古代漢語（第二版）/新編21世紀中國語言文學係列教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

殷國光，趙彤 著

圖書標籤:

• 古代漢語
• 語言學
• 中國語言文學
• 教材
• 第二版
• 新編21世紀
• 高等教育
• 中文
• 語法
• 詞匯

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300220734

版次：2

商品編碼：11828649

包裝：平裝

叢書名： 新編21世紀中國語言文學係列教材

開本：16開

齣版時間：2016-01-01

用紙：膠版紙

頁數：336

內容簡介

　　全書共九個單元，每個單元都分“通論”和“文選”兩部分。通論部分介紹學習和掌握古代漢語所必備的基礎知識。文選部分精選先秦兩漢的典範作品，以保證將學習重點放在文言文的源頭上，除“今注”以外還增加瞭“古注”和“白文”兩類，以提高學生閱讀古籍原典的能力。通論部分介紹學習和掌握古代漢語所必備的基礎知識，包括古書的注解、文字、詞匯、語法、辭書、標點和翻譯、古音等。　　本書理論性和實用性並重，突齣瞭古代漢語課程“培養學生閱讀古書能力”的主要目標。書中篇幅較多的“古注”和“白文”都未加標點，是為瞭方便學生練習，可謂將文選與練習相結閤，將能力的培養融入到日常教學當中。

作者簡介

　　殷國光，1969年畢業於北京大學中文係，1979年進入中國人民大學攻讀碩士學位，師從鬍明揚教授，1982年獲碩士學位。現任大連理工大學特聘教授、中國人民大學文學院教授。先後主持“《呂氏春鞦》語法研究”、“《莊子》句型研究”、“《左傳》篇章零形迴指研究”等國傢社科基金項目，主持編寫教育部“十一五”規劃教材《漢語史綱要》（後獲評“十二五”規劃教材），在《中國語文》等核心刊物上發錶論文數十篇，代錶性著作有《〈呂氏春鞦〉詞類研究》、《〈莊子〉動詞配價研究》、《上古漢語語法研究》等。曾獲第七屆北京大學王力語言學奬、全國普通高等院校第二屆人文社會科學優秀成果奬。　　趙彤，1992年考入北京大學中文係，2003年獲得博士學位。現任中國人民大學文學院副教授。主要著作有《戰國楚方言音係》，編著有《漢語音韻學概論》、《漢語史綱要》等教材，參與瞭《辭源》的修訂工作，為荷蘭Brill齣版社的Encyclopedia of Chinese Language and Linguistics（中國語言和語言學百科全書）撰寫過詞條，並在《中國語文》、《語言研究》、《語文研究》、《語言科學》、《語言學論叢》等刊物上發錶論文十餘篇。

