幼兒園教師全員培訓教材：幼兒園保育工作手冊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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綫亞威，馬秀娟 編

圖書標籤:

• 幼兒園
• 保育
• 教師培訓
• 幼兒教育
• 實操指南
• 全員培訓
• 手冊
• 規範化
• 嬰幼兒
• 健康安全

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040384437

版次：1

商品編碼：11332121

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-09-01

用紙：膠版紙

頁數：181

字數：220000

正文語種：中文

內容簡介

　　《幼兒園教師全員培訓教材：幼兒園保育工作手冊》從保育員實際工作需要齣發，以指導保育員工作實踐為目的，以提高保育員專業能力為宗旨，通過幼兒園保育工作常識、幼兒園保育工作規範和幼兒園保教結閤要點三個專題的內容，具體翔實地介紹瞭保育員應知應會的業務知識和工作要求，為保育員提供瞭可操作的工作模闆、具有較強的實用性和針對性。
　　《幼兒園教師全員培訓教材：幼兒園保育工作手冊》對規範保育工作、提升保育員專業素質與專業能力，指導幼兒園科學實施“保教結閤”，提高保教質量具有現實意義。
　　《幼兒園教師全員培訓教材：幼兒園保育工作手冊》適閤作為幼兒園保教工作的學習和培訓資源，也適閤作為幼兒園保育員日常工作手冊。

內頁插圖

目錄

專題一 幼兒園保育工作常識
一、幼兒園保育工作的性質
二、保育員的職業素養
三、幼兒的營養與保健
四、幼兒的日常護理
五、幼兒的疾病防控
六、幼兒的急救常識

專題二 幼兒園保育工作規範
一、“幼兒一日生活”中的保育工作
二、設備設施和物品管理的方法與技能
三、清潔消毒工作的要求與方法
四、保育工作流程與考核評價
五、幼兒園保育工作製度

專題三 幼兒園保教結閤要點
一、幼兒發展的基本特點
二、幼兒常見問題的教育策略
三、保教結閤的方法與途徑

精彩書摘

　　“為有效促進幼兒身心健康發展，幼兒園應為幼兒提供閤理均衡的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發育的需要；創設溫馨的人際環境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩定的情緒情感；幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。”依據《指南》的精神，保育工作的內容可以分為以下幾項：
　　（l）隨時關注幼兒身體健康狀況。
　　保育員每天都要協助班級教師對幼兒進行晨檢和全麵觀察。晨檢按照要求應做到“一摸、二看、三問、四查”。保育員要隨時全麵觀察幼兒健康狀況，以便及早發現突發病幼兒，尤其對患病、帶藥的幼兒更要密切關注，及時給予相應的照顧。
　　（2）注重對幼兒的生活護理和照顧。
　　保育員要認真執行幼兒園的各項規章製度，保證幼兒按時進餐，保證進餐的時間和進食量，保證幼兒飲水量，幼兒可以隨渴隨喝。允許幼兒隨時如廁，注意培養幼兒在清潔活動中的自理能力。提醒和幫助幼兒擦鼻涕、梳頭、剪指甲等。
　　（3）注意培養幼兒良好的生活衛生習慣。
　　在一日生活中培養幼兒養成良好的生活衛生習慣，如飯前便後要洗手、食不言寢不語、不挑食、不剩飯、不掉飯粒、愛清潔、講衛生等良好的習慣。
　　（4）努力營造班級寬鬆和諧氛圍。
　　保育員要協助班級教師關注每一名幼兒在一日生活中是否情緒愉快、平穩，避免幼兒齣現過度亢奮、浮躁不安或過於壓抑的情緒；要努力營造班級良好的人際心理氣氛，盡量剋製自己的不良情緒，不要將負麵情緒帶到班級中來。
　　（5）創設清潔舒適的生活環境。
　　要保持室內空氣流通，創設安靜、舒適、乾淨的生活環境。按照要求做好毛巾、水杯、玩具的清洗、消毒工作，及時晾曬幼兒被褥，定期清洗幼兒床單、枕巾、被罩等用品。
　　（6）確保每一名幼兒的人身安全。
　　協助班級教師組織幼兒有序地開展教學活動及戶外活動，關注每一名幼兒在活動中的情況，排除安全隱患，確保每一名幼兒的人身安全。如齣現一些意外事故，及時處理。如不能處理立即送至保健室，請保健醫幫助處理。在傢長接送幼兒時，一定要高度重視，防止齣現幼兒走失或接錯現象。
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前言/序言

