教学论研究二十年（1979-1999） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李定仁，徐继存 编

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• 教学论
• 教育研究
• 教育史
• 课程与教学
• 教育改革
• 中国教育
• 20世纪教育
• 学术著作
• 教育学
• 高等教育

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107147418

版次：1

商品编码：10894561

包装：平装

开本：16开

出版时间：2001-12-01

页数：512

正文语种：中文

内容简介

《教学论研究二十年（1979～1999）》各章大致分为三个部分：一是这一专题在近二十年（1979～1999年）研究的历程及其特征；二是对这一专题研究内容进行评析；三是对这一专题研究的反思与展望。我们力求使《教学论研究二十年（1979-1999）》做到资料翔实、述评结合、展望未来。所谓资料翔实，就是力求全面地反映我国改革开放以来教学论研究的全貌，而且在每个专题后面，均附有这一专题的有关论文、著作目录索引，为读者进一步研究提供必要的线索。可以说，一书在手，能够俯视这一时期教学论研究的全局。所谓述评结合，就是各章不仅客观地反映各个专题研究的历程与现状，更重要的是从大量纷繁的材料中进行研究，有述有评，述评结合，提出作者研究的观点。所谓展望未来，就是不仅对教学论研究的各个热点、难点问题客观地进行总结与回顾，更重要的是展望未来，预测发展趋势，给人以新的启示。

内页插图

目录

前言
第一章 绪论
一、当代教学理论革新的时代背景
二、当代教学理论革新的主要趋势
三、我国教学论研究的新进展

第二章 教学论的研究对象及其发展
一、教学论的研究对象及其学科特性
二、现代教学论阐释
三、教学论的未来发展

第三章 教学本质
一、教学本质研究的背景及历程
二、教学本质研究的主要内容及其评析
三、教学本质研究的方法论反思与前瞻

第四章 教学主客体关系
一、教学主客体研究概况
二、教学主客体研究的主要内容
三、教学主客体研究检讨

第五章 课程
一、课程研究的历程
二、课程研究的主要内容及其评析
，三、问题与趋向

第六章 教学原则
一、教学原则研究的基本历程及特征
二、教学原则研究的主要内容及其评析
三、教学原则研究的方法论反思及其未来趋势

第七章 教学方法
一、教学方法研究的基本历程
二、教学方法研究的主要内容及其评析
三、教学方法研究中存在的问题及方法论反思

第八章 教学设计
一、教学设计研究的基本历程
二、教学设计研究的主要内容及其评析
三、教学设计研究的反思与展望

第九章 教学模式
一、教学模式研究的基本状况及内容
二、教学模式的若干问题辨析
三、教学模式研究的发展趋势

第十章 课堂管理
一、课堂管理研究的历程及其总体特征
二、课堂管理研究的主要内容及其评析
三、课堂管理研究的反思与展望

第十一章 教学艺术
一、教学艺术研究的基本历程
二、教学艺术研究的主要内容及其评析
三、教学艺术研究的方法论思考

第十二章 教学评价
一、教学评价研究的历程
二、教学评价研究的主要问题述评
三、教学评价研究的文化价值观反思与展望

第十三章 活动教学
一、活动教学研究的历程及其特点
二、活动教学研究的主要内容及其评析
三、活动教学研究的反思与展望

第十四章 教学实验
一、教学实验研究的阶段及其特点
二、教学实验研究的主要内容及其评析
三、教学实验研究的反思与前瞻

第十五章 教学理论与实践的关系
一、80年代：教学理论与教学实践各自的探索
二、90年代：教学理论界与教学实践界的联盟
三、教学理论与教学实践关系问题研究的方法论思考

