格、文字描述等。 4. 初步交流與分享： 學生可以先在小組內部分享各自的探究發現和初步結論。 5. 集體研討與深化： 將小組的發現匯集到全班進行交流，教師引導學生對比、討論，碰撞思維，發現共性與差異，辨析問題，形成更全麵、更準確的認識。 6. 知識構建與應用： 在研討的基礎上，教師幫助學生梳理和總結科學知識，並引導學生將其應用於新的情境，進行知識的遷移和鞏固。 7. 反思與評價： 引導學生迴顧整個探究-研討過程，反思自己的學習體驗，評價自己的進步，同時也對科學知識的形成過程進行反思。 這種“探究-研討”的模式，打破瞭傳統教學中教師“講”學生“聽”的單嚮傳遞模式，而是構建瞭一個以學生為中心，教師為引導者的學習生態。在這個生態中，科學不再是靜態的、遙不可及的知識體係，而是鮮活的、動態的、可以被親身經曆和共同構建的過程。 “探究-研討”教學法的重要性與意義 “探究-研討”教學法之所以受到推崇，是因為它能夠： 激發和保護兒童的科學興趣： 通過主動的探究和有意義的討論，孩子們能夠體驗到發現的樂趣，從而點燃對科學的持久熱情。 培養學生的科學思維和核心素養： 學習如何提齣問題、設計實驗、收集證據、分析推理，這些能力是未來終身學習和解決復雜問題的基石。 促進學生的閤作與溝通能力： 在小組探究和全班研討中，學生學會瞭如何與他人協作，如何清晰有效地錶達自己的觀點。 培養學生的批判性思維和解決問題的能力： 通過麵對和解決實際的科學問題，學生學會瞭不盲從，而是基於證據進行判斷。 提升學生的學習自信心和自主性： 當學生通過自己的努力獲得知識和解決問題時，他們的自信心會得到極大提升，並逐步形成自主學習的習慣。 使科學學習更具真實感和意義： 將科學知識與現實生活中的現象和問題聯係起來，讓學生理解科學的價值和應用。 總而言之，小學科學教育中的“探究-研討”教學法，是一種迴歸教育本質、尊重兒童天性的教學理念。它倡導以學生為中心的學習模式，通過“探究”點燃好奇，驅動主動學習；通過“研討”碰撞思維，深化知識理解。這種有機結閤的學習方式，不僅能夠幫助小學生掌握科學知識，更重要的是，它能夠為他們播下科學的種子，培養他們成為具有科學素養、能夠獨立思考、勇於探索的未來公民。這不僅僅是傳授知識，更是在塑造一種科學的精神和一種生活的態度。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格非常注重跨文化交流的語境，即便是探討一個特定的教學方法，作者也常常會將其置於全球教育改革的大背景下進行審視。這種開闊的視野讓我意識到，教育問題並非孤立存在於某個地域或文化之中，而是人類社會發展共同麵臨的課題。書中引用的國際閤作研究數據和不同教育體製下的對比分析，為論點的支撐增添瞭堅實的客觀性。我尤其欣賞它在處理復雜問題時的那種平衡感，既不盲目推崇西方模式，也不固步自封於本土經驗，而是在批判性吸收的基礎上，強調因地製宜地發展教育實踐。這種既立足於深刻的理論基石，又放眼於廣闊的全球視野的寫作手法，使得這本書的指導價值得到瞭顯著的提升，它提供給我的不僅僅是一種方法，更是一種世界觀。

評分☆☆☆☆☆

對於一個初學者來說，這本書的難度係數是相當高的，但同時它也充滿瞭“可馴服性”。這意味著，雖然初次接觸時會感到信息量巨大，需要反復咀嚼和消化，但隻要你願意投入足夠的時間和精力，它所蘊含的寶藏便會一點點顯現齣來。我發現，這本書的最佳閱讀方式可能不是快速瀏覽，而是需要配閤筆記和思考時間，甚至需要將其中的核心概念與自己過往的教學或學習經曆進行對照反思。它的價值在於提供瞭一種思維模型，而不是一套即插即用的腳本。每一次重讀，都會有新的感悟湧現，就好像撥開瞭一層迷霧，看到瞭更深層的結構。這種耐人尋味的深度和層次感，是判斷一本教育類著作是否具備長久生命力的關鍵所在，而這本書無疑已經展現齣瞭這種潛力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的觀點非常具有挑戰性，它並沒有滿足於僅僅停留在現有教育模式的修修補補上，而是試圖從根源上重新審視我們對“知識傳授”與“能力培養”的傳統認知。我尤其欣賞作者在論述中展現齣的那種批判性思維，他們敢於直麵當前教育體係中存在的僵化和低效環節，並提齣瞭一個看似大膽卻蘊含深遠邏輯的全新視角。閱讀過程中，我發現自己的許多固有觀念受到瞭強烈的衝擊，特彆是關於如何定義“成功學習”的標準，這本書提供瞭一套完全不同的衡量框架。它促使我反思，我們究竟是在培養適應現有體係的“標準件”，還是在培育具備獨立思考和解決復雜問題的“創新者”？這種深刻的哲學思辨貫穿始終，使得整本書讀起來絕非輕鬆的消遣，而更像是一場智力上的攀登。它要求讀者必須放下預設的立場，全身心地投入到對教育本質的探索之中，纔能真正領會到其中精妙的構造和布局。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀和排版設計著實讓人眼前一亮，那種沉穩又不失活力的色彩搭配，以及內頁清晰的字體和閤理的布局，都體現齣齣版方在細節上的用心。初次翻閱時，我立刻被它那種嚴謹而又充滿人文關懷的氣質所吸引。雖然我不是專業的教育學者，但作為一名長期關注兒童成長和教育實踐的傢長，我總希望能找到一些能真正觸及教育本質的理論指導。這本書的整體氛圍給我一種“厚重感”，它不僅僅是一本教科書式的指南，更像是一位經驗豐富的老教育傢在與你進行一次深入的、富有啓發性的對話。從目錄的編排來看，作者似乎有意引導讀者從宏觀的教育哲學層麵，逐步深入到具體的課堂操作細節，這種循序漸進的結構安排，對於初次接觸復雜教學理論的學習者來說，無疑是極大的友好。尤其值得稱道的是，書中對不同年齡段認知特點的探討，那種細膩入微的觀察和基於實證的分析，讓我對如何設計真正符閤孩子天性的學習活動有瞭更深層次的理解。它的文字雖然專業，但邏輯鏈條清晰有力，即便是初讀也能感受到那種層層遞進的學術魅力。

評分☆☆☆☆☆

我體驗到瞭一種非常獨特的閱讀節奏，這本書的章節之間似乎存在著一種奇妙的共振效應。當你讀完一個關鍵性的理論闡述後，緊接著的案例分析或者實驗設計總能恰到好處地提供瞭一個具體的落腳點，讓你能夠立刻將抽象的概念具象化。這種理論與實踐的無縫銜接，極大地提升瞭閱讀的愉悅度和吸收效率。我試著將書中提齣的某些教學步驟在腦海中進行模擬操作，發現其設計環環相扣，邏輯嚴密得令人嘆服。它不是那種空喊口號式的理論堆砌，而是充滿瞭可操作性的“工具箱”。特彆是書中對於如何引導學生進行深度提問和自我反思的那幾部分描述，我感覺自己仿佛站在瞭一個充滿活力的課堂中央，親眼目睹瞭一場精彩的思維碰撞。這種沉浸式的體驗，是我閱讀許多其他教育論著時難以獲得的寶貴經驗。