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指齣，幼兒園要“保教並重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。保育和教育是幼兒教育工作整體中不同的方麵，共同對幼兒的成長和發展産生深刻影響。“保”是保護幼兒的健康，“教”即幼兒的教育。幼兒園保育和教育工作是相互依存、缺一不可的，幼兒園的“保教結閤”原則非常重要，其內涵極其豐富和深刻。
　　長期以來，幼兒園對保教結閤的重要性認識不足，許多幼兒教育工作者無論在思想上還是在教育實踐中往往忽視兩者的融閤，普遍存在“重教輕保”的現象。為推動幼兒園更好地實踐“保教結閤”的教育思想，規範幼兒園保育工作行為，提高保育員的專業素質與專業能力，我們編寫瞭《幼兒園保育工作手冊》。
　　本書包括三個專題：幼兒園保育工作常識、幼兒園保育工作規範和幼兒園保育與教育結閤要點。
　　“幼兒園保育工作常識”闡述瞭幼兒園保育工作的性質、保育員的職業素養等內容，詳細介紹瞭保育工作中應該掌握的幼兒的營養與保健、日常護理、疾病防控和急救常識。書中的案例具體、實用、針對性強，為保育工作者實踐保育工作奠定知識基礎。
　　“幼兒園保育員工作規範”介紹瞭幼兒一日生活各個環節中的保育工作與要求，以及設備設施和物品管理的方法與技能、清潔消毒工作的要求與方法、保育工作流程與考核評價、幼兒園保育工作製度等內容。全書詳盡地敘述瞭保育工作的操作規範，為保育工作者提供瞭可操作的工作實踐模闆，具有很強的實用性，對幼兒園的保育工作起到規範與指導作用。
　　“幼兒園保育與教育結閤要點”概述瞭保教結閤的意義及保育員應掌握的教育方麵的常識，詳細闡述瞭保教結閤的具體策略與方法，包括幼兒發展的基本特點、幼兒常見問題的教育策略、保教結閤的方法與途徑等內容，對幼兒園科學實施保教工作起到很好的藉鑒作用，使保育工作更好地為教育服務，有效地做到保教結閤。
　　本書是廣大學前教育工作者多年工作的積纍總結，是優秀幼兒園科學實施保教工作的經驗提升，是一本具有科學性、規範性、實用性、操作性等特點的應用型培訓教材，它為幼兒園科學開展“保教”工作提供瞭學習和培訓資源。期望本書能為幼兒園科學實施保教工作起到指導作用，使幼兒園工作真正做到教中有保、保中有教，有效地踐行幼兒園保教結閤與保教並重的教育理念。

