教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：高校思想政治理论课教育教学质量监测体系研究 [Research on the Teaching Quality Monitoring System for Ideological and Political Theory Courses(IPTC) in Colleges and Universities] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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张耀灿 等 著

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• 思想政治理论课
• 高校教育
• 教育教学质量
• 监测体系
• 哲学社会科学
• 研究
• 高等教育
• 课程建设
• 质量评估
• 理论教学

出版社： 经济科学出版社

ISBN：9787514144154

版次：1

商品编码：11540448

包装：平装

丛书名： 教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目

外文名称：Research on the Teaching Quality Monitoring System for Ideological and Political Theory Courses

内容简介

　　《教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：高校思想政治理论课教育教学质量监测体系研究》分为上、下两篇共十章。上篇为“高校思想政治理论课及测评理论与实践发展”。马克思主义的思想政治理论课是社会主义高等教育的本质特征，是大学生思想政治教育的主渠道、主阵地，是培养一代又一代社会主义合格建设者和可靠接班人的重要保证。思想政治理论课教育教学测评是高校思想政治理论课不可或缺的重要组成部分。开展高校思想政治理论课教育教学测评体系研究必须立足于、服务于高校思想政治理论课建设与发展的全局。上篇分四章重点开展基础研究。
　　下篇为“高校思想政治理论课教育教学质量监测”。下篇是应用研究，它是本课题研究最终成果的重点和落脚点。根据上述系统模型，分六章分别论述了四门必修的思想政治理论课教育教学质量监测体系的建构及其相应软件系统的开发与应用。

内页插图

目录

上篇 高校思想政治理论课及测评理论与实践发展l
第一章 新中国成立以来高校思想政治理论课建设与发展
第一节 高校思想政治理论课地位的确立与加强
第二节 高校思想政治理论课程内容的发展与充实
第三节 高校思想政治理论课程建设的推进和创新
第二章 高校思想政治理论课教育教学测评的理论基础与知识借鉴
第一节 高校思想政治理论课教育教学测评的马克思主义理论基础
第二节 国内外教育评价思想的发展及启示
第三章 高校思想政治理论课“05方案”的实施及其测评实践
第一节 高校思想政治理论课“05方案”的全面实施
第二节 高校思想政治理论课教育教学测评的实践探索
第三节 高校思想政治理论课教育教学测评的经验启迪
第四章 高校思想政治理论课教育教学测评模式及其发展
第一节 高校思想政治理论课教育教学测评模式及其特性
第二节 高校思想政治理论课教育教学测评的基本模式分析
第三节 高校思想政治理论课教育教学“以学评教”测评模式的四模块架构

下篇 高校思想政治理论课教育教学质量监测
第五章 《马克思主义基本原理概论》教育教学质量监测
第一节 《原理》教育教学质量监测项目的确立
第二节 《原理》教育教学质量监测体系
第三节 《原理》教育教学质量监测体系的科学性论证
第四节 《原理》教育教学质量首次监测报告
第六章 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教育教学质量监测
第一节 《概论》教育教学质量监测项目的确立
第二节 《概论》教育教学质量监测体系
第三节 《概论》教育教学质量监测体系的科学性论证
第四节 《概论》教育教学质量首次监测报告
第七章 《中国近现代史纲要》教育教学质量监测
第一节 《纲要》教育教学质量监测项目的确立
第二节 《纲要》教育教学质量监测体系
第三节 《纲要》教育教学质量监测体系的科学性论证
第四节 《纲要》教育教学质量首次监测报告
第八章 《思想道德修养与法律基础》教育教学质量监测
第一节 《基础》教育教学质量监测项目的确立
第二节 《基础》教育教学质量监测体系
第三节 《基础》教育教学质量监测体系的科学性论证
第四节 《基础》教育教学质量首次监测报告
第九章 高校思想政治理论课教育教学质量监测系统
第一节 高校思想政治理论课教育教学质量监测系统软件
第二节 “高校思想政治理论课教育教学质量监测系统”操作指南
……
参考文献
后记