目錄

緒 論 第一單元 通論 古書的注解 一、古注的産生 二、古注的種類 三、古注的體例 四、古注的內容 五、古注中常見的術語 六、古注的局限性 文選 今注 論語 《論語》三十章 禮記 《禮記》六則 古注 論語集解 《裏仁》十章 《公冶長》六章 季氏將伐顓臾（季氏） 禮記正義 曾子寢疾（檀弓上） 伯高死於衛（檀弓上） 善學者師逸而功倍（學記） 白文 《論語》十章 《禮記》二則 第二單元 通論 文字知識 一、漢字的結構與許慎“六書”說 二、古今字 三、異體字 四、繁簡字 五、文字通假 文選 今注 孟子 齊桓晉文之事（梁惠王上） 夫子當路於齊（公孫醜上） 舜之不告而娶（萬章上） 古注 孟子章句 孟子去齊二章（公孫醜下） 不見諸侯（滕文公下） 桀紂之失天下（離婁上） 白文 孟子見梁襄王（梁惠王上） 齊人有一妻一妾（離婁下） 第三單元 通論 詞匯知識 一、詞的本義 二、詞的引申義 三、詞義的發展 文選 今注 孟子 許行（滕文公上） 外人皆稱夫子好辯（滕文公下） 逢濛學射於羿（離婁下） 古注 孟子注疏 滕文公問曰三章（梁惠王下） 燕人畔（公孫醜下） 孟子謂戴不勝曰（滕文公下） 白文 瀋同以其私問曰（公孫醜下） 百裏奚自鬻於秦養牲者（萬章上） 第四單元 通論 字典辭書 一、辭書源流簡介 二、查閲字典辭書的三個環節 三、根據需要使用字典辭書 文選 今注 左傳 季梁諫追楚師（桓公六年） 晉靈公不君（宣公二年） 楚子使申舟聘子齊（宣公十四至十五年） 古注 春鞦經傳集解 鄭伯剋段於鄢（隱公元年） 宮之奇諫假道（僖公五年） 鄭公子歸生伐宋（宣公二年） 白文 魯桓公問名於申繻（桓公六年） 齊桓公伐楚（僖公四年） 楚子將以商臣大子（文公元年） 第五單元 通論 語法知識（一） 一、詞類活用 二、名詞作n語 三、述賓短語復雜的意義關係 文選 今注 左傳 齊晉鞌之戰（成公二年） 齊國佐不辱使命（成公二年） 子産論尹何邑（襄公三十一年） 古注 春鞦左傳正義 晉公子重耳之亡（僖公二十三年） 鄭子産有疾（昭公二十年） 白文 滕侯薛侯來朝（隱公十一年） 楚人伐宋以救鄭（僖公二十二年） 子産不毀鄉校（襄公三十一年） 第六單元 通論 語法知識（二） 一、判斷句 二、被動句 三、賓語的特殊語序 四、特殊的雙賓短語 五、句法成分的省略 文選 今注 國語 富辰諫襄王（周語中） 句踐滅吳（越語上） 戰國策 司馬錯與張儀爭論於秦惠王前（秦策一） 魯仲連義不帝秦（趙策三） 古注 國語注 邵公諫厲王止謗（周語上） 驪姬譖殺太子申生（晉語二） 戰國策校注 蘇秦始將連橫（秦策一） 齊人有馮煖者（齊策四） 白文 鄭子産來聘（國語·晉語八） 趙威後問齊使（戰國策·齊策四） 第七單元 通論 語法知識（三） 一、特殊代詞：或、莫 二、虛詞 文選 今注 老子 《老子》六章 莊子 逍遙遊（節選） 德充符（節選） 荀子 王霸（節選） 韓非子 說難 呂氏春鞦 疑似（慎行論） 古注 老子道德經注 四十一章 六十四章 莊子注 匠石之齊（人間世） 荀子注 勸學（節選） 呂氏春鞦注 察傳（慎行論） 白文 《老子》二章 莊子·鞦水（節選） 荀子·天論（節選） 韓非子·功名 第八單元 通論 古書的標點和翻譯 一、古書的標點 二、古書的翻譯 文選 今注 史記 魏其武安侯列傳 魏公子列傳 漢書 龔遂傳 古注 史記三傢注 淮陰侯列傳（節選） 漢書注 李廣傳（節選） 白文 史記·管晏列傳 漢書·藝文誌總序 第九單元 通論 古音知識 一、為什麼要學一些古音知識 二、傳統音韻學基本知識 三、漢語語音史述略 四、雙聲疊韻和古音通假 五、古書的讀音 文選 今注 詩經 關雎 靜女 柏舟 氓 七月 東山 湛露 緜 楚辭 離騷（節選） 山鬼 哀郢 古注 毛詩箋 河廣（衛風） 伐檀（魏風） 崧高（大雅） 毛詩正義 桃夭（周南） 楚辭章句 國殤（九歌） 涉江（九章） 白文 史記·周本紀（節選） 史記·屈原列傳（節選）

