具体描述
编辑推荐
适读人群 ：中学历史教师、历史教学研究人员、历史课程与教学论硕士生、博士参照学界研究的重点、热点问题，指向中学历史教学中的核心内容。
重视多地历史教学专家、优秀教研员和教师的分工合作研究。
精选史学研究成果，了解学术研究前沿，提高认知水平，增强驾驭能力。
重视和加强史学阅读，密切关注史学研究的全新发展，提高历史教师的史学素养。
不断拓展历史教学视野，加强课程资源意识，促进教师的专业发展。
内容简介
本丛书基于充分、广泛、深度的史学阅读，系统、详细介绍了课标和教科书核心内容的史学研究成果，进行了基于史料研习的微课教学设计，提供了有价值的史料教学资源，是历史教师专业发展和日常教学必备的专业书籍。目录
开国大典走向国际舞台
第一个五年计划的实施
人民代表大会制度的确立
对资本主义工商业的社会主义改造
“大跃进”运动
人民公社化运动
艰苦创业的英雄模范
中美关系走向正常化
中国重返联合国
改革开放决策的出台
家庭联产承包责任制的实施
经济特区的创办
城市经济体制改革
香港、澳门回归祖国
“两弹一星”工程
依法治国
后记
精彩书摘
《史学阅读与微课设计：中国现代史》：第二，私营工商业者对本阶级认识的转变。新中国成立后，尤其在“三反”“五反”运动和社会主义改造运动中，私营工商业者逐渐认识到自身阶级没落的不可避免，社会的巨变促使他们再次思考“做什么人”的问题。他们看到了本阶级的黑暗面，自卑感增强，也强化了他们服从工人阶级领导的意识。尤其是“五反”后，很多私营工商业者感觉有些消沉，即使被定为守法户也觉得没有脸面，在社会上抬不起头。很多资方已厌弃自己的“资本家”头衔。尤其是青年工商业者，他们积极主动地争取早日被改造，愿意把自己改造成为社会主义的劳动者。
第三，工商界上层进步人士的积极响应，促进了一般工商业者接受改造。在中国共产党对私营工商业进行改造的过程中，上海工商界中一批与中国共产党接触密切、在工商界中有着较高威望的工商界上层人士，积极响应政府的号召主动带头申请公私合营，同时也通过各种方式推动其他私方人员接受改造。
第四，接受向社会主义的和平过渡是工商业者爱国的表现。私营工商业者是爱国的。新中国成立初期，上海的工商业者和全国人民一道，努力克服困难，积极地恢复和发展生产，供应全国市场。在私营企业本身处于极端困难的时期，他们积极认购公债，进行爱国捐献，支援抗美援朝和国家建设，表现了他们赤诚的爱国心。在向社会主义转变中，他们是被改造者，是利益受损群体，但由于认识到走向社会主义是大势所趋，他们能够顺应历史的潮流，接受改造，最应该肯定的就是他们的爱国心。
……
前言/序言
“随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学改革的深入推进，以及对历史教学专业性与学术性要求的不断提高，历史教师的史学素养就显得更为关键。从整体上看，广大中学历史教师的史学素养现状不容乐观。北京市历史特级教师、中国人民大学附属中学李晓风老师对此深有感触：“许多年来，我接触和指导了许多青年教师，我发现，大部分青年教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年头的增长，知识日益陈旧，知识面日益狭窄，只剩下与中学教材相关的知识。这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实。”体现在历史教学实践中，以历史教科书为本的“教教材”现象还比较普遍，知识传授型的浅表层教学还大行其道，教科书中的观点被顶礼膜拜，等等。这些问题的存在，大多与历史教师的史学素养不高有关。换句话说，历史教学的三维目标能否有效实现，学生的史学素养能否得到发展提高，在根本上取决于历史教师史学素养的高低。提高历史教师的史学素养，最重要的途径，就是要重视和加强史学阅读，努力做到密切关注史学的最新发展，广泛汲取史学研究成果，及时了解史学界关于相关历史教学内容的新观点、新论述、新材料，基于历史课程标准、历史教科书和学生的实际情况，将史学研究成果、优质史学资源与历史教学进行深度融合。这一点，实事求是地说，恰恰是目前中学历史课堂教学和历史教师专业发展过程中最欠缺的。虽然广大历史教师对先进的教育教学理念较为熟悉，但是，如果没有高质量的史学研究成果和有价值的史学资源作支撑，先进的教育教学理念只会给历史教学带来“花拳绣腿”，并可能将历史教学引向形式主义的歧途。其实，这已被大量的课堂实践所证实。
为此，我们依据教育部颁布的历史课程标准，依照北京师范大学出版社修订后的历史教科书，遴选历史教学核心内容，组织北京市，江苏省昆山市、苏州市，广东省东莞市、深圳市，安徽省淮北市、阜阳市、怀远县，陕西省西安市，河北省石家庄市，福建省福州市等地的历史教学专家、优秀教研员和优秀教师，通过分工合作的方式，开展了为期一年多大量有深度的史学阅读。据不完全统计，我们共阅读了700多本著作、2000多篇论文。在此基础上，精选史学研究成果，编撰成“学术引领”，旨在帮助历史教师了解学术研究前沿，提高对教学内容的认知水平，增强驾驭教科书的能力，切实推动历史教学由“教教材”向“用教材教”的根本转变。同时，我们围绕历史教学核心内容，从不同视角进行了基于史料（材料）教学的微课设计，重视将历史研究的思想方法融入历史教学之中，以培养学生的历史思维能力，并希望能为广大历史教师的日常备课和教学提供专业支持。我们还搜集整理了大量有价值的史学资源，特别是史料资源，供历史教师日常教学选用，进而增强历史教师的课程资源意识，树立开放多元的内容观，不断拓展历史教学的视野。