精彩书摘

　　第三，评价指标要体现多维性。高校思想政治理论课是一项系统的灵魂工程，对一项灵魂工程效果的评价，单一的评价指标体系是不能胜任全部评价使命的。因此，在发展性评价模式中，我们从四个维度构建了四个子系统的评价指标体系：发展性学生评价体系、发展性教师评价体系、支持保障评价体系、满意度评价体系。发展性学生评价体系包括了掌握基础知识的评价、方法与能力、情感态度与价值观进步状况的评价等。发展性教师评价包括发展性教师团队、优秀教学团队和发展性教师个体的评价。发展性教师团队评价主要有优秀教学团队评价和精品课评价。发展性教师个体评价体系有德、能、勤、绩四维度评价体系，包括教师教学发展性、学生学习发展性、教学协调发展性三维度的教师课堂教学评价体系等。优秀教学团队评价包括团队及组成、带头人、教学工作、教学研究、科研情况、教师培养、建设规划等指标体系。精品课程评价指标体系包括教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果与特色、政策支持及辐射共享等指标体系。支持保障评价体系包括组织管理、教学管理、队伍建设、学科建设和教学改革及特色项目等一级指标。满意度评价体系包括学生满意度评价体系，教师满意度评价体系。四个维度构建的评价指标体系各有特色，相互联系，既可以自成体系，单独使用，也可以四者结合，综合应用。
　　第四，评价方法要体现多样性。由于课程评价是个复杂的系统工程，用一个评价体系或一种评价方法就试图实现全面客观的评价是不可能的，正因为如此，世界上才出现各种各样的评价模式和评价方法。思想政治理论课评价涉及的内容非常广泛，评价的角度不同，所采用的方法也不同。发展性评价模式主张把各种评价方法结合起来，强调评价方法的多样化和灵活性，可以定性与定量相结合，自评与他评相结合，结果评价与过程评价相结合，诊断性、形成性与终结性评价相结合，当工作需要主要采用某种方法进行评价时，不仅不排斥其他方法参与评价，而且只要有助于收集教学效果和质量的证据，都应当也可以以一种方法为主，多种方法配合，这样可以使各种评价方法的优势和特长得以充分发挥，也使各种评价方法的缺陷得以互相弥补，使评价的结果更公正、更客观。例如，对学生的学习评价，对基础理论知识掌握的评价可以用考试分数进行量化。这种量化分析的方法能够比较准确地反映客观实际，防止主观性。对采用一般定量评价方法比较困难的评价指标，则采用定性评价或模糊量化的方法，如情感、态度与价值观，道德品质、政治素质等内容具有模糊性，难以一般量化，可以用“等级+描述性评语”的方法建构指标和标准，运用模糊综合评判法进行评价。
　　第五，评价关系要体现民主性。传统的思想政治理论课程评价注重排序和选拔功能，给学生排序作为评比各类优秀等级或奖学金或保送读研究生等的依据，给教师排序作为评优以至晋职晋级的依据，评价标准和方式方法单一；从上至下的单向的评价，评价权掌握在教育管理者手中，把被评价者排斥在外。发展性评价模式的目的是促进学生全面发展和促进教师不断提高。对学生的评价不仅要看学业成绩，还要通过评价发现和发展学生多方面的潜能，形成性和发展性的评价相结合，帮助学生认识自我，促使其提高；评价方式方法的多样，评价主体的多元，不只是教师说了算。在评价教师时，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，领导、专家、教师、学生共同参与的评价制度，评价教师不再是教育管理者专有的权力，还要重视调动被评价者主动参与评价。学生是学习的主体，也应是评价的主体。教师是教学的主体，也是评价的主体。特别是在教师满意度评价中，教师可以评价管理者、评价学生、评价同行等。学生满意度评价中学生可以评价老师、评价教材、评价管理、评价同学等。发展性评价破除评价过程的神秘化，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求清楚地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，增加评价过程的透明度，充分体现了以人为本和以学生和教师为主体的全新教育评价理念。
　　在科学研究中，继承与创新是研究工作内部矛盾运动的表现。继承是创新的前提和基础，创新是继承的发展和提高。继承性要求我们的研究，在理论上、方法技术上与前人的研究有前后相继关系，是量上的积累和延续。而创新性要求我们的研究要有质变和飞跃。继承与创新既要相互区别，又要相互联系，是对立的统一。因此，高校思想政治理论课教育教学测评研究必须以马克思主义的思想政治理论教育评价观为指导，融合和借鉴我国古代直至当代一切优秀的评价理论和实践经验，从中提炼出中国本土的教育评价之精髓；必须融合和借鉴西方发达国家的一切优秀教育评价思想、评价方法及模式。融合和借鉴并非目的，融合和借鉴是为了创新，只有广泛而大胆地吸收，才能推进高校思想政治理论课教育教学测评研究创新发展。
　　……