精彩书摘

在“文革”十年中，又将一切外来文化斥为“封、资、修”，使我们处于闭关锁国的境地。改革开放的春风吹开了封闭的国门，我国广大教育工作者渴望了解世界教育发展和改革的形势，这种客观需要为外国优秀文化的引进、学习开了门路。这一时期被引进介绍到我国的教学理论，有苏联赞科夫、巴班斯基等人的教学理论，有美国布鲁纳和布卢姆等人的教学理论。当代国外众多的教学思想流派，为我们扩大了眼界，打开了思路。在建立具有中国特色的教学理论过程中，吸收、借鉴国外教学理论中的有益成分，仍然是值得我们重视的课题。
（三）进行理论探讨，着手教材建设
十一届三中全会以后，教育工作者的思想得到进一步解放，按照教学规律办学成为广大教育工作者的强烈要求。在这种情况下，教育理论界对教学领域中一系列重大问题，进行热烈的讨论。例如关于教学本质、教学规律问题，关于教学中传授知识与发展智力以及与非认知因素关系的问题，关于课程论问题，关于教学目的、教学评价问题等等。
随着理论探讨的深入，相继出现一批理论研究成果。据不完全统计，近二十年来出版教学论方面的专著、教材达到一百余种。这些专著或教材，是作者在多年教学实践过程中辛勤劳动的结晶，为建立新的教学体系作出了有益的贡献。回顾与反思我国教学论教材建设的历程及其得失，需要在教材结构、教材内容、教材形式方面作进一步的努力。在教材结构方面，根据教学论学科性质，一方面强调教材的逻辑性，注重理性分析，力求把教学论知识囊括在严密的逻辑框架之内，另一方面又要注意教材的应用性、实践性，发挥教学理论对教学实践的指导作用。在教材内容方面，根据教材体系各自的特点，吸收有关研究成果，进一步提高抽象、概括水平，努力追求教材的整合。在教材形式方面，可以从多种角度构建教材框架，以适应不同类型、层次学习者的需要。除编写多种形式的教科书外，还应编制各种课程标准、教学参考书、音像教材、学习指导书等，实现教材系列化、配套化。
（四）深入教学实践，开展教育实验
1979年在教育理论界关于真理标准的讨论中，明确提出要以实践来检验教育方面的理论，要在实验的基础上独立地进行教育理论的研究。一年后，又提出“教育科学的生命在于教育实验”的命题。自此以后，我国普通中小学教改实验的发展进入了一个新的历史时期，无论在广度上还是在深度上都有很大的发展。
……

前言/序言

　　改革开放以来的二十年，是我国社会主义建设事业发展最好的时期，也是我国教育科学发展的最好时期。这一时期，随着拨乱反正的进行，我国教育工作者的思想进一步解放，对教学领域中一系列重大理论问题进行了热烈的讨论。从学术讨论的广度和深度上来看，是过去未曾有过的。为了反映这一时期我国教学理论研究方面的成果，我们撰写了《教学论研究二十年（1979～1999）》一书。
　　本书以辩证唯物主义与历史唯物主义为指导，就我国改革开放以来教学论研究中的热点、难点问题分专题进行系统、深入的研究，回顾过去，总结经验，展望未来，试图为我国教学论学科建设做一点儿添砖加瓦的工作。
　　本书各章大致分为三个部分：一是这一专题在近二十年（1979～1999年）研究的历程及其特征；二是对这一专题研究内容进行评析；三是对这一专题研.究的反思与展望。我们力求使本书做到资料翔实、述评结合、展望未来。所谓资料翔实，就是力求全面地反映我国改革开放以来教学论研究的全貌，而且在每个专题后面，均附有这一专题的有关论文、著作目录索引，为读者进一步研究提供必要的线索。可以说，一书在手，能够俯视这一时期教学论研究的全局。所谓述评结合，就是各章不仅客观地反映各个专题研究的历程与现状，更重要的是从大量纷繁的材料中进行研究，有述有评，述评结合，提出作者研究的观点。所谓展望未来，就是不仅对教学论研究的各个热点、难点问题客观地进行总结与回顾，更重要的是展望未来，预测发展趋势，给人以新的启示。
　　本书系西北师范大学教学论博士点集体研究的成果，参加编写的人员均是教育学博士和在读博士生，各章执笔人分别是：李定仁（前言、第一章）、徐继存（第二、五、九、十一章）、张广君（第三章）、李长吉（第四章）、郝志军（第六章）、高天明、李瑾瑜（第七章）、彭海蕾（第八章）、安珑山（第十章）、刘旭东（第十二章）、潘洪建（第十三、十四章）、王鉴（第十五章）。李定仁、徐继存任本书主编，负责全书的策划、组织与统稿。本书编写过程中，得到甘肃省教委、西北师大教科院有关领导和我国著名教育学家、教学论博士生导师李秉德教授的大力支持与关心，在此深表感谢。

