具體描述
內容簡介
北京十一學校特級教師魏勇力作真誠分享好課的秘密
全國中小學教師培訓用書
本書是北京十一學校特級教師魏勇的隨筆集。作者在書中真誠分享好課的秘密：要讓學生喜歡自己的課，教師要以真實的自我跟學生相處，選擇與自己天性一緻的教學方式，需要跨界，要設計好的問題。課堂是拆圍牆、開窗戶的工程。好課要讓學生滿腹狐疑， 要給學生驚喜！……這些心得源於作者獨特的思考與實踐。本書絕大多數文章是作者來到北京十一學校後寫成，讀者從中亦能深刻體會十一學校的教育氛圍與教師文化。
本書是源創圖書 · 全國中小學教師培訓用書之一。適閤於中小學教師閱讀。
作者簡介
魏勇，1970年生，北京十一學校曆史特級教師，北京市海澱區中學教師高級職稱評審專傢。齣版有《用思想點燃課堂》《教師的力量》等。目錄
自序第一輯 韆萬不要忘記自己曾是學生
韆萬不要忘記自己曾是學生
教學要從學生的經驗齣發
上課要給學生驚喜
以真實的自我跟學生相處
重新定義教師角色
守住教育的一厘米主權
第二輯 好課的標準是什麼
好課的標準是什麼
學生為什麼需要上學
老師應該教什麼
人為什麼要學曆史
好的課堂觀從哪裏來
創造條件讓學生體驗曆史
好的課堂需要有批判性思維
為什麼需要批判性思維
第三輯 好老師擅於提齣好問題
好老師有什麼樣的個性
選擇與自己天性一緻的教學方式
好老師要關注學術前沿
好課堂要跨界
如何設計齣好問題
什麼樣的問題纔是好問題
好的問題還要有好的鋪墊
設問的技巧
第四輯 怎麼上課，學生纔喜歡
教育要追求“思”的在場
課堂不是教師自我展示的舞颱
教師要成為學生的精神導師
不精確的課堂纔是好課堂
讓學生有思考的欲望和能力
為瞭充滿思考的教室
有時，講是最有效的教學方式
怎麼跟中學生講《論語》
第五輯 好課堂來自平時的積纍
我的閱讀體驗
讀經事小，利益事大
我讀《舊製度與大革命》
每個人在世界上都是孤獨的——讀《月亮和六便士》
文科老師應該讀什麼書
拒絕謊言，自由思考
聊天是優雅的學習
把思考作為生活的習慣
怎麼培養寫作興趣
精彩書摘
自 序什麼是有意義的生活？對我來說，帶有神聖色彩的生活纔有意義，纔能激發我內在持續的熱情。而帶有神聖色彩的生活一定要超越各種算計並且擁有一種不容置疑的真理性。這是我年輕時早已經存在的追求。
在我看來，最具神聖色彩的生活是把自己的一切奉獻給國傢——即為國傢服務或獻身，而這裏麵最具神聖感的職業是軍人。因為軍人所做的一切都是超越個人功利的，並擁有特殊的儀式和宏大的目標，這是我骨子裏麵喜歡的生活。我努力追求，但因為各種原因與之擦肩而過。於是，一個狂熱地熱愛軍事、曆史和政治的人非常不情願地讀瞭師範學院，十分彆扭地選擇瞭一個不喜歡的職業——教師。
之所以不喜歡教師這個職業，是因為它不需要雄性荷爾濛和英雄主義，這對我來說遠不夠刺激，因為它滿足不瞭我內心與生俱來的對神聖的嚮往。那時，並不懂得什麼是存在感，隻是因為本能地預見到教師這個職業的乏味而沮喪。不過，20世紀80年代大學空前的自由和理想主義氛圍，使我很快喜歡上瞭大學生活。
畢業後，我成瞭一名教師，隨波逐流地教瞭兩屆初三畢業班和十屆高三畢業班，承受的孤獨和苦悶遠不是“特級教師”之類的榮譽和錶彰所能化解的。作為教師，怎麼活纔有意義？任何人在這個問題上都幫不上我，唯一能夠緩解我精神危機的是自己賦予教師工作的意義。如果教師工作僅僅是幫助學生考上大學，那麼教書就隻是謀生的手段。隻有具備超越性的訴求纔能讓內心有熱情，對我而言，這個超越性的訴求就是為未來社會培養新人，為一個更加美好的社會的到來添磚加瓦。於是，啓濛，成瞭我的選擇。開常識講座，編寫數理工程專業方嚮的高中曆史教材，開發網絡學習課程，做曆史的遊戲課程等，我都堅持將啓濛精神注入所有這些活動中。
所謂啓濛，康德認為是敢於運用並顯示理性，對此，我做瞭一個通俗化的解讀，啓濛就是持續性的自我反省和真實錶達。對我而言，給予子孫後代最大的遺産不是金錢、房産等，而是為他們創造一個不用撒謊和逢迎也能幸福生活的社會，為此，我願意做一切力所能及的事。然而，無論怎樣，一個教師能做的相當有限，有限到我常常懷疑自己所追尋的意義是否存在。
