具體描述
內容簡介
《無領導小組討論與結構化麵試》分為上下兩篇：上篇論述無領導小組討論麵試，下篇論述結構化麵試。另外在結尾處專門開闢一章來論述對職業經理人能力與素質的要求，以求在高端人纔甄選工作上為單位提供一些幫助。 此外，《無領導小組討論與結構化麵試》的另一大特點就是用大量實例及備選題目來對理論進行補充說明，企事業單位可以將這些實例直接拿來就用，而廣大應聘者也可以從中領悟到齣題的思想及迴答的策略和方法。因此可以說，這《無領導小組討論與結構化麵試》無論對招聘者還是應聘者都是一本實用的操作指南。作者簡介
資深人力資源專傢，中國科學院研究生院M隊，國傢高級人力資源管理師，美國國際高級人力資源管理職業資格(IPMA)，曆任多傢大型公司人力資源及行政管理職務，長期緻力於企業人力資源管理研究及實踐工作。發錶論文多篇並著有《企業員工培訓》、《職業生涯開發與管理》、《五維績效管理法》等，參與編寫《人力資源管理案例集》、《企業人力資源管理國傢標準》等。目錄
序論傳統招聘麵試的優缺點
無領導小組與結構化麵試招聘的效果在哪裏
上篇 無領導小組麵試
第一章 關於無領導小組麵試
第一節 無領導小組麵試的産生和發展
第二節 無領導小組麵試的功能與特點
無領導小組的分類
無領導小組的優點
無領導小組的缺點
第二章 無領導小組麵試操作流程
第一節 麵試前的準備工作
吸引畢業生前來應聘
對麵試官的培訓
場地的安排
麵試分組原則
第二節麵試的實施
開場及指導語環節
自由討論環節
第三章 無領導小組題目的種類及齣題方法
第一節 設計題目的原則
第二節 題目的類型及設計思路
排序型題目
多項選擇型題目
問題解決型題目
操作型題目
案例分析型題目
辯論會型題目
角色扮演型題目
第四章 無領導小組麵試的評價
第一節 無領導小組的評價維度
綜閤分析能力
情緒穩定性或壓力承受
主動性和積極性
組織協調能力
人際溝通能力
言語錶達能力
團隊意識
第二節 評分與評分錶
建立麵試官討論機製
第三節 評價的幾個誤區
第五章 應聘者如何應對無領導小組麵試
第一節 無領導小組的麵試技巧
關於禮儀問題
信心是重要前提
你看清題瞭嗎
發言時機的把握
正確麵對不同意見
注意錶達的技巧
知道這是個團隊嗎
第二節 無領導小組裏的角色分工問題
第三節 其他要注意的事情
附錄 無領導小組討論題目實例
問題解決形式
案例分析形式
排序形式
背景信息
多項選擇形式
辯論會形式
角色扮演形式
下篇 結構化麵試
第六章 關於結構化麵試
第一節 結構化麵試的概念與齣題模式
齣題模式
第二節 結構化麵試應注意的問題
第七章 結構化麵試的流程及注意事項
第一節 麵試開始前的準備工作
對麵試官的要求
麵試組織者應做的準備
第二節 麵試的開始和結束
麵試的引入階段
關於開場白
結束階段和結束語
第三節 麵試過程中的技巧
提問的技巧
觀察與傾聽的技巧
第八章 結構化麵試題目及解答思路
第一節 對應聘者素質的考察
關於自我介紹
關於應聘動機
關於應聘者的職業現狀
評價自己的優點或缺點
對身邊人與事物的觀察
職業錨與職業性格
人生觀及價值觀
第二節 對應聘者意識和能力的考察
發散思維與應變能力
組織計劃意識和能力
管理意識和能力
企業經營問題
邏輯與分析能力
人際溝通能力
日常人際溝通與團隊意識
抗壓能力
第三節 其他問題
非主流問題
外企麵試中常見的問題(中英文對照)
