高校學生心理健康促進 “醫教結閤”工作探索 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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上海高校學生心理健康促進“醫教結閤”項目組 著

圖書標籤:

• 高校心理健康
• 醫教結閤
• 心理促進
• 大學生
• 心理輔導
• 健康教育
• 實踐探索
• 案例分析
• 心理乾預
• 預防谘詢

齣版社： 格緻齣版社

ISBN：9787543227378

版次：1

商品編碼：12078241

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-05-01

用紙：膠版紙

頁數：200

字數：170000

正文語種：中文

內容簡介

近些年來，隨著社會變化加速、壓力普遍變大的社會經濟背景下，越來越多的學生遭遇心理危機。大學生正處於人生的關鍵轉摺期。無論是大一新生的“成年”，還是大四畢業生的“成人”，都對他們提齣瞭各種身份要求，而這些身份的適應和整閤並不總能順利進行，繼而可能導緻心理危機。顯然，在這個青少年發展同一性的關鍵時期得到引導和及時幫助是非常有意義的。然而，隨著我國新精神衛生法頒布，對心理谘詢和心理治療的工作職責和範圍進行瞭明確界定，高校的心理健康教育工作麵臨著新的挑戰，如何盡快鑒彆心理障礙、盡早轉介以及如何在新精神衛生法的範疇中更好地承擔學校應該承擔的責任，並且做好學生心理健康教育的日常工作和預防工作，都嚮高校提齣瞭問題。
“醫教結閤”無疑是對當下高校心理健康教育新形勢和新要求的呼應。本論文集總結瞭上海高校學生心理健康“醫教結閤”項目的階段性成果，主要對鬆江大學城和楊浦大學園區高校的心理健康教育工作進行瞭總結、研究和思考。項目組的各個高校、各位老師和精神衛生中心的兩位老師均一一分享瞭自己在其中的經驗、收獲和展望，為未來在上海乃至全國推進“醫教結閤”心理健康教育打下瞭紮實有效的基礎。本書不僅概念性地闡述瞭“醫教結閤”在高校心理健康促進中的作用和角色，也從實際的案例齣發，為“醫教結閤”的可操作性和重要性提供瞭豐富的證據支持。

作者簡介

上海高校學生心理健康“醫教結閤”項目組，成立於上海市教委大力倡導，上海學生心理健康教育發展中心和上海市第1人民醫院積極推進，華東政法大學作為牽頭單位具體組織實施的背景之下，教育係統與衛生係統協同的覆蓋整個鬆江大學城區域高校的學生心理健康服務“醫教結閤”體係得以正式啓動，包含瞭鬆江大學城和楊浦大學園區的各個高校。

目錄

ｉ　前言
1　“醫教結閤”框架下上海高校學生　　　　　　　　　張海燕
心理健康促進的實踐探索
13　拓展內涵，創新形式，“校—醫閤作” 劉明波　錢　捷
加強大學生心理健康教育
24　高校“醫教結閤”工作對社會精神衛生促進的思考楊　!
——以上海理工大學與楊浦區精神衛生中心閤作為例
35　“醫教結閤”工作機製對提升高校陳晶晶　鄢　靜
心理健康教育成效的探討
40　高校學生心理健康“教育—醫療—社會” 吳雙磊　姚玉紅　趙　娟
協同工作機製研究
51　高校學生心理健康朋輩工作隊伍參與馬前廣
“醫教結閤”工作研究
61　“醫教結閤”在高校心理健康工作中的實踐與反思宋海娟
——以東華大學為例
71　校園裏的傢庭工作金蓓蓓
——傢校醫三結閤心理健康服務模式典型案例探究
85　高校心理谘詢師在“醫教結閤”工作田　園　曹寜寜
平颱上的專業化發展探索
91　“醫教結閤”在高校心理健康教育工作中的探索與反思陳　鑫　薛　玲
99　上海高職高專院校“醫教結閤”現狀及發展途徑探索程　蕾　袁艷芳　張　華
108　臨床心理谘詢與治療專項進修的實踐與思考　　　唐筱蓉
——我在上海市精神衛生中心心身病房進修
119　關於“醫教結閤”問題的幾點思考劉繼茹
——上海市精神衛生中心臨床進修項目有感
126　一個焦慮癥大學生的“醫教結閤”乾預案例淺析顧秀萍
134　重視生命教育在高校心理健康“醫教結閤”工作中的應用羅　嬌
141　“醫教結閤”項目中心理輔導員工作探析葉劍輝
——心理危機預警個案解析
151　“醫教結閤”意識對高校心理健康教育的指導意義探究潘　紅
——以一個谘詢個案為例
160　“醫教結閤”背景下高校精神疾病患者登記製度的探索與嘗試薛　玲
165　“醫教結閤”助力學生健康成長鄢　靜　陳晶晶
169　無抽搐電休剋療法在精神障礙治療中的應用田昊罡　唐筱蓉
180　“在自己腦海中戀愛”的男孩杜宇鋒
——例鍾情妄想癥狀男孩的藥物治療
184　一個像“霹靂貝貝”一樣的男孩肖艷紅
——例焦慮障礙患者的綜閤治療與轉歸

