英国前首相全景式历史巨著
解密二战鲜为人知的内幕,洞彻风云变幻的国际关系
《世界大战丛书第2辑:日本的猛攻》记述了二战中期日本对亚洲和环太平洋地区相关国家的侵略,以及美英两国对此做出的不同反应。经过长期准备之后,日本在亚太地区发动了全面的侵略战争,让美国在太平洋战场付出了惨重的代价,使英国在东南亚遭受了巨大的损失。当时,世界局势正进入一个异常焦灼的时期,从中国到缅甸,从马耳他到马达加斯加,都被卷入了这场局势难测的混战。此外,《世界大战丛书第2辑:日本的猛攻》中也反映了中国在抵抗日本侵略的过程中所起到的关键作用。
温斯顿·丘吉尔(Winston Churchill,1874—1965),著名政治家、演说家、军事家和作家,20 世纪最重要的政治风云人物之一,曾两度出任英国首相,在第二次世界大战期间领导英国取得了战争最后的胜利,荣膺嘉德勋章等英国最高荣誉。丘吉尔凭借极高的文学成就,于1953 年获得诺贝尔文学奖,成为历史上唯一获得该奖的政治家。
美国这一值得纪念的胜利,不仅对美国,而且对整个同盟国的事业都具有重大的意义。对士气的影响是广泛而及时的。这一举扭转了日本在太平洋的优势。曾经使我们整个在远东的努力遭到挫败达六个月之久的敌人所炫耀的优势,现在已经一去不复返了。
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这套“世界大战丛书”的书籍,光是看到“丘吉尔二战回忆录”这几个字,就让人心潮澎湃。我一直对二战的历史,尤其是那些身处高层决策者视角的记录非常感兴趣。丘吉尔的文笔,那种饱含力量和历史厚重感的叙事风格,是其他任何历史学家都无法比拟的。我特别期待能通过他的文字,去重新审视那些关键时刻,感受他作为战时领袖的孤独与决断。这本书籍系列如果能做到对史实的还原和个人情感的真挚流露并重,那绝对是值得反复品读的经典。我希望它不仅仅是枯燥的事件罗列,而是能将当时的政治博弈、军事部署的细节,以及那些决定命运的瞬间,描绘得淋漓尽致。特别是对于那些影响战局走向的战略思考,能有深入的剖析,那就更好了。光是想象他回忆起那些漫长而焦虑的会议场景,就已经让人对接下来的阅读充满期待。这本书的装帧和排版也显得很用心,能给人一种庄严的历史感,这对于阅读体验来说,也是一个加分项。
评分对于这种宏大叙事的系列作品,最怕的就是叙事上的断裂或者为了迎合现代读者的口味而过度“娱乐化”。我更倾向于那种保持原汁原味的、略显晦涩但信息密度极高的记录方式。丘吉尔的语言本身就是一种艺术,充满了古典的韵味和强大的说服力。我期待这套书在翻译上能够准确捕捉到这种风格的精髓,避免流于平庸的白话转述。阅读他的作品,就像是和一位跨越时空的智者对话,你需要付出相应的专注力去跟上他的思路。如果这本书能清晰地梳理出战局的演变逻辑,并辅以必要的地图或附录资料来帮助理解复杂的地理和军事部署,那就太完美了。我希望它能成为我书架上那种需要时不时翻阅,总能从中获得新理解的“工具书”级别的历史著作。
评分说实话,我对二战历史的了解已经不算少了,但总感觉缺失了某种关键的脉络。这套“世界大战丛书”的结构性,似乎提供了填补这些空白的可能。我关注的重点在于,作者如何处理那些具有争议性的决定和失败的战役。一个坦诚的记录者,不应该只记录胜利,更应该审视失误。我希望丘吉尔能以一种近乎残酷的诚实,去回顾那些艰难的时刻,特别是关于资源分配和战略错误的自我反思。这种反思,往往比单纯的炫耀胜利更能体现一个领导者的真实重量。如果这本书能够展现出盟军决策层内部的辩论和妥协,那种在巨大压力下达成共识的过程,那将是极具价值的文本。它不仅是对历史事件的记录,更是对领导力本质的深刻探讨。
评分我最近在寻找那种能够让人沉浸其中的严肃历史读物,而这个系列恰好符合我的要求。丘吉尔的视角是无与伦比的,他不仅参与了历史,更是历史的塑造者之一。我希望这本回忆录能提供一种“局内人”的洞察,那种关于联盟内部的摩擦、与对手之间微妙的心理较量,是教科书上永远无法呈现的深度。我特别关注那些关于决策过程的细节,比如情报是如何被接收、分析,以及最终是如何转化为行动的。一个好的回忆录,应该能揭示出英雄光环背后的凡人挣扎和对国家命运的深切忧虑。如果这本书能清晰地展现出不同战线上的挑战如何牵制着决策层的心力,那无疑是一次极佳的阅读体验。它不仅仅是记录,更像是一种对那个时代精神的重新召唤,让我能够站在更高的维度去理解那场全球冲突的复杂性。
评分这套书的“丛书”概念本身就很吸引人,意味着它是一个完整的、体系化的叙事。我期待看到的是一种连贯的视角,如何从战争爆发初期一直铺陈到最终的胜利。对于丘吉尔而言,二战无疑是他人生中最浓墨重彩的一笔,而这套回忆录的价值就在于它提供了这段历史最直接、最权威的侧写。我非常看重细节的呈现,比如当时物资短缺的真实情况,或者某次关键情报的获取对全局的影响。我希望这本书能够像一部精心剪辑的史诗电影,节奏张弛有度,既有宏大的战略俯瞰,也有战壕里士兵的微观体验(当然,通过丘吉尔的转述)。这样的书,读完之后留下的绝不只是知识点,更是一种对那个时代人性、勇气和牺牲的深切感悟。