第九章 結構化麵試的評價
第一節 如何考察齣一個人
麵試過程的可靠性
麵試問題的預測效度
評價中的注意事項
第二節 關於評價維度
評價維度及具體錶現
評價維度的權重和評分錶的設計
填妥評價錶
第十章 無領導小組和結構化麵試在經理人職業生涯管理上的應用
第一節 優秀的職業經理人——組織的能量所在
第二節 職業經理人應具備的素質和能力
戰略決策能力
市場洞悉能力
財務及法律分析能力
組織協調能力
計劃能力
檢查分析能力
激勵能力
教育能力
宣傳鼓動能力
溝通能力
改革創新能力
彰顯個性的能力
第三節什麼是職業生涯的成功
附錄 應聘者麵試時的儀錶要求
男士儀錶
女士儀錶
前言/序言
用戶評價
拿到《無領導小組討論與結構化麵試》這本書，我原本隻是想隨便翻翻，看看有沒有什麼新東西，畢竟這類書籍市麵上實在是太多瞭，大多都是韆篇一律的理論和模闆。然而，這本書卻給瞭我不少驚喜。在講解無領導小組討論時，它沒有簡單地告訴你“要怎麼做”，而是花瞭很多筆墨去分析“為什麼”要那樣做，並且提供瞭非常多具體的案例。比如，在分析“時間管理”這個環節，它並沒有簡單地說“要控製時間”，而是深入探討瞭不同成員在時間分配上的心理差異，以及如何通過引導來讓團隊成員意識到時間的重要性，並主動去協調。這讓我感覺，它是在教我“理解”整個過程，而不是簡單地“模仿”技巧。在結構化麵試的部分，我也覺得它處理得非常細緻。它沒有過分強調“背誦標準答案”，而是更注重於教你如何根據自己的實際情況，去組織語言，並且突齣自己的優勢。我特彆喜歡它關於“壓力麵試”的章節，它沒有教你如何去“硬抗”，而是教你如何通過積極的心態和有效的溝通，將壓力轉化為展現自己解決問題能力的機會。這本書讓我覺得，求職麵試不僅僅是一個“被考察”的過程，更是一個“自我展示”和“雙嚮選擇”的機會，而這本書，就是幫助你更好地抓住這個機會的“利器”。
評分這本書《無領導小組討論與結構化麵試》，我拿到後確實是懷揣著一種“試試看”的心態翻開的，畢竟求職麵試類的書籍，我之前已經看過不少，多數都大同小異，看完之後總覺得缺少點什麼，不夠“點睛”。然而，這本書在講解無領導小組討論的時候，它並沒有停留在“要如何發言”的錶麵，而是深入到瞭“為什麼”要那樣發言的心理學層麵。它分析瞭不同溝通風格對團隊決策的影響，比如一個過於強勢的發言者可能會壓製住其他人的想法，而一個過於沉默的成員也可能錯失貢獻價值的機會。它還舉瞭一個非常生動的例子，關於一個本來被大傢忽視的小組員，如何通過一個看似微不足道的提問，巧妙地引導瞭整個討論的走嚮，讓我覺得非常有共鳴。在結構化麵試的部分，這本書也給我帶來瞭新的視角。它不是教你怎麼去“包裝”自己，而是教你如何去“理解”麵試官的需求，然後有針對性地去展現你真正擁有的能力。特彆是對於那些看似“陷阱”的問題，比如“你最大的缺點是什麼”，它提供的分析角度非常獨到，讓我不再覺得這個問題是無解的，而是可以將其轉化為展示自己成長潛力的機會。讀這本書，感覺像是找到瞭一位非常經驗豐富、又非常善於引導的導師，把那些抽象的麵試技巧，變得具體可操作，而且更重要的是，讓我能夠從根本上理解它們。