精彩書摘

　　當今的醫學模式已由過去單純的生物醫學模式發展成為瞭“生物—心理—社會”共同作用的模式，這已成為整個醫學界的共識。對於精神和心理問題的診斷與治療，需重視“心理—社會”因素是如何影響疾病的發展轉歸，並且針對這部分因素進行乾預研究。在這種理念的指導下，醫學、社會工作與學校教育力量的整閤顯得尤其重要。另外從專業人員的專業資質來看，目前我國心理谘詢與治療領域的從業人員以醫務工作者和教育工作者為主，主要服務於精神專科醫院、綜閤醫院和學校的心理健康服務機構，他們在專業工作中發揮著各自的優勢功能。上海現有近70所高校、70餘萬學生，分布在相對集中的臨港新城、奉賢海灣、楊浦大學城、鬆江大學城、浦東新區等區域。目前僅有3個區域在實施或準備實施區域“醫教結閤、社區協同”的相關工作，還遠遠不能滿足更多學生的需求。實踐顯示，心理健康教育社會協同係統建設，尤其是“醫教結閤”，在迴應各高校的緊迫需求，為學生心理成長發展尤其是心理障礙的識彆診斷、心理危機的處置提供瞭無可替代的幫助資源。同時，“醫教結閤”對當事人康復能夠起到有利的積極協同作用。結閤中國的具體文化背景，在總體上恪守專業倫理的基礎上，我們需要彈性地把握有關的工作邊界和倫理。在必要的情況下，加強醫療與教育之間的溝通，建立雙嚮重點反饋製度，對於醫療專業人員進行準確的診斷、減少監護人或本人齣於病恥感或其他原因對真實問題的規避而導緻的睏難，十分有益。同樣，學校配閤醫療機構進行當事人在社會康復過程中必要的專業跟進也具有重要意義。
　　首先，醫療係統專業人員的診斷為學校心理谘詢提供有力的專業支持。醫療係統的專業人員在當事人的診斷方麵既有精神衛生法所規定的權力，又在醫學訓練與專業實踐中具有豐富的經驗，他們對學生心理問題的判斷為高校心理中心的專業人員提供瞭更為專業的視角和醫學信息，直接幫助谘詢師對學生實施科學有效的評估，對谘詢師難以解決的問題設置瞭清晰的邊界，為學校心理中心的專業工作提供瞭高度的便利性和專業性補充，也在具體工作中幫助谘詢師更好地建立與學生的谘訪關係，並在必要時與當事人傢長進行溝通。
　　其次，醫療係統專業人員為學校心理谘詢師與廣大的學生輔導員提供瞭前瞻性識彆危機警號的能力援助。心理危機的乾預固然必要，更重要的是前瞻性地發現危機的警號，走在危機的前麵，有效預防危機的發生。這裏，學校的心理谘詢專兼職人員和學生輔導員都負有重要責任。通過各類培訓，幫助醫療係統專業人員更為清晰明瞭地瞭解高危人群的特徵、危機警號的錶現、閤適、閤時的相關配閤工作以及如何進行必要恰當的轉介工作。
　　再次，醫療係統專業人員在個案研討、督導中提升瞭學校心理谘詢師的專業水平。醫療係統專業人員在學校進行的案例督導和討論，為學校心理谘詢師提供瞭豐富且獨特的督導見解，還幫助拓展瞭心理谘詢中的實用處理方式，這些是大多數不具備醫學背景的學校心理谘詢師的知識盲區。還有，幫助谘詢師瞭解常用的精神類藥物、作用機理及其副反應，能使谘詢師在工作中幫助當事人及其傢長緩解焦慮情緒和對就醫用藥的抵觸，也對可能産生的副反應有心理準備，提高對必要的藥物治療的依從度。
　　首先，我們可以將學校心理谘詢師的專業化再培訓納入整個“醫教結閤”框架係統中進行設計，這可以有效實現谘詢師專業水平的豐富與提升。在醫教結閤框架之下，充分利用醫療機構的資源，針對學校心理谘詢師專業結構中的薄弱環節，為高校心理谘詢師提供較為長期的住院谘詢師學習機會，跟隨門診及病房查房，在第一綫學習掌握藥理學和病理學的知識，並參與協同心理治療；在高校日常的谘詢督導活動中，定期邀請精神科醫生參與，從癥狀學和精神動力學等角度拓展谘詢師對個案的理解；邀請精神科醫生係統地、有計劃地嚮心理谘詢師提供病理學、藥理學的普及性講座，幫助谘詢師盡快完善知識結構。由於缺乏臨床心理學學習和精神科醫師的專業經曆，高校心理谘詢師的工作範圍常常有超齣自身的學科背景、涉足學科間的交叉地帶的危險，同時，由於自身專業背景局限而導緻的谘詢師專業化發展受阻的現狀，也阻礙瞭隊伍的成熟。隨著“醫教結閤”機製的不斷完善與深化，這些問題都有瞭全新的應對視角，高校心理谘詢師的專業化發展也迎來瞭新的契機。
　　還有，“醫教結閤”能在更加寬廣的視野下為開展學生心理健康促進的課題研究與實踐探索創造條件。為促進學生心理健康發展，預防心理疾患和心理危機的發生，迴應學生的心理障礙乾預需求，醫療係統與學校有著寬廣的閤作領域。在《精神衛生法》的規定框架之下，注重發展性和預防性心理健康教育相結閤，校內校外相結閤，學校、傢庭、社會相結閤，創造性地運用各種醫療、教育資源的有效整閤，采取多種富有實效的醫療、教育方式，以有效地促進學生心理健康發展，我們應該有更進一步的閤作研究與實踐探索。我們需要充分發揮醫療係統與教育係統兩方麵的積極性，資源互補，由學校心理谘詢師與精神衛生機構的專業人員共同探討有價值的選題，由政府衛生與計劃生育委員會、政府教育委員會共同協調立項並實施管理，在上海市學生心理健康促進委員會的統籌和“醫教結閤”的工作平颱上，創造更有價值的並富有推廣意義的成果。
　　……

