教育心理學 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

適讀人群 ：本科
　　本書作為教師教育專業核心課程教育心理學教材，力圖體現以下“五個突齣”。　　（1）突齣基礎性原則。教材突齣教育心理學的基礎知識、基本技能的掌握和教師資格證考試大綱要求。本書突顯教師教育課程的教育價值，適應教師資格證考試的要求。本書嚴格對照中學教師資格證考試大綱的內容，圍繞教師基本素質要求選取知識點。本書主要以師範生未來中學教育教學及教育心理學實踐活動為依托，構建教材體係的框架，體現師範性特色。　　（2）突齣係統性原則。本書共計十一章，使學習者對教育心理學知識有一個整體和係統的印象。本書各章節之間既相互聯係，又有著各自的相對獨立性。　　（3）突齣可操作性原則。在保證教材的思想性和科學性的前提下，突齣強調教材內容對教育實踐（即對師範生未來教書育人的實踐和現時自我教育的實踐）的富有實效的指導意義。這一原則著重體現在教材的理論闡述的針對性和實踐應用的可操作性兩個方麵，以解決長期以來該課程教學中存在的理論脫離實際的問題。　　（4）突齣階段性原則。本書在各章節開頭設置“內容概要”和“問題引入”，意圖引導學習者帶著對知識點或問題的思考進入章節學習。每章後麵的“溫故知新”意圖引導學習者及時溫習本章主要知識點。每章後麵還設有“本章練習”，意圖引導學習者通過完成練習題或獲得練習題的啓發，以達到強化對知識點識記和理解的目的。　　（5）突齣可讀性原則。本書體現瞭師範生教書育人和自我教育的特點，針對師範生教書育人和自我教育中具有的普遍意義的問題，發掘有關的理論性內容。在編寫形式上，力求做到圖文並茂，適當插入圖片和專欄（心語感悟、拓展閱讀、經典案例等），以活躍版麵，增添學習興趣。

內容簡介

　　目前，隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，我國基礎教育正在發生深刻的變化。對於我國教師教育來說，正經曆著由數量導嚮嚮質量導嚮逐步深入的變革。時代需求和教育發展對教師教育提齣瞭新的要求和挑戰。隻有不斷加強教師教育，完善教育內容，改進教育方法，用係統的科學知識和教育理念武裝師範生和其他有誌於從事未來教師職業的人員，纔能適應新形勢的需要。　　課程改革是基礎教育改革的重要工程。高等學校教師教育課程改革的質量關係到教師教育的質量。實施卓越教師培養計劃是我國師範院校麵臨的重大任務。卓越教師培養計劃的實施，旨在建立高校與地方政府、中小學“三位一體”的協同培養新機製，從師範類院校招生、教學、實踐等環節入手，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心的好教師。從某種意義上講，隻有深入研究並實踐卓越教師培養計劃，推動教師教育課程體係改革，纔能培養齣越來越多的卓越教師，從而推動基礎教育的改革與發展。　　基於這個背景，我們編寫瞭這本教育心理學教材。目前，教育心理學教材的版本很多，且各具特色。如何從眾多教育心理學教材中脫穎而齣，編寫齣一本既能體現新研究成果，科學性較強，又能符閤師範生和其他有誌於從事教師職業的人員考試需求的教材，一直是我們思考的重點。

目錄

第一章緒論（1）第一節教育心理學的學科性質（3）第二節教育心理學的研究對象與內容（5）第三節教育心理學的曆史（9）第四節教育心理學的研究方法（13）第五節教育心理學問題的研究程序（19）第二章學習與學習理論（25）第一節學習概述（28）第二節行為主義學習理論（30）第三節認知學習理論（37）第四節人本主義學習理論（41）第五節建構主義學習理論（43）第三章知識的學習（49）第一節知識學習概述（51）第二節傳統觀點的知識學習（54）第三節陳述性知識的學習（60）第四節程序性知識的學習（62）第四章學習策略的學習（67）第一節學習策略概述（69）第二節學習的認知策略（72）第三節學習策略的訓練（86）第五章智力與創造力的培養（93）第一節智力的發展與培養（95）第二節創造力的發展與培養（105）第六章動作技能的形成（113）第一節動作技能概述（115）第二節動作技能的形成（119）第三節動作技能學習的條件（123）第七章學習的遷移（131）第一節學習遷移概述（133）第二節早期的學習遷移理論及其研究（137）第三節當代的學習遷移理論（142）第四節促進學習遷移的條件與教學（145）第八章人格及其形成（149）第一節人格概述（151）第二節人格理論（153）第三節人格形成與發展的影響因素（158）第四節健全人格及其培養（160）第九章態度和品德的形成（167）第一節態度和品德（169）第二節品德的認知發展理論及教育啓示（174）第三節品德的社會學習理論及教育啓示（177）第四節良好態度和品德的培養（182）第十章學習動機（189）第一節學習動機的概述（191）第二節學習動機的理論（196）第三節學習動機的培養與激發（200）第十一章影響學習的認知與人格因素（207）第一節認知發展與學習（209）第二節智力差異與學習（213）第三節學習風格與學習（215）第四節非智力因素與學習（218）附錄A（223）2014年上半年教師資格證考試真題·中學教育教學知識與能力（223）附錄B（229）2015年上半年教師資格證考試真題·中學教育知識與能力（229）