前言/序言

教育的深耕与思想的铸魂：一项关于高校思政课教育教学质量监测体系建构的探索 本书旨在深入探讨和研究新时代高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）的教育教学质量如何得到有效监测与持续提升。在国家高度重视、社会广泛关注的背景下，思政课作为立德树人的关键课程，其教学质量的优劣直接关系到培养担当民族复兴大任的时代新人。然而，长期以来，对思政课教学质量的评估和监测体系尚不完善，存在着评估主体多元化、评估标准不统一、评估方法滞后、评估结果应用不力等诸多挑战。本书正是基于这些现实问题，以教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目的研究视角，试图构建一个科学、系统、全面、可操作的高校思政课教育教学质量监测体系。 一、时代呼唤：为何要建构科学的思政课教学质量监测体系？ 新时代中国特色社会主义事业蓬勃发展，对高校人才培养提出了新的更高要求。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要办好中国特色社会主义大学，要落实立德树人根本任务，而思政课在其中扮演着不可替代的关键角色。思政课不仅传授马克思主义理论知识，更重要的是引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生的政治认同、思想认同、文化认同，最终实现“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题。 然而，我们必须正视当前思政课教学中存在的不足。部分思政课教学内容陈旧，教学方法单一，教学效果不尽如人意，学生参与度不高，甚至出现“学得少、记得少、用得少”的现象。这不仅辜负了党和国家的期望，也影响了高校人才培养的质量。因此，建立一套科学有效的质量监测体系，成为当前亟需解决的重大课题。这套体系需要能够准确反映思政课的教学现状，发现问题，总结经验，为教学改革和质量提升提供科学依据和有力支撑。 二、体系之基：研究的理论与现实基础 本书的研究并非空中楼阁，而是建立在坚实的理论与现实基础之上。 理论层面，本书深入研究了教育质量监测的经典理论，如布鲁姆的教育目标分类学、加涅的教学设计理论、维果茨基的社会文化理论等，这些理论为理解教学过程、评价学习成效提供了重要的理论框架。同时，本书也借鉴了教育评价的最新研究成果，如基于证据的评价、形成性评价、过程性评价等理念，强调评价的诊断性、发展性和导向性。此外，马克思主义认识论和辩证法也为理解思政课的本质属性、把握教育教学规律提供了根本的哲学指导。 现实层面，本书紧密结合我国高校思政课教学的实际情况，进行了广泛而深入的调研。研究团队深入到全国各地多所高校，通过问卷调查、访谈座谈、课堂观察、学生座谈会等多种形式，收集了来自不同地区、不同类型高校的思政课教师、学生、管理人员和教学评估专家的意见和建议。梳理了现有高校思政课教学质量评估的实践经验和存在的问题，分析了当前教育评价体系中存在的不足，并借鉴了国内外在教育质量监测方面的成功案例与经验，为构建具有中国特色的思政课质量监测体系奠定了扎实的基础。 三、体系之构：核心要素与关键环节 本书提出的高校思政课教育教学质量监测体系，是一个多维度、多层次、动态化的综合性评价系统。其核心要素和关键环节主要包括： 1. 监测目标的确立：明确监测的核心目的是什么？是为了了解教师的教学表现？学生的学习成效？课程内容的适切性？还是整体的教学管理水平？本书认为，监测目标应聚焦于“立德树人”的根本任务，涵盖知识传授、能力培养、价值引领等多个维度，并力求与国家对高校人才培养的要求相契合。 2. 监测主体的多元化：谁来监测？单一的评估主体往往难以全面反映问题。本书主张构建多元化的监测主体，包括： 内部主体：学校教学管理部门、学院负责教学的领导、思政课教师互评、学生评教。 外部主体：教育行政部门、同行专家、第三方评估机构、社会评价。 学生视角：将学生作为最重要的监测主体之一，通过科学的学生评价机制，真实反映学生对教学的感知和体验。 3. 监测内容的系统化：监测什么？本书认为，监测内容应覆盖思政课教学的全过程、全要素，具体包括： 课程设置与内容：课程体系的科学性、内容的时代性、教材的适切性、理论的鲜活性。 教学过程：教师的教学设计、教学方法、教学组织、师生互动、教学资源的有效利用。 学习效果：学生的知识掌握程度、能力发展水平（如分析问题、解决问题能力、批判性思维能力）、价值观念的形成、思想政治素养的提升。 教学管理与保障：教学计划的执行、教学资源的配置、教师队伍的建设、教研活动的开展、教学评价的反馈与应用。 4. 监测方法的科学化：如何监测？本书强调采用科学、客观、可信的监测方法，避免主观随意性。主要包括： 定量监测：问卷调查、量化指标分析（如学生成绩、出勤率、作业完成率）、统计数据分析。 定性监测：课堂观察、深度访谈、座谈会、案例分析、教师说课、学生听课。 过程性监测：将监测融入日常教学过程，而非一次性评估。强调形成性评价、过程性评价在提升教学质量中的作用。 大数据应用：探索利用大数据技术，对学生学习行为、在线学习数据、教学资源使用情况等进行分析，为质量监测提供新的视角和依据。 5. 监测标准的合理性：如何衡量“好”？本书致力于研究和制定一套科学、可操作的监测标准。