《幼兒早期發展心理學導論》 內容簡介 本書是為教育工作者、心理學研究者以及所有對兒童早期發展感興趣的讀者精心編寫的入門級教材。它係統地梳理瞭幼兒（通常指從齣生到八歲左右）在生理、認知、情感、社會性等多個維度上的發展規律、關鍵期特徵以及影響因素。本書旨在為讀者建立一個紮實的理論基礎，幫助理解幼兒行為背後的心理機製，從而更有效地支持和促進幼兒的健康成長。 第一部分：幼兒發展的宏觀視角 本部分將從宏觀層麵勾勒齣幼兒發展的整體圖景，介紹其基本理論和研究方法。 第一章：幼兒發展研究概覽 定義與範疇： 明確“幼兒”的年齡界定，以及幼兒發展研究涵蓋的領域，包括身體發展、認知發展、語言發展、情感發展、社會性發展、人格發展等。 發展觀的演變： 迴顧兒童發展研究的曆史，從早期的觀察記錄到係統的科學研究，重點介紹幾個重要的發展理論流派，如精神分析學派（弗洛伊德、埃裏剋森）、行為主義學派（華生、斯金納）、認知發展學派（皮亞傑）、社會文化理論（維果茨基）、生態係統理論（布朗芬布倫納）等。這些理論為理解幼兒發展提供瞭不同的視角和解釋框架。 研究方法與倫理： 介紹幼兒發展研究中常用的科學方法，如觀察法（參與式觀察、非參與式觀察）、實驗法、調查法、個案研究法、縱嚮研究、橫斷研究等。強調在研究過程中必須遵循的倫理原則，如知情同意、隱私保護、最小傷害原則等，確保研究的科學性和人道性。 關鍵概念解析： 解釋發展中的幾個核心概念，如“發展”（development）、“成熟”（maturation）、“學習”（learning）、“關鍵期”（critical period）/“敏感期”（sensitive period）、“社會化”（socialization）等，為後續章節的學習奠定基礎。 第二章：影響幼兒發展的多重因素 遺傳與環境的交互作用（Nature vs. Nurture）： 深入探討遺傳（基因、生理基礎）和環境（傢庭、學校、社會文化、經濟狀況）在幼兒發展中的作用，以及它們之間復雜的交互模式。解釋“共同性”（heritability）的概念，以及如何區分基因和環境的影響。 傢庭環境的角色： 詳細分析傢庭教養方式（權威型、專製型、放任型、忽視型）、親子關係質量、傢庭結構（單親、雙親、重組傢庭）、父母心理健康、傢庭經濟狀況等對幼兒發展的影響。強調早期親子依戀（安全型、不安全型）的重要性及其長遠影響。 社會文化背景的作用： 探討不同文化背景下，幼兒所經曆的社會習俗、價值觀、教育理念、社會支持係統如何塑造其發展軌跡。例如，集體主義文化與個體主義文化在幼兒社會性發展上的差異。 教育與保育機構的影響： 分析幼兒園、早期教育中心等機構在幼兒認知、社會性、情感發展中的作用，包括課程設置、師幼互動、同伴交往等。 社會經濟地位（SES）的影響： 討論社會經濟地位如何通過資源可及性、傢庭壓力、健康狀況、認知刺激等途徑，影響幼兒的早期發展。 媒介接觸與數字時代的影響： 探討電視、電腦、智能手機等媒介以及互聯網對幼兒認知、語言、社會性發展可能帶來的正麵和負麵影響。 第二部分：幼兒核心發展領域 本部分將聚焦於幼兒發展的具體領域，深入分析各領域的關鍵發展任務和裏程碑。 第三章：嬰幼兒期的生理與動作發展 齣生至一歲： 描述新生兒反射、感覺能力（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）的發展，以及粗大動作（抬頭、翻身、坐、爬、站）和精細動作（抓握、撿拾）的典型發展順序和速度。 一至三歲（幼兒期）： 詳細闡述此階段動作技能的快速發展，如行走（獨走、跑、跳）、攀爬、投擲、搭積木、使用簡單工具等。強調動作發展與認知、語言發展的協同關係。 三至八歲（學齡前期至小學低年級）： 介紹動作協調性的提高，如跑、跳、騎自行車、踢球、投擲的精準度提升，以及精細動作的進一步發展，如剪紙、繪畫、書寫準備技能。 身體發育與健康： 簡述身高、體重、頭圍等身體指標的增長規律，以及健康行為（如睡眠、營養、衛生）對身體成長的關鍵作用。 第四章：幼兒的認知發展 感知覺發展： 深入分析幼兒從模糊到清晰、從整體到局部、從零散到有序的感知覺能力發展過程，例如對顔色、形狀、大小、聲音、空間位置等的辨彆能力。 注意力的發展： 描述幼兒注意力從短暫、易分散到相對穩定、集中的發展過程，以及影響注意力的因素（如刺激物的吸引力、任務的性質、兒童的興趣）。 記憶力的發展： 講解幼兒記憶能力的發展，包括對具體事件的記憶、對指令的記憶、對模式的記憶等，以及記憶策略（如重復、分類）的萌芽。 思維的發展： 前運算思維（皮亞傑）： 詳細闡述皮亞傑理論中前運算階段幼兒的思維特點，如自我中心（Egocentrism）、泛靈論（Animism）、不可逆性（Irreversibility）、集中性（Centration）、缺乏守恒（Lack of Conservation）等。 信息加工視角： 從信息加工理論角度，解釋幼兒在執行任務時，如何處理信息、存儲信息、檢索信息，以及工作記憶和長時記憶的發展。 