评分我们没有危机,因为我们没有共和。 书评,即评论或介绍书籍的文章,是以“书”为对象,实事求是的、有识见的分析书籍的形式和内容,探求创作的思想性、学术性、知识性和艺术性,从而在作者、读者和出版商之间构建信息交流的渠道。书评是应用写作的一种重要文体。 (一)从形式上看 独立性书评。书评,也是一种创作。它的创作意义,一方面来源于被评书籍,另一方面,更多的,应该来源于书评者自身的社会阅历和文学素养,来源于书评者对被评书籍的感悟、升华和更深的洞见,从而形成书评独立的思想性和价值感。它的直接表现是,可以独立存在、独自成文、独有一番滋味。 文本性书评。此类书评,紧紧依附于被评书籍的走字行文,紧紧跟随作者的思路脉络,亦步亦趋,少有意趣和发现。它的直接表现,或是原书引文高达20%以上,或是借题而不发挥、借尸而不还魂。 (二)从内容上看 思想型书评。书评既然作为一种创作,书评人文笔风骚掩映下迸射而出的独到而锐利的思想的光芒,应该成为一篇书评立足的根本。这种造诣,得自于书评人的个人修为,得自于对被评作品的深刻理解,得自于“山中方一日、世上已千年”的妙想。 情感型书评。这一类中,书评人与原创作者情感上的强烈共鸣或激烈对质成为贯穿书评全文的唯一或主要线索。仁者乐山、智者乐水,如果从仁和山、智和水的关系论断,讲的该是思想型书评;如果以“乐”本身来说,道的却是情感型书评,它结构于书评人对被评书籍的直接情感体验。 描述型书评。书评,起源是因书而评,发展成为评而评。如果书评人不能通过对被评书籍风骨和神髓的整体把握,不能比普通大众看的更深、更远、更精,从而不能实现由书而评的飞跃、不能引导大众站的更高、发现更多的美,那么,直如有草船却无借箭、有画龙却无点睛,仅是笔墨泼散而已。 应该讲,几类书评,该当是你中有我、我中有你的关系,彼此不能割裂、也不好骄傲或妄自菲薄。 萧乾说,书评家应是一个聪明的怀疑者、好的书评要用极简练的文字表现出最多的智慧。 李长之说:“要同情的了解,无忌惮的指责,可以有情感而不能有意气,可以有风趣而不必尖酸刻毒,根据要从学识中来,然而文字仍需是优美而有力的创作。” 总之,立论要尽量中正、情感要尽量无私、棱角要尽量分明,书评人的眼睛穿透原创作者的眼睛,缔造出了另外一个澄净的世界。 书评评什么?凡与作品、作家有关的都可以评。一般可以从以下几方面来发表意见:可以对作品的思想意义、艺术特色、社会价值进行分析评价;可以对作家的创作经验、人品学识进行总结评述;可以对读者的阅读进行指导;可以对作品的本身的得失从各个角度进行议论;可以结合作品的评论,探讨各种美学问题等等。 评什么确定之后,接下来就是怎样评。初学写书评的人最好写简评,所以我主要介绍简评的写法。写简评一般可以有这样三个步骤:介绍——评价——推荐。 先说“介绍”。“介绍”是指对所评的书的内容作言简意赅的概括叙述,让读者对该书的内容有一个大概的了解。如书评《难忘<南京情调>》是这样介绍的:“《南京情调》收入64篇文章,20世纪上半叶社会各界名流笔底的南京昔日景观,风土人情,大多风流倜傥见性情;80帧照片,让50年前的古都旧影清晰再现,金陵旧时影像,幅幅沧海桑田显趣味。” 再说“评价”。“评价”可以是总括全书作鸟瞰式的评述,如书评《展现“另一个”爱因斯坦》是这样评价《爱因斯坦晚年文集》的:“每篇文章都体现了作者的睿知和科学预见性。全书蕴涵着科学家与知识分子的良知,浸透着他对整个20世纪全人类的极大的人文关怀。
评分就这样,当晚她们母子便住了下来。父亲不断地敲我的房门“小易,快开门,让哥哥进去睡觉,听见没有?”其实我听见了,但我依然躲在被子里看连环画,像是什么也没发生一样。不知过了多久,敲门声停止了,又过了一会,外面的灯关了,我知道,我胜利了。
评分还不错,送货速度快,价格也不贵。
评分第六战队 重巡/青叶、衣笠、古鹰、加古
评分联合舰队直属 司令长官:山本五十六大将
评分本书记述了二战中期日本对亚洲和环太平洋地区相关国家的侵略,以及美英两国对此做出的不同反应。经过长期准备之后,日本在亚太地区发动了全面的侵略战争,让美国在太平洋战场付出了惨重的代价,使英国在东南亚遭受了巨大的损失。当时,世界局势正进入一个异常焦灼的时期,从中国到缅甸,从马耳他到马达加斯加,都被卷入了这场局势难测的混战。此外,书中也反映了中国在抵抗日本侵略的过程中所起到的关键作用。
评分②民主平等是指在学术面前人人平等,在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视,不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事,教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上,有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”,“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师,教学相长。信息时代的特征,能者未必一定是教师,未必一定是“好”学生。在特定领域,特定环节上,有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”,甚至为教师“师”。在教学中发现不足,补充知识、改善教法、
评分荒野之中谁能打破
评分三没货,其余的已订货,系统繁忙请稍后再试……
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