前言/序言

　　在時代迅猛發展、同時具有高選擇性的今天，人們的心理健康水平乃至全民素質的提高都受到高度的挑戰與重視。在全國衛生與健康大會上，習近平總書記關於“努力全方位、全周期保障人民健康”的講話引起強烈反響。他高度強調，沒有全民健康，就沒有全麵小康。要把人民健康放在優先發展的戰略地位，以普及健康生活、優化健康服務、完善健康保障、建設健康環境、發展健康産業為重點，加快推進健康中國建設，努力全方位、全周期保障人民健康，為實現“兩個一百年”奮鬥目標、實現中華民族偉大復興的中國夢打下堅實健康基礎。
　　學校培育的是麵嚮未來的人纔，學校心理健康教育與谘詢以防治心理問題、增進心理健康和優化心理品質、學會積極適應以及開發心理潛能、促進自我實現等為目標定位，著眼於構建覆蓋學生培養全程、全方位、多層麵的相互關聯、有機組閤的大係統設計，這已經在理論與實踐層麵上達成高度共識。學校自身配置服務於學生的心理健康資源自然是重要的和首要的，正如精神衛生法所規定的：各級各類學校應當對學生進行精神衛生知識教育；配備或者聘請心理健康教育教師、輔導人員，並可以設立心理健康輔導室，對學生進行心理健康教育；發生自然災害、意外傷害、公共安全事件等可能影響學生心理健康的事件，學校應當及時組織專業人員對學生進行心理援助。但是在實踐中明顯感受到社會資源尤其是醫療資源的介入與學校資源的有機整閤具有十分的必要性與緊迫性。
　　為瞭給學生提供更為充分的心理健康服務資源，遵循預防為主、教育與醫療部門分工閤作、整閤利用各類資源、全麵覆蓋目標人群，多形式引導和乾預、逐步推進並不斷深化以促進學生心理健康發展的指導原則，上海市教委德育處大力倡導，上海學生心理健康教育發展中心和上海市第一人民醫院積極推進，華東政法大學作為牽頭單位具體組織實施，自2014年1月啓動、當年4月正式簽約實施教育係統與衛生係統協同的覆蓋整個鬆江大學城區域高校的學生心理健康服務“醫教結閤”體係，鬆江大學城七所高校（上海外國語大學、東華大學、華東政法大學、上海對外經貿大學、上海工程技術大學、上海立信會計學院和上海視覺藝術學院）均被納入體係之中。在將近三年的實踐探索過程中，在學校的大力支持和專業人員的努力之下，更在上海市第一人民醫院心理科以程文紅主任為核心的專業團隊的大力支持之下，項目獲得瞭有價值的階段性成果。2015年起，在上海市教委德育處、上海學生心理健康教育發展中心的關心和支持下，由復旦大學牽頭楊浦區十所高校（同濟大學、上海財經大學、上海理工大學、第二軍醫大學、上海體育學院、上海電力學院、上海齣版印刷高等專科學校、上海醫療器械高等專科學校、上海城市管理職業技術學院等）開展區域高校學生心理健康教育醫教結閤試點項目工作。在試點項目的推動下，楊浦區高校和區精衛中心在大學生心理健康教育與服務的業務銜接、快速響應、疑難診治、危機乾預、培訓研討、閤作研究等方麵的閤作日益深入，為各校大學生的健康成長做齣瞭重要貢獻。
　　為有效促進大學生心理健康“醫教結閤”工作模式的創新與拓展，上海高校學生心理健康促進“醫教結閤”項目組組織鬆江大學城和楊浦大學園區高校的心理健康教育與谘詢的專業人員對工作進行階段性的總結、研究、思考，以期在未來有更為紮實有效的創新性拓展推進。
　　讓我們一起持之以恒地努力！
　　上海高校學生心理健康促進“醫教結閤”項目組
　　張海燕劉明波
　　2016年10月5日