总之，深化历史教学改革，必须重视和加强历史教师的史学阅读，必须坚持史学研究成果与历史教学的深度融合。这是我们从事此项研究的深刻体会，也是我们始终坚持的基本理念。在长期的教学实践中，我们亦以此为指导，并取得了显著成效。在此基础上，承蒙北京师范大学出版社的大力支持，我们编著了这套丛书，以与全国同仁交流，更希望大家不吝指教。“
用户评价
这本书的叙事风格非常吸引人，它不像某些历史著作那样干巴巴地堆砌事实和数据，而是充满了故事性。作者似乎有一种魔力，能将那些宏大叙事下的个体命运描绘得栩栩如生。我记得其中有一章专门讲述了某个关键历史转折点前后，普通知识分子家庭的生活变迁，那种细腻入微的笔触，让我仿佛置身于那个动荡的年代，切实体会到了历史洪流中个体的无力和挣扎。文字的张力把握得极好，该激昂时振聋发聩，该沉思时娓娓道来，绝不是那种平铺直叙的流水账。这种文学性的表达，让原本可能枯燥的历史学习变成了一种享受，读完后久久不能平静，让人忍不住去思考历史背后的伦理困境和社会思潮。
评分这本书在史料的选取和解读上，展现出了作者深厚的学术功底和独到的眼光。它并没有完全拘泥于主流的历史叙事框架，而是巧妙地引入了一些此前不太为人注意的边缘史料和民间记录。这种“去中心化”的视角，极大地丰富了我对该历史时期的认知。例如，书中对某些社会运动的分析，不再仅仅关注领袖人物的决策，而是深入挖掘了底层民众的诉求和行动逻辑，这使得历史的图景更加立体和真实。作者在处理复杂争议性事件时，也保持了一种罕见的平衡和客观，他没有急于给出简单的“好”或“坏”的定论，而是提供多维度的证据链，引导读者进行批判性思考，这种严谨的学风非常值得推崇。
评分这本书的语言风格相较于传统教科书而言，显得尤为鲜活和富有生命力。作者似乎非常擅长使用类比和譬喻的手法，将那些抽象复杂的历史概念具象化，让读者能够迅速抓住核心要义。例如，他在描述某一特定时期的体制僵化时，用了一个非常生动的比喻，一下子就把那种“想动却动弹不得”的困境刻画出来了。这种深入浅出的讲解方式，极大地降低了阅读门槛，即便是初次接触该领域的朋友，也能迅速找到切入点，不会被大量的专业术语所劝退。这种既保持学术水准又不失大众传播性的语言驾驭能力，是这本书最令人称道的一点。
评分这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，封面那种复古又现代的字体搭配，让人立刻对书中的内容产生了好奇心。内页的纸张质感也相当不错，阅读起来非常舒适，长时间盯着也不会觉得眼睛疲劳。排版布局上，作者明显花了很多心思，字里行间留有的呼吸空间恰到好处，没有那种密密麻麻的压迫感。而且，很多关键的历史事件和人名都做了重点标注，这对于梳理脉络非常有帮助。我尤其喜欢它在引用史料时的规范性，注释清晰详尽，让人在阅读过程中可以随时追溯原始文献，极大地增强了阅读的深度和可信度。整体来说，从物理层面到信息呈现的逻辑性，这本书的制作水平都达到了一个很高的标准，让人在捧读时就能感受到作者对这部作品的匠心独运。
评分作为一名对历史学习充满热情的爱好者，我发现这本书在结构组织上非常具有启发性。它不是简单地按时间线性推进，而是将同一历史阶段内，政治、经济、文化和社会思潮的变化进行交叉对比和专题剖析，这种结构清晰地揭示了历史事件之间的内在联系和相互作用。读完某一章节后，你会清晰地看到，当时的经济政策是如何影响了文化思想的走向，而文化思潮又如何反过来推动了政治改革的进程。这种宏观与微观相结合、横向与纵向交织的叙事结构，极大地提升了学习效率，帮助我构建起了一个更具系统性的历史认知框架，而不是零散的知识点堆积。
评分东西很不错，适合平时历史教学工作
评分质量不太满意，纸有点薄。
评分攒赞
评分书很好，极具参考价值，必备。
评分送货很快，商品符合描述，赞，推荐！
评分书籍是我期待已久的，这次能够如此幸运的买到，非常高兴，物流非常快，快递小哥也非常给力！！！赞赞赞?
评分非常好的一本书！感谢编写的教授！！！！非常实用！！！
评分质量不太满意，纸有点薄。
评分随着基础教育改革的不断发展，中学历史教学改革的深入推进，以及对历史教学专业性与学术性要求的不断提高，历史教师的史学素养就显得更为关键。从整体上看，广大中学历史教师的史学素养现状不容乐观。北京市历史特级教师、中国人民大学附属中学李晓风老师对此深有感触：“许多年来，我接触和指导了许多青年教师，我发现，大部分青年教师成长过程中的问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年头的增长，知识日益陈旧，知识面日益狭窄，只剩下与中学教材相关的知识。这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实。”体现在历史教学实践中，以历史教科书为本的“教教材”现象还比较普遍，知识传授型的浅表层教学还大行其道，教科书中的观点被顶礼膜拜，等等。这些问题的存在，大多与历史教师的史学素养不高有关。换句话说，历史教学的三维目标能否有效实现，学生的史学素养能否得到发展提高，在根本上取决于历史教师史学素养的高低。
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