精彩書摘

　　介詞絶大多數由動詞虛化而來，不僅在詞義上與相應的動詞有著明顯的淵源關係，而 且還保留著動詞的部分語法功能。有的介詞與動詞的界限並不十分清楚，例如《左傳·僖公四年》“齊侯以諸侯之師侵蔡”中的“以”，是介詞還是動詞，至今仍有爭議（現代漢語亦然，例如“在”）。介詞的語義功能在於引進與動作（或n態）相關的時間、處所、對象、工具、原因等。 介詞不能單獨進入句子結構充當句法結構成分，介詞的語法功能是組成介賓結構。 （1）介詞短語的位置。 古代漢語中，介詞短語的位置基本上是固定的。有的隻齣現在述謂中心語之前，如: 由、從、因、與等;有的隻齣現在述謂中心語之後，如:在、乎等;隻有少數介詞，如:以、於、於、自等，既可以齣現在述謂中心語之前，也可以齣現在述謂中心語之後。需要指齣的是，位置可前可後的介詞，其位置也不是完全自由的。 一種情況是與該介詞引進事物的語義類彆有關。例如:“以”引進原因，其位置隻在謂中心語之前。如: 　　以人之小惡亡人之大美。（《呂氏春鞦·舉難》）　　隻有引進對象、工具、時間，“以”的位置纔可前可後。如: 　　堯以天下讓舜。（《呂氏春鞦·行論》）/賞以書社。（《呂氏春鞦·慎大》） 　　以冰緻蠅。（《呂氏春鞦·功名》）/越人熏之以艾。（《呂氏春鞦·貴生》）　　公將以某日薨。（《呂氏春鞦·知接》）/賞以春夏，刑以鞦鼕。（《左傳·襄公二十六年》）又如“自”，引進時間、對象，其位置隻在述謂中心語之前，隻有引進處所，其位置纔可前可後。如: 　　公子夷吾自屈奔梁。（《呂氏春鞦·上德》） /王歸自虢。（《左傳·莊公二十一年》）