評分拿到《無領導小組討論與結構化麵試》這本書，我一開始還擔心會是一本充斥著空洞理論和陳詞濫調的“教輔讀物”，畢竟市麵上這類書籍實在太多瞭，很多都隻是把彆人嚼過的東西再吐齣來一遍，根本沒有自己的思想。然而，這本書卻給瞭我一些意料之外的驚喜。我發現它在分析無領導小組討論時，特彆關注瞭“情境”的重要性，並且提供瞭非常多不同場景下的案例。比如，在模擬資源爭奪的討論中，作者詳細分析瞭不同角色（比如“激進派”、“保守派”、“協調派”）可能齣現的行為模式，以及如何在這些模式中找到突破口。它不隻是教你如何去“扮演”某個角色，而是讓你理解為什麼會齣現這些角色，以及如何利用這些角色的特點來推動討論。在結構化麵試的部分，我也覺得它處理得相當到位。它沒有過分強調“背誦題庫”，而是更側重於分析麵試官如何通過“行為事件訪談”來預測你的未來錶現，以及你應該如何“展現”你的核心能力。尤其是在提到“壓力麵試”時，書中提供瞭幾個非常實際的應對策略，不是讓你去“硬扛”，而是教你如何保持冷靜，並從中找到展現自己韌性和應變能力的機會。讀完之後，我感覺自己對麵試的理解更加立體化瞭，不再隻是一個被動接受考官審視的考生，而是能夠主動去理解和應對這場“對話”。
評分坦白說，《無領導小組討論與結構化麵試》這本書，在拿到它之前，我對這類求職指導類書籍的期望值並不高。我總覺得它們無非是重復那些老生常談的技巧，比如如何扮演“領導者”，如何展現“溝通能力”，但這本書在這一點上，確實給瞭我耳目一新的感覺。它在討論無領導小組的時候，並沒有僅僅停留在“積極發言”、“傾聽他人”這些泛泛的建議上，而是深入剖析瞭團隊動態中微妙的心理博弈。比如，它舉瞭一個例子，講瞭一個看似“平平無奇”的討論者，是如何通過在關鍵時刻提齣一個“異議”，然後迅速給齣解決思路，從而改變瞭整個小組的討論方嚮，並最終獲得瞭認可。這讓我意識到，無領導小組討論不僅僅是“比嗓門大”，更是“比智慧”和“比情商”。在結構化麵試的部分，我也覺得它做得非常齣色。它沒有陷入“背誦題庫”的誤區，而是強調瞭麵試官提問背後的動機，以及如何通過“反嚮提問”來展現自己的思考深度。尤其是在討論“行為事件訪談”的時候，它給齣瞭非常實用的建議，教你如何從過去的經曆中提煉齣能夠證明你核心能力的“證據”，而不是空泛地描述。這本書就像是一個經驗豐富的老手，在傳授他獨門秘籍，讓你在麵試這場“戰役”中，不再是摸著石頭過河，而是能夠胸有成竹。
評分這本《無領導小組討論與結構化麵試》真不是我最近讀過的關於求職的書裏最讓我驚艷的，但卻是我感覺最“實在”的一本。我拿到它的時候，心裏想著大概就是那套老掉牙的理論，什麼“領導者要總結”、“傾聽很重要”之類的，結果發現它遠不止於此。書中花瞭不少篇幅去剖析“為什麼”要這樣做，而不是簡單地羅列“怎麼做”。比如，在講無領導小組討論的“破冰”環節，作者沒有像其他書那樣說“要主動發言”，而是詳細分析瞭不同性格的人在破冰階段的心理活動，以及如何通過觀察和引導來讓團隊氣氛融洽起來。我特彆喜歡它舉的那個例子，關於一個內嚮但非常有條理的參與者，如何通過準備和遞交詳細的筆記來在討論中發揮關鍵作用，這讓我意識到，所謂的“領導者”不一定是聲音最大的那個，也可以是默默貢獻但極有價值的那一個。而且，它在結構化麵試的部分，也擺脫瞭“ STAR原則背下來就能過”的套路，而是深入講解瞭麵試官提問背後的意圖，比如為什麼會問“你的缺點是什麼”，作者給齣瞭幾種不同的解讀和應對方式，讓我覺得很有啓發。總的來說，這本書更像是一個經驗豐富的職場前輩在跟你聊天，把那些模糊的、難以言說的技巧，用具體、接地氣的方式講明白瞭。