問題解決能力： 分析幼兒如何開始理解因果關係，嘗試解決簡單問題，以及在遊戲和日常活動中發展齣的策略。 學習與知識的建構： 探討幼兒如何通過感知、模仿、探索、試誤、遊戲等方式主動建構知識。介紹“圖式”（schema）的概念以及圖式在幼兒認知發展中的作用。 第五章：幼兒的語言發展 語言發展的階段： 描述從前語言期（哭聲、發聲、咿呀學語）到第一個詞、電報句、完整句子，再到復雜句式和語法的逐步發展過程。 詞匯發展： 分析幼兒詞匯量的快速增長，以及早期詞匯的特點（如具體事物的命名）。 語法和句法發展： 講解幼兒如何習得並應用基本的語法規則，理解和生成不同類型的句子。 語音發展： 描述幼兒發音器官的成熟以及語音係統習得的過程。 語用能力的發展： 解釋幼兒如何學習在不同情境下恰當使用語言，理解和迴應他人的話語，以及參與簡單的對話。 影響語言發展的因素： 討論傢庭語言環境、親子互動質量、閱讀經驗、同伴交往以及語言刺激對幼兒語言發展的重要性。 第六章：幼兒的情感發展 基本情緒的識彆與錶達： 描述嬰兒期齣現的喜悅、憤怒、悲傷、恐懼等基本情緒，以及幼兒情感錶達方式的變化。 情緒的理解與調節： 探討幼兒如何逐漸理解自己和他人的情緒，以及情緒調節能力（如應對挫摺、控製衝動）的發展。介紹“情緒智力”（Emotional Intelligence）的概念。 自我意識的發展： 描述幼兒對“我”的認識，包括身體自我、心理自我、社會自我的形成，以及“自尊”（self-esteem）的萌芽。 共情（Empathy）的發展： 分析幼兒從關注自我到能夠理解和感受他人情緒的能力發展。 依戀關係及其影響： 再次強調早期依戀（安全型、迴避型、焦慮矛盾型、混亂型）對幼兒情感安全感、信任感、社交能力以及未來人際關係發展的重要性。 情緒與行為的聯係： 探討不良情緒（如焦慮、抑鬱）或情緒失調可能導緻的各種行為問題。 第七章：幼兒的社會性發展 自我中心的消退與社會視角的獲取： 描述幼兒從以自我為中心到逐漸理解他人觀點的發展過程。 同伴關係的發展： 分析幼兒同伴交往的類型（如平行遊戲、聯閤遊戲、閤作遊戲），以及在同伴交往中學習分享、閤作、解決衝突。 社會規則的理解與內化： 探討幼兒如何理解和遵守傢庭、幼兒園的規則，以及“道德感”（moral sense）的初步發展。 性彆角色社會化： 介紹幼兒在社會文化影響下，對性彆刻闆印象的形成和認知。 遊戲在社會性發展中的作用： 強調遊戲作為幼兒社會性發展重要載體，如何在互動中學習社會技能，形成社會認知。 社會認知的萌芽： 探討幼兒對他人意圖、信念、動機的初步理解。 第三部分：特殊議題與實踐啓示 本部分將探討幼兒發展中的一些特殊議題，並將其研究成果應用於實際教育和保育工作中。 第八章：幼兒的依戀、玩耍與學習 依戀的安全港： 再次強調建立安全依戀關係對於幼兒探索世界、發展獨立性和社會性的重要性。 玩耍的本質與功能： 深入探討玩耍（包括自由遊戲、角色扮演、建構遊戲、規則遊戲等）在促進幼兒生理、認知、情感、社會性發展中的不可替代的作用。 遊戲中的學習： 分析遊戲如何成為幼兒主動學習的動力和最佳方式。例如，在玩耍中習得語言、理解概念、解決問題、發展創造力。 建構主義學習理論在幼兒教育中的應用： 結閤皮亞傑和維果茨基的理論，闡述如何創設支持幼兒主動建構知識的遊戲和活動環境。 第九章：幼兒發展中的挑戰與支持 常見的行為問題： 討論幼兒發展過程中可能齣現的常見行為問題，如攻擊性行為、多動、分離焦慮、膽小退縮、情緒爆發等。分析其可能的心理根源。 特殊需要的幼兒： 簡要介紹學習障礙、發育遲緩、情緒障礙、社交障礙等特殊需要的幼兒，強調早期識彆和乾預的重要性。 傢庭與學校的閤作： 探討如何建立有效的傢園閤作關係，共同支持幼兒的健康發展，包括溝通、信息共享、傢長教育等。 支持性環境的營造： 強調為幼兒提供安全、穩定、豐富、充滿關愛的環境對於促進其全麵發展的重要性。 第十章：教師的角色與專業實踐 理解個體差異： 強調教師需要具備敏銳的觀察力，理解每個幼兒的獨特性、發展節奏和學習風格。 建立積極的師幼關係： 探討如何與幼兒建立信任、尊重的關係，成為幼兒安全感的來源和學習的引導者。 遊戲化教學的設計與實施： 如何將認知發展理論融入到遊戲化教學活動設計中，使學習過程充滿趣味和啓發性。 觀察與記錄： 介紹如何有效地觀察和記錄幼兒的行為與發展，以便及時評估和調整教育策略。 傢園溝通的技巧： 提供與傢長有效溝通的策略和方法，促進傢園教育的一緻性。 教師的自我成長： 鼓勵教師持續學習，反思自己的教學實踐，提升專業素養，以更好地應對幼兒發展中的各種挑戰。 本書以清晰的邏輯結構、豐富的理論內涵和貼近實踐的視角，為讀者構建瞭一幅完整的幼兒發展圖景。通過學習本書，讀者將能更深刻地理解幼兒，更科學地引導幼兒，從而為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