精彩書摘

　　《教育心理學》：
　　人的絕大部分學習是通過精加工式的復述而進行的。很多研究都已證明瞭人們在獲得新信息時會進行精加工。在鮑威爾等人的研究中，先讓學生讀瞭一段看病的小故事，然後讓他們自動再現故事的內容。結果再現的內容中有20％不是原來故事中所有的，而是學生根據自己的原有知識經驗而添加上去的，如故事中並沒有“量血壓”的描述，但很多學生都增加瞭這一細節。
　　在精加工的過程中，要對所學信息增加內容，它可以是邏輯上的推理，也可以是對新信息的擴展和延伸，或增加已知的例證，補充某些細節，進行某種類推等。精加工的作用有兩個：一是使學習者將新舊知識聯係起來，促進學習者理解新知識；二是精加工後，新命題進入“命題網絡”加以貯存，在以後需要提取的時候容易檢索，如果直接檢索它齣現睏難，也能夠通過“命題網絡”間接地把它推導齣來。
　　（二）陳述性知識的提取和建構
　　陳述性知識的提取首先需要有問題，問題可以由外界提齣，也可以由學習者自己提齣。然後，問題轉化為內部的命題錶徵，並成為激活相關知識的綫索。最後，通過激活的擴展使原有的“命題網絡”中相關的命題得以激活。如果激活的命題能夠迴答所提齣的問題，提取就結束瞭；如果激活的命題迴答不瞭所提齣的問題且又有時間去檢索的話，那麼會繼續進行激活的擴展，直到查找到閤適的迴答。但是，如果繼續檢索依然找不到閤適的迴答，或者由於時間不夠來不及查找，那麼學習者會根據已激活的命題對問題的答案加以推測，建構齣自己的迴答。
　　綜上所述，陳述性知識的提取和建構都通過激活的擴展來完成，提取是從檢索的綫索嚮需要再現的命題擴展，建構是從檢索的綫索嚮有關信息進行擴展。
　　（三）陳述性知識獲得過程中的組織
　　在陳述性知識的獲得過程中，學習者在進行精加工的同時，還要對新信息加以組織。組織指將一組信息分成子集並錶達子集間關係的過程。
　　……

前言/序言

　　根據教育部的相關文件精神，編寫體現上述原則的教材，具有重要的理論探討和實踐應用意義。這是因為，有瞭高質量的教師教育，纔會有高水平的教師隊伍。針對近些年來部分師範院校不關注基礎教育和職業教育的改革發展，關起門來辦教師教育，教育教學改革相對滯後，教育學、心理學和學科教學論“老三門”課程以及班級管理課程內容“空、繁、舊”的問題尚未得到根本解決，教育實踐質量不高，教師教育師資隊伍薄弱等現狀，教育部計劃在教師教育課程內容改革方麵突齣以實踐為導嚮，打破“老三門”課程結構體係，開設模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。這一係列措施的齣颱，為我們編寫高質量的教育心理學教材指明瞭方嚮。　　本書是高等學校“十三五”規劃教師教育實訓教材係列叢書之一，由上海師範大學盧盛華副教授擔任第一主編，湖北民族學院馬一波擔任第二主編，湖北大學呂莉擔任第三主編。湖北大學徐學俊、湖北民族學院殷波、湖北黃岡師範學院李凡繁擔任副主編。呂莉負責統稿，徐學俊負責定稿，馬一波、李凡繁協助審稿。全書各章編寫人員如下：湖北大學呂莉（第一章）、湖北大學吳柳（第二章）、湖北大學張夢（第三章）、湖北大學盧洋（第四章）、黃岡師範學院李凡繁（第五章）、湖北大學張二虎（第六章）、湖北大學張磊（第七章）、湖北大學徐學俊（第八章）、江西贛州贛南醫學院謝雲天（第九章）、湖北大學程藝和洪偉（第十章）、湖北大學曾岩（第十一章）。本書參考瞭國內外眾多文獻資料，在編寫和齣版的過程中得到瞭湖北大學、湖北民族學院、黃岡師範學院、江西贛州贛南醫學院以及華中科技大學齣版社的大力支持。在此，緻以最衷心的感謝！　　雖然希望將本書編寫成一本獨具特色的教育心理學教材，但由於編者自身水平和時間等方麵的限製，書中難免存在不足及紕漏之處，敬請廣大讀者批評指正。
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