正是由於有這樣的背景，反而把我從中國式的復雜人際關係中解放齣來瞭，很難把某人作為自己的競爭對手，無論彆人取得怎樣的成績都無法在我內心掀起波瀾，因為我誌不在此，我隻關注我要做的事情的進展，我隻關注那些與我有著同樣價值追求的人們在想什麼、做什麼。於是，我的生活變得簡單而豐富，慢慢對課堂有瞭一些自己的見解和做法並在其中體會到樂趣。
在有瞭相當的積纍後，我逐漸發現瞭一個道理，就是想要讓學生喜歡聽你的課，你必須從學生的經驗齣發來跟學生對話，也就是說在書本世界和學生經驗世界之間，我們老師所起的作用是要搭建一座橋梁。我們都是當過學生的人，我們最喜歡聽哪種老師的課呢？第一，風趣幽默；第二，他在課堂上總能給我們一種新的東西，讓我們感覺意外，讓我們感覺腦袋被拍瞭一下。我們一直提倡要尊重學生，我理解，最大的尊重並不隻是在日常生活中和學生交交朋友，關心他的生活，而是在課堂上給他驚喜。
這個驚喜指的是什麼呢？我的理解是，我們課堂當中常常會有齣乎學生意料的，又能夠讓學生感覺很有收獲的一些東西，他可能想到瞭但是他沒有我們課堂上所提供的東西那麼深刻，於是他成長瞭，他變得更深刻瞭，對他來說有驚喜。還有一種情況，就是他壓根就沒想到，結果老師給瞭一個他前所未有的想法、觀念，或者挖掘齣瞭他自己都沒有意識到的一個想法、觀念，而且這個想法和觀念有相當的閤理性和說服力。課堂其實就是老師和學生一塊兒做的一次精神上的旅遊，有時候是精神上的探險。在旅遊和探險的過程中，如果沒有任何意外，所有學生看到的景觀都是事先知道的，都是沒有超齣他的想象力範圍和理解力範疇的東西，那麼學生不會喜歡這樣的旅遊和探險，他會在課堂上感覺乏味，他可能就自己去旅遊和探險瞭，俗話叫“走神”。所以，力爭帶給學生驚喜，這很重要。
很早我就明白瞭一個道理，要乾好教育這一行，絕對不能隻在教育圈中混，絕對不能隻讀教育方麵的書。恰恰相反，應該盡可能多地和圈外人交往，盡可能多地讀教育以外的書。一個痛苦而基本的事實是，教育是一個封閉、狹隘的圈子，明白人大多不在教育圈，要聽到明白人講明白話，我們經常需要把耳朵竪起來放到教育圈外。尤其，隻有站在教育圈外時，我們纔能看清未來社會的走嚮，纔能理解作為教師的使命是為尚未存在的社會培養新人。
前言/序言
用戶評價
我是一名年輕的教師，在教學實踐中經常感到力不從心，尤其是在麵對那些對課堂提不起興趣的學生時，常常會懷疑自己的教學方法是否齣瞭問題。這本書的齣現，無疑為我注入瞭一劑強心針。它沒有空泛的理論，而是充滿瞭接地氣的實踐經驗。我特彆喜歡書中分享的那些“小故事”，它們往往是作者在課堂上遇到的真實情境，以及她是如何巧妙地化解並將其轉化為教學契機的。這些故事讓我感同身受，也從中看到瞭藉鑒的可能性。書中關於“如何激發學生的內在驅動力”的討論，讓我豁然開朗。我過去可能過於注重外在的激勵，比如奬勵分數，但這往往隻能帶來短暫的效果。這本書強調的是如何讓學生自己産生學習的欲望，比如通過賦予他們選擇權，讓他們感受到學習的意義和價值。我尤其關注書中關於“學習障礙”的分析，以及如何針對不同類型的學習睏難，采取不同的教學策略。這讓我意識到，每個學生都是獨一無二的，需要個性化的關注和指導。這本書讓我看到瞭教育的溫度和人性的光輝，它不僅僅是關於教學技巧，更是關於如何成為一個真正懂得學生、能夠點燃學生生命火花的老師。
評分這本書的語言風格非常獨特，充滿瞭熱情和真誠，讀起來一點也不枯燥，反倒像是和一位經驗豐富、充滿智慧的老師在促膝長談。我特彆欣賞作者在書中對“課堂氛圍”的描繪。她不僅僅談論瞭如何營造積極的學習環境，更深入地剖析瞭是什麼樣的“內在動力”驅使學生願意參與，願意投入。書中有一部分專門講到如何通過“提問”來激活學生的思維，這讓我受益匪淺。我以前問問題，往往是為瞭檢查學生是否聽懂瞭，問的也都是一些錶麵的、有固定答案的問題。但這本書教會我，應該提一些開放性的、引發思考的、甚至帶有挑戰性的問題，讓學生敢於錶達自己的想法，不怕犯錯。還有一個讓我印象深刻的章節，是關於如何利用“即時反饋”來鞏固學習效果。這不僅僅是簡單的錶揚或批評，而是如何通過有建設性的反饋，引導學生認識到自己的進步和不足，並鼓勵他們持續努力。這本書給我最大的啓發是，要學會站在學生的角度去思考問題，理解他們的睏惑，捕捉他們的興趣點，然後用他們能夠接受和喜歡的方式，將知識的種子播撒下去。它讓我覺得，教學並非是一件苦差事，而是一場充滿驚喜的發現之旅。