这些标准既要体现共性要求，又要考虑不同高校、不同课程的差异性。标准应包含明确的评价指标和分级界定，并与国家教育教学质量标准相衔接。 6. 监测结果的应用与反馈：监测的目的是为了改进。本书高度重视监测结果的应用和反馈机制。监测结果应及时、准确地反馈给教学一线，帮助教师改进教学；反馈给学校管理者，为教学决策提供依据；反馈给教育行政部门，为宏观调控提供参考。强调建立“监测—反馈—改进—再监测”的良性循环。 四、体系之效：预期目标与实践意义 构建和完善高校思政课教育教学质量监测体系，其预期目标是： 提升思政课的教学实效：通过科学的监测，能够精准发现教学中的薄弱环节，引导教师改进教学方法，优化教学内容，真正提高思政课的说服力、感染力和吸引力。 促进教师专业发展：监测结果可以为教师提供专业的指导和反馈，帮助他们认识自身的教学优势与不足，促进教师在教学理论、教学方法、教科研能力等方面的全面提升。 完善教学管理与决策：为高校管理者提供科学的教学质量数据，有助于学校制定更有效的教学管理政策，优化资源配置，提升教学管理水平。 保障人才培养质量：最终目标是服务于立德树人根本任务，通过提升思政课的教学质量，切实提高大学生的思想政治素质和道德品质，培养担当民族复兴大任的时代新人。 促进教育公平与均衡发展：通过建立统一的监测框架，有助于促进不同地区、不同类型高校之间思政课教学质量的均衡发展。 本书的实践意义在于，它不仅仅是一项理论研究，更是一项具有前瞻性和实践指导意义的工程。本书提出的监测体系，为各高校在实际工作中构建和完善本校的思政课教学质量监测机制提供了科学的思路、具体的方法和可供参考的标准。同时，研究成果也为教育行政部门制定和完善国家层面的思政课教学质量评价政策提供了重要的理论支撑和实践依据。 五、展望未来：思政课质量监测的持续探索 高校思政课教育教学质量监测体系的建构是一项长期而艰巨的任务。随着时代的发展和社会需求的变化，思政课的内涵和外延也在不断拓展，对教学质量的要求也在不断提高。因此，本书的研究也只是一个起点。未来，我们需要持续关注和深入研究以下几个方面： 新时代思政课内涵的深化：如何将党的创新理论、中国特色社会主义的伟大成就、中华优秀传统文化等内容更有效地融入思政课，如何引导学生在复杂信息环境中辨别是非，增强政治敏锐性和政治鉴别力，这些都需要在监测体系中予以体现。 技术赋能教学监测：人工智能、大数据、虚拟现实等新技术的发展，为教学监测提供了新的工具和方法。如何更好地利用这些技术，实现智能化、精准化的监测，是未来研究的重要方向。 跨领域协同与融合：思政课的教学质量提升，需要多部门、多学科的协同。如何构建教育、宣传、文化、科技等部门的联动机制，形成全员参与、协同育人的良好局面，也需要纳入质量监测的考量。 国际视野与本土实践的结合：在借鉴国际先进教育评价理念和方法的同时，更要立足中国国情，构建具有中国特色的思政课质量监测体系。 本书的出版，希望能够引发更多教育工作者、研究者、管理者和政策制定者对高校思政课教育教学质量监测工作的关注和投入，共同为提升我国高校思政课的教育教学质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，贡献我们集体的智慧和力量。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，思想政治理论课是高校育人体系中不可或缺的基石。然而，长期以来，如何科学、有效地评价思政课的教学质量，一直是困扰许多一线教师和教育管理者的问题。这本书的出现，正好填补了这一领域的空白。作为一名对思政课教育有着浓厚兴趣的读者，我迫切希望这本书能够为我们提供一套系统、科学、可操作的监测体系。我希望它能深入剖析影响思政课教学质量的各种因素，并在此基础上构建起一套多维度、多层次的监测框架。我特别想了解，书中提出的监测体系，是如何评估教师的教学能力、教学内容的前沿性与实效性、教学方法的创新性以及学生的学习效果和价值认同的？它是否能够指导我们建立起一套动态的、持续改进的质量评价机制，从而真正提升思政课的育人质量？我期待这本书能为我们指明方向，提供切实可行的路径，让思政课的教育教学质量迈上一个新台阶。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书，我最先被吸引的是它所代表的权威性和前瞻性。“教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目”本身就预示着其研究的深度与广度，尤其聚焦于“高校思想政治理论课教育教学质量监测体系研究”，更是抓住了当前高校思政课建设的核心痛点。在我看来，任何有效的教育改革，都离不开科学的评价机制作为支撑。长期以来，思政课的评价似乎总有些模糊不清，难以量化，也难以有效区分教学优劣，这在一定程度上阻碍了其自身的发展与教师队伍的积极性。我非常期待本书能够为我们揭示一种全新的监测视角，或许它会从宏观的政策导向、中观的教学环节设计、微观的学生学习反馈等多个层面，构建起一个多维度、相互关联的监测网络。我猜想，书中可能还会深入探讨如何利用现代信息技术，例如大数据分析、人工智能等手段，来赋能思政课的质量监测，让评价过程更加客观、精准、高效。同时，我也关注书中是否会涉及不同类型高校、不同专业背景下思政课教学的差异性，以及如何针对这些差异性设计具有针对性的监测指标。毕竟，一成不变的监测模式难以适应复杂多样的教学实际。