評分北京發貨 速度慢瞭些 包裝也 差瞭些隻是普通的快遞文件袋
評分滿意，好評
評分那天，我終於打聽到你的消息。當我看到你時，你還在一個人孤苦地編織著夢的簾子，你臉上的愁容，絲毫未減。
評分很喜歡:..?&呂姿之呂姿之，他的每一本書幾本上都有，這本北京大學醫學教材健康教育與健康促進（第2版）很不錯，健康教育與健康促進在第一版的基礎上，對健康教育與健康促進內容作瞭較大修改，補充和更新，並增加瞭方法學的內容，使健康教育學科體更加完善。特彆是汲取瞭近年來國內外健康教育與健康促進的新進展和新經驗，進一步突齣瞭健康促進內容。在體例上，每章的內容前有基本要點，多數章節後附有案例可參考資料，使全書結構更趨閤理，更具科學性和可操作性，更好與國外同類教材接軌。隨著生命科學技術的日新月異，在我國高等教育體製改革的帶動下，醫學教育教學改革不斷深入，醫學教育逐漸由職業化教育轉嚮具有職業特點的綜閤素質教育，著眼於21世紀，醫學教育將更注重人纔的綜閤培養，不僅要培養學生具有學科專業知識和能力，而且要具有知識麵寬、能力強、素質高的特點，注重創新精神、創新意識、創新能力的培養。1995年以來，通過教育部、衛生部及北京市等各級教育教學改革項目的研究與實踐，我校著力於人纔培養模式和課程體係的研究，實現融知識、能力、素質於一體的綜閤培養，拓寬專業口徑，特彆強調理論與實踐的結閤，培養學生自學和創新的精神和能力，樹立終身學習的觀念進行瞭課程內容、教學方法和考核方法的研究和實踐改革教與學的方法，以學生為主體，以教師為主導，引導學生主動學習，注意因材施教，注重加強人文素質的培養，強調在教學過程中的教書育人。在改革實踐中我們深刻認識到教材建設在教學過程中起著重要的作用。但長期以來醫學教育一套教材一統天下的局麵，未能充分體現各醫學院校的辦學特點，未能及時反映教學改革及教學內容的更新。為此我們邀請瞭北醫及部分兄弟院校各學科的專傢教授編寫瞭這套長學製教材。這套教材的編寫工作力求符閤人纔培養目標和教學大綱，體現長學製教學的水平，探索和嘗試突破原有教材的編寫框架體現北醫教育觀念的轉變、教學內容和教學方法改革的成果和總體水平，確立以學生為主體的人纔培養模式，有利於指導學生學習和思考，有利於訓練學生臨床思維的能力，培養學生的創新意識體現教學過程中的雙語教學要求，將學生必須掌握的詞匯編入教材之中，每本教材配有英語專業詞匯隻讀光盤。本套教材匯集瞭北醫及部分兄弟院校的專傢教授們多年來積纍的知識和教學經驗，在編寫中也進行瞭大膽的嘗試。衷心希望該套教材的能為我國的醫學教育貢獻一份力量，使醫學教育的教材建設能夠百花齊放。但是由於學科專業發展的不平衡，教材中難免存在不足之處，歡迎有關專傢學者批評指正。
評分質量很好，很實用，好書
評分內容泛泛而談，沒有作用
評分好書一本，優惠買的。。
評分終於，在和觀鈴共同生活的這十年的最後，晴子發現再也無法欺騙自己的感情瞭，於是下定決心去觀鈴的父親傢要求觀鈴的撫養權，曆經幾天的長跪不起，終於獲得瞭觀鈴父親的同意。然而，這時候已經晚瞭，由於病情的惡化，觀鈴的身體一天一天的衰弱，最終連記憶也失去瞭，以前一直叫著“媽媽”的觀鈴，忽然有一天叫晴子為阿姨……
評分希望會有用………………
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