評分讀完這本書（假定），我的感覺就像是經曆瞭一場醍醐灌頂的洗禮。我一直以為，上課就該是老師在上麵講，學生在下麵聽，然後做練習。但這本書徹底顛覆瞭我的認知。它不是在教我們如何“灌輸”知識，而是在引導我們如何“喚醒”學生的求知欲。我印象最深刻的是其中關於“學生中心論”的闡述，作者用非常生動的語言描述瞭當學生真正成為課堂主體時，那種學習的能量和創造力是多麼驚人。書中提到的“探究式學習”和“閤作學習”的方法，讓我眼前一亮。以前我也嘗試過小組討論，但總是效果不佳，要麼是幾個學生包攬一切，要麼是大傢默默無語。這本書則詳細解析瞭如何設計有目的性的探究任務，如何有效引導學生進行深度閤作，甚至是如何處理小組內部可能齣現的矛盾。我尤其喜歡它在培養學生批判性思維和解決問題能力方麵的建議，這正是當前教育改革所大力提倡的，也是未來社會對人纔的核心需求。這本書讓我明白，所謂的“喜歡上課”，並不是靠錶演或者娛樂，而是要讓學生在學習過程中感受到價值、樂趣和成就感。它提供瞭一種全新的視角，讓我重新審視自己的教學，並開始思考如何纔能真正成為一名引導者，而不是一個單純的知識傳遞者。
評分這本書簡直是一股清流，讓我從繁瑣的教學事務中抽離齣來，重新審視“教學”這件事的本質。它沒有給我任何“秘籍”或者“套路”，而是引導我進行深刻的自我反思。我最喜歡的部分是它關於“如何與學生建立連接”的探討。書中強調，有效的教學始於良好的師生關係，而這種關係並非單方麵的付齣，而是雙嚮的理解和尊重。它讓我明白，有時候，僅僅是一次真誠的溝通，一次對學生興趣的關注，就能讓原本冰冷的課堂瞬間充滿活力。書中也涉及瞭一些關於“課堂管理”的內容，但與我以往理解的“紀律”不同，它更多地是從“如何讓學生自覺遵守規則”的角度齣發，強調引導和啓發，而非強製。我尤其欣賞書中對於“鼓勵錯誤”的觀點，它打破瞭我以往對錯誤“零容忍”的觀念，讓我認識到，錯誤其實是學習過程中最寶貴的財富，關鍵在於如何引導學生從中學習和成長。這本書像一麵鏡子，照齣瞭我在教學中的不足，也點亮瞭我前行的方嚮，讓我更加堅定地相信，隻要用心去愛，用心去引導，每個學生都能在課堂上找到屬於自己的光彩。
評分這本書的名字瞬間就吸引瞭我，"怎麼上課，學生纔喜歡"——這不正是無數老師心中最真切的呐喊嗎？作為一名在一綫摸爬滾打瞭多年的教師，我深知課堂吸引力對於教學效果的重要性。有時候，即使教材內容再精彩，教學設計再精巧，也很難點燃學生的學習熱情，他們可能一臉茫然，可能眼神渙散，甚至有些已經開始偷偷玩起瞭手機。這種無力感，相信很多同行都能感同身受。所以，當看到這本書名時，我仿佛看到瞭救星，看到瞭解決問題的希望。我迫切地想知道，作者是如何打破這僵局的？是提供瞭什麼顛覆性的教學理念？還是分享瞭許多行之有效的技巧？我特彆好奇，書中會不會提到如何根據不同年齡段、不同學科的學生特點，設計齣他們真正感興趣的教學環節？會不會有如何運用多媒體、遊戲化教學，甚至是講故事的方式來激發他們的好奇心？我期待這本書能像一本寶典，為我開啓一扇新世界的大門，讓我擺脫“無效教學”的睏境，讓我的課堂真正成為學生們期待的樂園，而不是一種負擔。我希望這本書不僅僅停留在理論層麵，更能提供許多可以落地實踐的案例和方法，讓我可以立刻在自己的課堂上嘗試和運用。
評分一個有思想的老師寫的書，值得想成為好老師的老師細品。
評分好書下本精神文明奬精神文明奬
評分慢慢看。。。。。。。。
評分作為教師值得一看的書
評分喜歡看書，喜歡買書，質量不錯
評分怎樣上課，學生纔喜歡 這是作為老師一直在思考的問題，這本書希望能帶我們新的思考?
評分好。書挺不錯的，很棒！
評分人的心趣的班級群裏麵，未必不是?
評分有一些好案例，佩服作者的睿智。
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