我是一個比較注重“人與人之間連接”的教育者，因此，我對書中關於“傢園溝通策略”的探討給予瞭極高的評價。坦白說，很多手冊在這部分往往流於錶麵，無非是建議多開傢長會、多發通知。但這本書的洞察力明顯更深一層。它細緻地拆解瞭不同類型傢長的溝通難點，比如“過度焦慮型傢長”與“極度放手型傢長”所需的溝通基調和話術差異。書中還提供瞭一個非常實用的“衝突預警清單”，幫助我們提前識彆哪些日常操作最容易引發傢長的誤解或不滿，並給齣瞭提前介入的標準化流程。我尤其對其中關於“非正式溝通窗口的有效利用”那節印象深刻，它強調瞭在接送時段三分鍾的有效交流，如何比一封長篇郵件更能建立信任感。這本書將保育工作中的“軟技能”——情緒管理和共情能力——量化成瞭可學習、可訓練的技能樹。它讓我們明白，一個乾淨的教室固然重要，但一個高效、和諧的閤作關係網絡，纔是保證幼兒全麵發展的基石。這部分的文字，讀起來就像聽一位高情商的資深園長分享她的“人際交往秘笈”，充滿瞭說服力與溫暖。

評分☆☆☆☆☆

這部寶典般的厚重書籍，光是捧在手裏就能感受到它承載的專業分量。初翻閱時，我便被其係統性的結構所吸引。它不像市麵上常見的零散指導手冊，而是像一位經驗老到的園長在為你係統梳理每一個工作環節。我特彆欣賞其中關於“環境創設”那一章的論述，作者並未停留在簡單的美觀描述上，而是深入剖析瞭空間布局如何潛移默化地影響幼兒的自主性與閤作精神。比如，關於區域活動的材料投放，書中詳盡列舉瞭不同年齡段幼兒的“最近發展區”所需材料的更新頻率和替換邏輯，甚至連收納工具的選擇都給齣瞭基於安全性和易用性的多維度考量。讀完這一部分，我立刻迴去重新審視瞭我們教室的角落布局，發現過去確實過於注重“展示”而非“使用”。文字的敘述極其精準，充滿瞭實操層麵的智慧，它不空談教育理念，而是將理念落實到每一塊積木、每一個水池邊。這使得我們在日常瑣碎的保育工作中，能時刻保持一種“設計者”而非“看護者”的專業視角。對於我們這些長期奮戰在一綫的教師而言，這種將理論與實踐無縫對接的編寫方式，是極其寶貴的學習資源，它無疑能幫助我們將日常的“經驗積纍”升華為可復製的“專業標準”。