《二十世纪教育思潮的交汇与演进：一场深刻的理论探索与实践革新》（1979-1999） 本书并非《教学论研究二十年（1979-1999）》的续篇或同代作品，而是从一个更为宏观的视角，审视了二十世纪后二十年（1979-1999）全球教育领域所经历的深刻理论变革与实践创新。这段时期，正值世界格局剧烈变动，科技飞速发展，社会文化日新月异，这些外部环境的变化无不深刻地影响着教育的理念、模式与目标。本书旨在梳理和呈现这段时期内，不同教育思潮如何在中国乃至全球范围内激荡、碰撞、融合，最终推动教育理论向更深层次、更广阔的领域拓展，并引领了一系列具有里程碑意义的教育实践改革。 第一章：理性主义的回响与解构：回归教育本源的追问 二十世纪七十年代末八十年代初，世界范围内的教育领域，仍然能看到理性主义作为一种主流教育哲学的影响。其强调知识的传递、逻辑的训练、个体能力的培养，对教育的科学性、系统性有着至关重要的贡献。然而，随着社会的发展，尤其是人本主义、后现代主义等思潮的兴起，理性主义的局限性也逐渐显露。本书将深入探讨，在此背景下，如何反思和修正过往以教师为中心、以知识为导向的传统教学模式。 我们关注那些回归教育本质的呼声，例如，对“为什么教”和“教什么”的根本性追问。这不仅仅是关于课程内容的更新，更是关于教育目的的再思考。是培养适应社会需求的螺丝钉，还是塑造独立思考、勇于创新的个体？是传授既定知识，还是激发学习者的内在潜能？本书将呈现，在这一时期，教育理论家们如何试图在强调知识传授的效率与尊重个体差异、促进学生全面发展之间寻求新的平衡。 本章还将重点剖析理性主义在教育实践中可能带来的僵化与机械化问题。例如，过度的标准化考试、程式化的教学流程，以及对教师角色的单一化理解。本书将回顾那些批判理性主义的教育学观点，它们强调教育过程中的人文关怀、情感互动以及对学习者主体性的尊重，为后续的教育理论发展奠定了重要基础。 第二章：人本主义的勃兴与落地：关注学习者的主体性与成长 人本主义思潮在二十世纪中叶的兴起，对八十年代后的教育理论产生了深远影响。本书将重点阐释人本主义如何从心理学领域渗透到教育学，强调对人的尊重、理解和关怀。这不仅仅是一种理论，更是一种全新的教育取向。 我们深入探讨“以学生为中心”的教学理念是如何被广泛接受和实践的。这涉及到教学方法的革新，从单向灌输转向启发式、互动式教学。教师的角色不再是知识的权威，而是学习的引导者、促进者和伙伴。本书将呈现，如何在课堂中创造更有利于学生自主学习、合作探究的环境。 此外，人本主义对学习动机、情感需求、自我实现等概念的关注，也推动了教育心理学与教学论的深度融合。本书将梳理那些旨在激发学生内在学习动力、培养其自信心和积极心态的理论与实践。例如，关于内在动机、成就动机、归因理论等在教学设计中的应用。 同时，本书也审视了人本主义在教育实践中可能遇到的挑战，例如，如何在大班制教育中实现真正的“个体化关怀”，以及如何平衡学生自主性与必要的纪律要求。我们也将关注那些试图在个体自由与社会责任之间寻求和谐的教育探索。 第三章：建构主义的革命：知识的生成与学习的重塑 建构主义的出现，无疑是二十世纪后半叶教育理论领域的一场革命。它颠覆了将知识视为客观存在的、可直接传递的观念，转而强调知识是学习者在与环境的互动中主动建构的。本书将系统性地分析建构主义的核心观点，及其对教学论的深刻影响。 我们将深入解析“学习是建构”这一核心命题。这意味着，教学不再是简单的知识灌输，而是为学习者提供一个丰富的、具有挑战性的学习情境，引导他们通过亲身实践、探究、合作来构建自己的知识体系。本书将详细介绍建构主义在课程设计、教学策略、学习评估等方面的具体体现。 例如，项目式学习（PBL）、探究式学习、合作学习等教学模式，正是建构主义在实践中的典型应用。本书将呈现这些模式的设计理念、实施过程以及其在培养学习者批判性思维、解决问题能力、创新精神等方面的独特优势。 