评分☆☆☆☆☆

在我看来，思政课的质量评价，是一个既充满挑战又至关重要的课题。这本书的出现，恰恰应和了这一时代需求。它以“教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目”的名义，表明其研究的严谨性和权威性，也预示着其研究成果将具有重要的指导意义。我非常期待这本书能够为我们描绘出一幅清晰的、可操作的高校思政课质量监测蓝图。我特别想知道，书中提出的监测体系，是如何平衡宏观的政策导向与微观的教学实际的？它是否会关注到教师队伍的建设，比如如何通过监测来促进教师的专业成长和教学能力的提升？对于教学内容，它又会从哪些维度进行评估？是仅仅关注知识的传授，还是更侧重于学生对马克思主义中国化理论的理解与认同，以及其对现实问题的分析能力？此外，我也十分好奇，书中是如何设计监测方法和工具的，是否会充分运用现代科技手段，实现数据的收集、分析和反馈？一本好的研究成果，不仅要提出问题，更要给出切实可行的解决方案，我希望这本书能够做到这一点。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在高校教育一线摸爬滚打多年的教师，当我看到这本《教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：高校思想政治理论课教育教学质量监测体系研究》的书名时，内心是充满期待的。长期以来，思政课的教学效果如何，如何更科学、更有效地评价其质量，一直是困扰着我们，也牵动着教育主管部门神经的重大议题。我非常好奇，这部由教育部组织，集结了众多专家学者倾力打造的“重大课题攻关项目”成果，究竟会为我们带来怎样一套系统性的、可操作的监测体系。是停留在理论层面，还是能够真正指导实践？它提出的监测维度是否全面，能否涵盖教学的各个关键环节，例如教师的专业素养、教学内容的时代性与创新性、教学方法的有效性、学生的学习投入与认知转化，乃至课程改革的成效？我希望这本书能够提供一套切实可行的方法论，帮助我们摆脱以往那种“一刀切”或“凭经验”的评价模式，建立起一种更加精细化、动态化、科学化的质量评估框架。尤其是在当前思政课改革不断深化，教学内容与形式日益多元化的背景下，如何建立一套能够跟上时代步伐，真正反映思政课育人实效的监测体系，显得尤为重要。我迫切地想了解书中是如何构建这样一套体系的，它所依据的理论基础是什么，以及在实际应用中可能遇到的挑战与应对策略。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注教育发展，特别是高校思政教育的普通读者，我一直认为，思想政治理论课的生命力在于其教育教学质量。而质量的提升，则离不开有效的质量监测。这本书名《教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目：高校思想政治理论课教育教学质量监测体系研究》立刻引起了我的高度兴趣。它不仅仅是一个研究课题的名称，更可能是一份为破解思政课质量评价难题而精心构筑的路线图。我希望这本书能提供一套系统性的解决方案，而不是零散的碎片化建议。我特别想了解，它如何定义“质量”，如何将抽象的育人目标转化为可衡量的指标？它是否会强调过程性评价与结果性评价的有机结合？在教师的专业发展、课程内容的更新迭代、教学方法的创新实践，以及学生的价值认同与能力培养等方面，书中提出的监测体系又将如何一一审视？我期待书中能够包含详实的案例分析，展示监测体系在不同高校的实践应用，以及由此带来的积极变化。对于如何建立一个能够激发教师教学热情、引导学生深度参与、并最终提升思政课整体育人实效的监测体系，我充满了好奇。