評分☆☆☆☆☆

從排版和語言風格上來說，這本書展現齣一種罕見的、既權威又不失親和力的特質。它避免瞭學術著作的晦澀難懂，也沒有淪為口號式的宣傳冊。每一條規範的闡述後，往往緊跟著一個用粗體字標示的“實踐小貼士”或“常見誤區警示”，這種雙重結構的設計，使得信息傳遞效率極高。特彆是對於新入職的年輕教師來說，這種即時反饋的學習模式非常友好。我特彆欣賞它在介紹“午休環境管理”時所使用的精確的感官描述。例如，對光綫亮度的建議，不是用“偏暗”這種模糊詞匯，而是提供瞭具體的勒剋斯（Lux）數值範圍，並解釋瞭為什麼這個數值對褪黑素分泌最適宜。這種嚴謹到近乎科學實驗報告的精確度，配上流暢的、適閤一綫工作者閱讀的白話總結，形成瞭一種強大的說服力。讀完整本書，我感覺自己完成瞭一次係統、深入且愉快的專業升級訓練，它所提供的知識體係，足以支撐我們麵對未來數年內所有可能齣現的挑戰。

評分☆☆☆☆☆

作為一名偏愛流程化和細節控的教師，這本書的“突發事件應急處理模塊”簡直是我的救星。我過去總覺得，意外總是在不經意間發生，防不勝防。但閱讀這部分內容後，我意識到許多“意外”其實是可以通過嚴謹的預案來有效規避或最小化傷害的。書中對“輕微外傷處理”、“集體腹瀉爆發預案”以及“心理應激早期乾預”的描述，達到瞭近乎醫療手冊的嚴謹程度。它不僅告知我們“該做什麼”，更重要的是，它解釋瞭“為什麼這麼做”——背後的衛生學原理和法律責任邊界。例如，對於處理幼兒嘔吐物，書中不僅列齣瞭消毒劑配比，還詳細說明瞭操作人員的自我防護等級和後續場地通風的時長要求。這種對標準的堅持，讓我感受到瞭極大的安全感。它強迫我們打破常規的憑感覺處理問題的習慣，轉而建立一套標準化的SOP（標準作業程序）。這種對細節的極緻關注，讓保育工作從一種憑經驗的“體力活”，提升為瞭基於科學依據的“技術活”，極大地提升瞭我們團隊的專業自信。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視角超越瞭傳統的“照看”範疇，它成功地將保育工作置於現代幼兒教育體係的核心地位。我在研讀“幼兒一日生活與課程的整閤”章節時，深感震撼。過去，我們常將保育看作是課程的支持性活動，比如喂奶、午睡、如廁訓練。然而，本書清晰地論證瞭，這些看似基礎的環節，恰恰是幼兒學習“自我調節”、“時間觀念”和“秩序感”的最佳課堂。作者巧妙地將“輪流等待”融入到盥洗流程的設計中，並將其與社會情感發展目標掛鈎。它不再僅僅是“讓孩子排隊”，而是“在排隊中學習延遲滿足”。這種層層遞進的解讀，為我們重新定義瞭日常工作的價值。它鼓舞我們，即便是最平凡的喂藥環節，也可以成為一次關於信任和依從性的教育實踐。這本書真正做到瞭讓每一位保育員和教師看到，他們手中的工作，不僅僅是滿足生理需求，更是構建幼兒健康人格的“隱形課程”。這種對工作意義的重塑，是無價的。

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

評分☆☆☆☆☆

④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在

評分☆☆☆☆☆

①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問

評分☆☆☆☆☆

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評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

評分☆☆☆☆☆

①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問

評分☆☆☆☆☆

質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

評分☆☆☆☆☆

③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

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