同时，本书也将探讨建构主义对教师角色定位的重塑。教师需要从知识的传授者转变为学习环境的设计者、学习过程的引导者，以及学习的合作者。这要求教师具备更高的专业素养、更强的教学设计能力以及更敏锐的观察和指导能力。 然而，建构主义也面临挑战，例如，如何确保学习者建构的知识是科学、准确的，如何评估建构主义下的学习成果，以及如何将其有效地推广到所有学科和不同层级的教育中。本书将梳理相关研究和实践经验，尝试解答这些问题。 第四章：多元主义的对话与融合：跨文化视野下的教育发展 全球化进程的加速，使得不同文化背景下的教育理念与实践产生了前所未有的交汇。二十世纪的最后二十年，是多元主义在教育领域日益彰显的时期。本书将关注，如何在这种多元背景下，进行有效的对话与融合。 我们探讨了不同国家和地区在教育改革中，如何借鉴他国经验，同时也保留和发展自身特色。这包括对西方教育思潮（如进步主义、存在主义等）在中国等东方文化背景下的适应性解读与实践，以及东方传统教育智慧如何在现代教育体系中焕发生机。 本书将呈现，在跨文化交流与合作日益频繁的背景下，教育理论家们如何思考教育的普适性与特殊性。例如，关于教育公平、教育机会均等、素质教育等议题，在不同文化语境下可能有着不同的理解和实践路径。 同时，本书也将关注那些致力于打破教育壁垒、促进文化理解和尊重的教育实践。例如，国际教育交流项目、跨文化课程开发、外语教育的普及等。这些实践不仅拓宽了学生的视野，也培养了他们面向全球化时代的竞争力。 然而，多元主义也带来了挑战，例如，如何避免文化沙文主义，如何在尊重差异的前提下找到共同点，以及如何在教育体系中实现真正的文化包容。本书将回顾这些领域的理论探索和实践经验。 第五章：技术赋能与教育变革：信息时代下的新机遇与挑战 二十世纪末，信息技术的飞速发展，为教育带来了革命性的变革。本书将深入分析信息技术如何重塑教学内容、教学模式、学习方式以及教育管理。 我们探讨了计算机、互联网等技术在教育中的应用，例如，多媒体教学、远程教育、在线学习平台等的兴起。这些技术不仅极大地丰富了教学资源，也为学习者提供了更加灵活、个性化的学习机会。本书将呈现，如何在教学中有效地整合技术，以提高教学效果。 同时，本书也将关注技术对教师角色提出的新要求。教师需要掌握信息技术，并将其运用到教学设计、课堂管理和学生辅导中。例如，如何利用技术进行数据分析，以更好地了解学生的学习情况，如何利用技术激发学生的学习兴趣。 然而，技术的应用也带来了一系列挑战，例如，数字鸿沟问题、信息过载问题、技术依赖问题，以及如何确保技术的合理和有效使用。本书将梳理相关研究和实践，探讨如何扬长避短，充分发挥技术在教育中的积极作用。 第六章：教育公平与包容性发展：面向未来的重要议题 在二十世纪的最后二十年，教育公平与包容性发展成为全球教育领域日益受到重视的重要议题。本书将深入探讨，在快速变化的社会环境中，如何构建更加公平、更具包容性的教育体系。 我们将回顾那些致力于缩小教育差距、促进教育机会均等的理论与实践。这包括对弱势群体（如贫困儿童、残障儿童、少数民族儿童等）的教育支持政策，以及如何通过教育来促进社会阶层流动。本书将呈现，教育如何成为打破贫困循环、实现社会公正的重要途径。 同时，本书也将关注教育的包容性发展。这意味着，教育体系需要能够接纳和支持所有学习者，无论其背景、能力或特征如何。这包括对特殊教育的改革、融合教育的实践，以及如何创造一个尊重差异、鼓励多元的学习环境。 然而，实现教育公平与包容性发展并非易事。本书将审视其中存在的挑战，例如，资源分配的不均、社会观念的固化、以及如何在多元化的社会中找到最大公约数。我们将回顾相关领域的理论探索和政策制定，以及那些为实现更公平、更包容的教育而努力的实践者。 结论：继往开来，展望教育新纪元 本书通过对二十世纪后二十年（1979-1999）教育思潮的梳理与分析，旨在展现这一时期教育理论与实践的丰富性、复杂性与前瞻性。