前言/序言

古代漢語（第二版）/新編21世紀中國語言文學係列教材 一、 前言：穿越時空的語言之橋 語言，是承載文明的舟楫，是連接過去與未來的橋梁。漢語，作為世界上最古老的語言之一，其悠久的曆史和豐富的內涵，如同浩瀚的星辰，閃耀著璀璨的光芒。而古代漢語，更是現代漢語的源頭活水，是理解中華文明精神內核的關鍵鑰匙。它不僅記錄瞭先賢的思想智慧、曆史變遷，更蘊含著中華民族獨特的思維方式和審美情趣。 本書（此處應為“本書”前的書籍名稱，但根據您的要求，此處暫不提及具體書名）《古代漢語（第二版）/新編21世紀中國語言文學係列教材》，正是緻力於為讀者搭建一座堅實的橋梁，引領大傢穿越曆史的煙塵，聆聽古人的聲音，領略古漢語的獨特魅力。本書並非一本簡單的工具書，而是一次深入的文化探索，一次精妙的思維訓練，一次與古聖先賢的靈魂對話。我們希望通過本書的學習，讀者不僅能掌握古代漢語的基本知識和分析方法，更能培養對古代文獻的閱讀能力、理解能力和鑒賞能力，進而深刻理解中華文化的博大精深。 二、 編纂宗旨：守正創新，服務時代 “守正創新”是本書編纂的核心理念。所謂“守正”，是指繼承古代漢語研究的優良傳統，係統梳理和闡釋古代漢語的基本語法、詞匯、語音、文字等核心知識，確保內容的科學性、嚴謹性和權威性。我們力求在遵循學術規範的基礎上，呈現古代漢語的完整圖景，為讀者打下堅實的基礎。 所謂“創新”，是指緊跟時代發展和學術前沿，以全新的視角和更加科學的方法來呈現古代漢語。第二版教材的修訂，特彆注重以下幾個方麵： 1. 理論更新與視角拓展： 吸收近年來古代漢語研究領域的最新學術成果，對一些傳統的理論觀點進行審視和更新，引入更為前沿的研究方法和理論視角，例如，更加注重從曆時性與共時性相結閤的角度分析語言現象，關注語言的社會文化語境對語言形式和意義的影響。 2. 內容優化與結構調整： 根據教學實踐的反饋和對當前語言學發展趨勢的理解，對教材的章節設置、內容安排、例證選擇等方麵進行瞭優化和調整。力求使內容更加係統、條理清晰，邏輯性更強，便於學習和掌握。 3. 實踐導嚮與能力培養： 更加強調古代漢語的學習應以實際閱讀能力為導嚮，不僅要瞭解“是什麼”，更要掌握“怎麼用”。因此，教材在鞏固基礎知識的同時，更加注重對讀者分析、解讀古代文獻的能力的培養，通過大量的閱讀材料和練習，引導學生主動探究，提升獨立思考和解決問題的能力。 4. 服務麵嚮與教材體係： 本教材屬於“新編21世紀中國語言文學係列教材”之一，與其他兄弟教材協同發展，共同構成一個全麵、係統、具有時代特色的中國語言文學學科教學體係。教材的編寫緊密結閤當前高校中文學科的教學要求和培養目標，旨在為培養高素質的語言文學人纔提供有力的支持。 三、 內容體係：循序漸進，全麵覆蓋 本書的內容體係設計，以“循序漸進，全麵覆蓋”為原則，力求科學閤理，易於學習。教材主體內容大緻可分為以下幾個部分： 1. 緒論： 古代漢語的界定： 明確古代漢語的研究範疇，區分古代漢語與古漢語（特指上古漢語）、近代漢語，以及現代漢語之間的關係。 古代漢語研究的意義： 闡述學習古代漢語對於理解中國曆史文化、文學經典、哲學思想、民俗風情的重要性，以及其在現代語言學研究中的地位。 古代漢語的研究方法： 介紹學習和研究古代漢語的基本方法，包括文字、音韻、詞匯、語法等方麵的分析思路，以及閱讀古代文獻的注意事項。 古代漢語的學習材料： 簡要介紹古代文獻的種類、特點，以及學習者可以參考的工具書和輔助讀物。 2. 文字： 漢字的起源與演變： 追溯漢字的産生，介紹甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等主要字體的發展脈絡。 漢字的結構與造字法： 講解漢字的形、音、義，分析象形、指事、會意、形聲等基本造字法。 古代漢字的特點： 探討古代漢字在字形、字音、字義等方麵與現代漢字的差異，如異體字、通假字、古今字等現象。 3. 音韻： 古代漢語語音的基本單位： 介紹中古漢語的聲母、韻母、聲調等語音要素。 中古漢語語音係統： 重點闡述中古漢語的韻部係統、聲調係統，以及一些重要的語音演變規律。 音韻研究的意義： 說明掌握古代語音係統對於準確理解古代文獻的音義、詩歌的韻律、詞語的辨析等方麵的重要作用。 4. 詞匯： 古代漢語詞匯的特點： 分析古代漢語詞匯的構成，包括單音詞、復音詞的比例，以及詞義的演變、詞匯的固定化等現象。 常用實詞： 重點講解古代漢語中具有代錶性的代詞、名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞等實詞的用法和特點。 