这段历史时期，是理性主义的深刻反思，是人本主义的温情回归，是建构主义的革命性创新，是多元主义的广泛对话，是技术赋能的崭新篇章，更是对教育公平与包容性发展的不懈追求。 本书并非对单一理论或实践的赞歌，而是力求呈现一个更加宏观的图景，展示不同教育理念如何相互激荡，相互启发，最终汇聚成一股推动教育不断向前发展的强大力量。我们希望通过本书，读者能够更清晰地认识到，教育的真谛在于对人的深刻理解与尊重，在于对知识与真理的不懈探索，更在于对未来社会发展方向的积极引领。 本书的研究成果，将为理解当前教育改革的脉络，为应对未来教育发展的新挑战，提供宝贵的历史视角和理论借鉴。教育的征程永无止境，本书所呈现的二十年，只是一个波澜壮阔的开端，一个孕育着无限可能的新纪元的序曲。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最深刻的印象，是它在回顾历史的同时，所蕴含的对未来教育研究的温和期许。它不像一些回顾性著作那样充满了怀旧或批判的口吻，而是以一种沉稳、近乎学术“考古”的态度，将那二十年的研究历程忠实地呈现在我们面前。通过对文献的精细打捞，它展现了那个时期学者们在资源相对匮乏、信息相对闭塞的环境下，所爆发出的惊人创造力和坚韧的学术精神。书中对几代学人不同学术谱系的梳理，非常客观公正，没有刻意拔高或贬低任何一方，而是让历史的真相自己说话。这种克制的、以证据为基础的写作风格，本身就是对学术严谨性的一种示范。阅读这本书的过程，更像是一次与前辈们进行深度对话的体验，我们从中不仅学到了知识，更学习到了一种做学问的姿态和风骨。对于年轻一代的研究者而言，这本书是最好的“定心丸”和“引路灯”，它让我们明白，任何有价值的理论突破，都建立在对前人艰辛探索的充分认知之上。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧风格，那种朴素却又充满力量感的字体选择，让人联想到那个特定时期学术研究的严谨与务实。我翻阅了几页，立刻被其中那种近乎“田野调查”式的文献梳理方式所吸引。它不像许多流行的教育读物那样，热衷于抛出时髦的概念或即刻有效的“妙招”，而是扎扎实实地回溯了1979年至1999年间，教学论领域内几代学者是如何进行艰苦的理论构建和概念辨析的。尤其是它对早期引介的西方教育理论在中国语境下如何被“消化”和“改造”的过程的分析，那份细腻与审慎，让人不禁思考，我们今天的许多教育共识，其根基究竟建立在了何种理论土壤之上。书中的引文和注释体系也极为详尽，这对于学术研究者而言是莫大的福音，它不仅仅是陈述结论，更是展示了推理的路径。总的来说，这本书提供了一种“慢阅读”的体验，它要求读者沉下心来，去体会每一个理论节点的形成不易，去尊重知识积累的过程，而不是急功近利地寻求速效良方。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排，体现了作者深厚的学术功底和清晰的逻辑线条。它没有采用简单的编年体，而是基于几个核心的理论议题进行板块划分，这种结构上的选择极大地提升了文本的分析深度。例如，它对“主体性”概念在中国教学论中的引入与演变进行了长篇幅的探讨，这种跨越时间轴的聚焦，使得读者能够清晰地追踪一个核心概念如何在不同历史阶段被赋予新的内涵和争议焦点。我欣赏作者在处理复杂理论体系时的那种抽丝剥茧的能力，他似乎总能抓住那些最根本的矛盾点，并将其清晰地呈现出来。读完某个部分，你不会觉得信息量过载，反而有一种茅塞顿开的感觉，仿佛那些过去模糊不清的教育思潮脉络，此刻都变得井然有序。这本书的价值，更在于它提供了一个分析框架，帮助我们理解，为什么某些理论在那个特定的历史阶段会占据主导地位，以及它们在哪些方面受到了限制。这对于我们反思当下的一些理论倾向，也具有极强的启发意义。