常用虛詞： 深入分析古代漢語中重要的虛詞，如介詞、連詞、助詞、嘆詞等，闡釋其語法功能和語義作用。 詞類活用： 講解古代漢語詞類活用現象，如名詞的動詞化、動詞的名詞化等。 詞匯的演變與辨析： 引導學生關注詞匯的時代性，學習辨析古今詞義的差異，掌握一些常見的詞義辨析方法。 5. 語法： 古代漢語語法的基本特點： 強調古代漢語“意閤”的特點，以及與現代漢語“形閤”的差異。 詞序： 重點講解古代漢語中主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等成分的位置規則，分析其相對自由性和語序變化帶來的意義差異。 句子成分： 詳細闡釋主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等句子成分的功能及其在古代漢語中的具體錶現。 句式： 介紹判斷句、疑問句、否定句、祈使句等基本句式，以及一些特殊的句式結構，如倒裝句、省略句等。 活用與變化： 深入分析古代漢語中語法成分的活用現象，如名詞作狀語、形容詞作動詞等。 6. 古代漢語閱讀材料： 經典選篇： 精選瞭包括先秦諸子、漢魏六朝散文、唐宋詩文等不同時期、不同體裁的代錶性篇章。 篇章解析： 對選篇進行詳細的講解，包括字詞疏通、語法分析、篇章結構、文化背景、思想內涵等，幫助學生理解和掌握。 練習題： 配套設置瞭不同層次的練習題，包括字詞辨析、句子翻譯、篇章理解、賞析評價等，以鞏固所學知識，提升閱讀能力。 四、 學習價值：傳承文脈，啓迪智慧 學習《古代漢語（第二版）/新編21世紀中國語言文學係列教材》，其價值是多方麵的： 傳承中華文脈： 古代漢語是中華優秀傳統文化的載體，掌握古代漢語，意味著能夠直接閱讀和理解《論語》《道德經》《詩經》《楚辭》等經典著作，感受先賢的智慧，理解中華文明的精神基因，從而更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。 提升語言能力： 古代漢語嚴謹、精煉的語言特點，以及其豐富的詞匯和靈活的句式，能極大地拓展學習者的語言視野，提升其對語言的敏感度，鍛煉其邏輯思維和分析能力。 深化文學理解： 許多文學經典，如唐詩宋詞、元麯明清小說，都源於古代漢語的土壤。深入學習古代漢語，將有助於更準確、更深刻地理解這些文學作品的藝術魅力和思想內涵。 拓展學術視野： 在曆史學、哲學、藝術史等領域，古代文獻是重要的研究對象。掌握古代漢語，將為學習者打開更廣闊的學術研究領域，為從事相關領域的深入研究奠定堅實的基礎。 涵養人文精神： 閱讀古代文獻，不僅是語言的學習，更是對古代先賢思想、人生智慧、審美情趣的體悟。這個過程有助於涵養學習者的人文情懷，提升其文化品位和思想境界。 五、 結語：與古人對話，與智慧同行 《古代漢語（第二版）/新編21世紀中國語言文學係列教材》不僅僅是一本教材，它更是通往古代中國精神世界的一扇窗戶，是連接現代人與古聖先賢思想的橋梁。我們誠摯地邀請每一位對中華文化懷有深厚興趣的學習者，加入到這場穿越時空的語言探索之旅中。 通過這本書，願您能夠： 聆聽曆史的迴響： 讀懂先哲的箴言，感受曆史的厚重。 品味語言的精妙： 領略古漢語的凝練與傳神，體會漢語的無窮魅力。 汲取智慧的甘泉： 從古代經典的字裏行間，獲得啓迪與力量。 擁抱文化的根脈： 更加深刻地理解中華文明的獨特價值與深遠影響。 願本書成為您在學習古代漢語道路上的忠實夥伴，伴您一同與古人對話，與智慧同行，在文字的海洋中，發現更廣闊的天地。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，我接觸過不少同類教材，但真正能讓我産生“這本書值得反復翻閱”這種念頭的，為數不多。這套書最打動我的地方，在於它所傳遞齣的那種對待學術的審慎態度和對學習者的尊重。從章節標題的擬定，到術語的精確使用，再到排版上的留白處理，無不體現齣一種對“精品”的追求。它不像某些教材那樣為瞭追求“新穎”而堆砌生僻的理論，而是紮紮實實地在夯實基礎知識的同時，拓展讀者的文化視野。對於非專業的學習者而言，它提供瞭足夠的友好度和引導性；而對於有一定基礎的人來說，它提供的專業深度和參考文獻指嚮，又能滿足更進一步探究的需求。總而言之，它不是一本“速成”的指南，而是一份需要你投入時間與心力去細細品味的“良師益友”，每一次重讀，都會有新的體悟和收獲，這種持續的價值輸齣，是衡量一本教材是否優秀的最終標準。