评分☆☆☆☆☆

初看书名，很容易让人产生一种对枯燥学术史的刻板印象，然而深入阅读后，我发现作者的笔触远比我想象的要生动和富有洞察力。这本书的叙事节奏掌握得非常好，它巧妙地将宏大的时代背景与微观的学术争鸣穿插起来。比如，在描述特定年份的几次重要研讨会时，作者仿佛让我们置身现场，感受到了不同流派之间思想交锋的火花，甚至能体会到那些“先行者”们在面对外来思潮时的迷茫、挣扎与最终的突破。这种叙事手法极大地增强了阅读的代入感，使得原本可能晦涩的理论发展史变得引人入胜。它不是简单地罗列观点，而是构建了一个立体的“知识发生场域”，让我们看到理论的生命力在于其与现实的持续互动。对于那些希望了解中国教育研究如何从僵化走向开放、如何逐步建立自身话语体系的读者来说，这本书无疑提供了最直接、最鲜活的佐证。它让我们看到，学术的进步从来都不是一蹴而就的坦途。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计着实令人眼前一亮，那种带着时代痕迹的排版和色调，仿佛一下子就把人拉回了那个充满变革与思辨的年代。我拿到书的时候，首先被它厚重的质感所吸引，这不仅仅是一本书，更像是一个时代的切片被精心装订了起来。虽然我还没来得及细读内文，但从目录的结构和章节的命名方式来看，这本书显然不是那种浮于表面的综述，而是深入到了教学论研究的肌理之中。它试图勾勒出过去二十年间，中国教育思想是如何在摸索中前行、在碰撞中成型的过程。我特别留意了其中关于“课程与教学论”的几次重大转型期的描述，那种对理论语境变迁的敏锐捕捉，预示着作者对学术脉络的清晰梳理。这本书的价值，可能更在于它提供了一种宏观的、历史的视角，让我们得以跳出眼前的具体教学实践，去审视那些指导我们实践的根本性理论是如何一步步建立起来的。对于任何一个对教育史或教育哲学抱有浓厚兴趣的读者来说，光是这种对历史坐标的锁定，就已经足够让人期待了。它无疑为我们理解当代教育思潮的源头提供了一把关键的钥匙。

评分☆☆☆☆☆

[ZZ][SM]读书最大的乐趣就是从中找到自己不知道的事情。里面有对社会现象的批判，美丽风景的描写，鲜为人知的秘密与故事，中外风土人情的讲述，对奥秘的探索，还有一个个催人奋发向上，给人鼓励的感人事迹。像《汤姆叔叔的小屋》里那些恶毒的奴隶主得到应有的报应，让人拍手叫好，不由得为那些只因为肤色问题而遭人虐待的奴隶感到高兴；读《海滨夏夜》不由得想去海滨亲自体验一番那不一般特别风情，那使人向往的、使人充满幻想的心情使人快乐！

评分☆☆☆☆☆

本书系西北师范大学教学论博士点集体研究的成果，参加编写的人员均是教育学博士和在读博士生，各章执笔人分别是：李定仁（前言、第一章）、徐继存（第二、五、九、十一章）、张广君（第三章）、李长吉（第四章）、郝志军（第六章）、高天明、李瑾瑜（第七章）、彭海蕾（第八章）、安珑山（第十章）、刘旭东（第十二章）、潘洪建（第十三、十四章）、王鉴（第十五章）。李定仁、徐继存任本书主编，负责全书的策划、组织与统稿。本书编写过程中，得到甘肃省教委、西北师大教科院有关领导和我国著名教育学家、教学论博士生导师李秉德教授的大力支持与关心，在此深表感谢。

评分☆☆☆☆☆

这本书褶皱的最厉害，印刷什么还可以，麻烦注意下包装啊

评分☆☆☆☆☆

蛮好的，呵呵，以后继续光顾！

评分☆☆☆☆☆

说实话买回来就没看，哎，书本身肯定没问题！

评分☆☆☆☆☆

[ZZ][SM]读书最大的乐趣就是从中找到自己不知道的事情。里面有对社会现象的批判，美丽风景的描写，鲜为人知的秘密与故事，中外风土人情的讲述，对奥秘的探索，还有一个个催人奋发向上，给人鼓励的感人事迹。像《汤姆叔叔的小屋》里那些恶毒的奴隶主得到应有的报应，让人拍手叫好，不由得为那些只因为肤色问题而遭人虐待的奴隶感到高兴；读《海滨夏夜》不由得想去海滨亲自体验一番那不一般特别风情，那使人向往的、使人充满幻想的心情使人快乐！

评分☆☆☆☆☆

本书系西北师范大学教学论博士点集体研究的成果，参加编写的人员均是教育学博士和在读博士生，各章执笔人分别是：李定仁（前言、第一章）、徐继存（第二、五、九、十一章）、张广君（第三章）、李长吉（第四章）、郝志军（第六章）、高天明、李瑾瑜（第七章）、彭海蕾（第八章）、安珑山（第十章）、刘旭东（第十二章）、潘洪建（第十三、十四章）、王鉴（第十五章）。李定仁、徐继存任本书主编，负责全书的策划、组织与统稿。本书编写过程中，得到甘肃省教委、西北师大教科院有关领导和我国著名教育学家、教学论博士生导师李秉德教授的大力支持与关心，在此深表感谢。

评分☆☆☆☆☆

蛮好的，呵呵，以后继续光顾！

评分☆☆☆☆☆

前言/序言