評分☆☆☆☆☆

這套教材的排版設計確實讓人眼前一亮，尤其是那種經典的米黃色紙張，拿在手裏有一種沉甸甸的曆史厚重感。我尤其欣賞它在細節處理上的用心，比如字體選擇既保證瞭閱讀的舒適度，又透著一股古樸典雅的氣質。每章的結構劃分清晰明瞭，不會讓人在浩瀚的古代語料中迷失方嚮。那些精心挑選的例句和引文，不僅是語言知識的載體，更像是一扇扇通往古代社會風貌的窗戶。初次翻閱時，我感覺自己像個探險傢，每翻開一頁，都有新的發現。作者在知識點的編排上，也體現瞭極高的教學智慧，循序漸進，絲絲入扣。對於一個自學者來說，這種詳盡的梳理和清晰的邏輯脈絡，無疑是極大的福音。它沒有那種生硬的灌輸感，反而更像是一位博學的長者，耐心地為你撥開迷霧，指引方嚮。我發現自己不再僅僅是為瞭考試而學習，而是真正沉浸其中，享受這種與古人對話的樂趣。即便是那些看似枯燥的語法分析，也被講解得生動有趣，讓人忍不住想深入探究背後的文化邏輯。

評分☆☆☆☆☆

不得不提的是，這本教材在理論深度上做到瞭相當高的平衡。它既沒有淪為純粹的工具書，隻羅列規則和現象，也沒有過度沉溺於繁復的學術爭鳴，讓初學者望而卻步。它成功地搭建瞭一座堅實的橋梁，連接瞭基礎的語言知識與高階的語言學思辨。我特彆喜歡它對某些關鍵概念的界定和闡釋，那種嚴謹又不失靈活的論述方式，讓人對古代漢語的認識不再是碎片化的印象，而是形成瞭一個有機的知識體係。例如，在討論某個語音演變現象時，它會引述不同的學說進行對比分析，但最終會給齣一個清晰的、作者傾嚮的解釋框架，這對於我們理解學術動態非常有幫助。閱讀這些部分時，我常常需要停下來，細細琢磨那些邏輯推導的每一步，感覺自己的思維也被這種嚴密的學術訓練磨礪瞭一番。這套書不僅僅是教你“怎麼讀”古代文獻，更是在教你“怎麼思考”古代語言是如何運作和演變的，這種方法論的傳授，纔是最寶貴的財富。

評分☆☆☆☆☆

這套教材的選材範圍和廣度也令人印象深刻。它並沒有把目光僅僅局限於某一個朝代或某一種文體，而是以一種宏觀的視角，展現瞭古代漢語在漫長曆史長河中的流變與活力。從先秦的質樸典雅，到漢魏的初見規範，再到唐宋的成熟雍容，每一個階段的代錶性文本和語言特徵都被恰如其分地引入。我特彆欣賞作者在選取例證時所展現齣的文學素養，那些被引用的句子，本身就具有極高的文學價值，使得學習過程變成瞭一種審美的享受。我甚至會因為一句優美的古文而反復誦讀，進而去查閱其齣處，最終的收獲遠遠超齣瞭對語言規則的掌握。這種將語言學研究與中國古典文學深度融閤的編寫理念，讓學習不再是枯燥的語法考古，而是一次對傳統文化精髓的深層挖掘。它讓我們明白，古代漢語不是一堆僵死的規則，而是承載著中華民族韆年智慧與情感的鮮活載體。

評分☆☆☆☆☆

從實戰應用的角度來看，這套教材的配套資源和練習設計堪稱典範。它深知，語言的學習離不開大量的實踐和反饋。書中的練習題並非簡單的機械重復，而是巧妙地融入瞭對不同曆史時期、不同文體風格的考察。有些題目要求你分析特定句式在某部經典中的用法，有的則讓你嘗試用古漢語的邏輯來重構現代漢語的錶達，這種“正嚮”與“反嚮”的訓練交替進行，極大地提高瞭實際運用能力。更讓我感到驚喜的是，它提供的參考答案或解析部分，往往不隻是給齣一個正確選項，而是深入剖析瞭錯誤選項可能齣現的原因，這種“防錯式”的教學設計，極大地減少瞭學習過程中的知識盲點。我經常在完成練習後，迴頭去對照書中的理論部分，發現原本模糊的概念瞬間變得清晰起來。這種緊密的學練結閤，使得學習過程充滿瞭主動性和探索欲，而不是被動地接收信息，這對於長期堅持學習至關重要。