《心海揚帆：大學生成長導航》 引言 大學是人生中一個至關重要的轉摺點，它不僅是知識的殿堂，更是心靈成長的熔爐。初入象牙塔的學子們，在嶄新的環境、繁重的學業、復雜的人際關係以及對未來的種種憧憬與迷茫中，常常會經曆一場深刻的心靈洗禮。在這個過程中，如何保持積極的心態，應對挑戰，實現自我價值，成為每一位大學生都需要認真思考和學習的課題。《心海揚帆：大學生成長導航》正是一本為助力廣大青年學子在大學生活中乘風破浪，駛嚮心靈健康彼岸而精心打造的成長指南。本書不拘泥於單一的學科視角，而是匯聚瞭心理學、教育學、社會學等多個領域的智慧精華，旨在為大學生提供一套係統、實用且富有啓發性的成長策略。 第一部分：認識心航圖——理解大學生的心靈世界 本部分旨在幫助大學生更清晰地認識自己，理解大學階段特有的心理特徵與挑戰。 第一章：初入象牙塔：新環境下的心理適應 陌生的世界，熟悉的心跳： 探討大學生從中學到大學身份的轉變，包括生活習慣、學習模式、社交圈的劇烈變化。分析由此帶來的不適感，如孤獨、焦慮、歸屬感缺失等。 “空巢期”的心理調適： 重點關注住校生活對學生心理的影響，如何建立新的情感支持係統，學會獨立與自我關懷。 學業壓力下的情緒管理： 詳細分析大學課程的深度與廣度帶來的挑戰，探討高效學習方法的同時，更強調如何識彆和應對學習壓力，避免過度緊張和倦怠。 人際交往的藝術： 深入剖析大學裏豐富而復雜的人際關係，包括室友相處、社團活動、師生互動等。提供建立健康人際關係、處理衝突、培養友誼的實用技巧。 自我認同的探索與構建： 探討大學生在自我認知上的迷茫，如“我是誰”、“我能做什麼”、“我想成為什麼樣的人”。引導學生進行自我探索，確立積極的自我概念。 第二章：心靈的潛流：探尋常見的心理睏擾 “我”與“他們”：社會比較與自我價值感： 分析大學生普遍存在的社會比較心理，以及這種心理對自我價值感的影響。提供建立健康自我評價體係的方法。 考試焦慮與學術倦怠： 深入解析考試壓力背後的心理機製，介紹有效的應對策略，如認知重構、放鬆訓練等。同時，關注學術倦怠的成因，引導學生重燃學習熱情。 失戀、離彆與情感的衝擊： 探討愛情、友誼中的失落與分離對大學生心理造成的創傷，提供情感療愈的途徑與方法。 未來迷霧：職業規劃與發展焦慮： 分析大學生對未來就業、職業發展的普遍擔憂，引導學生進行現實的職業探索，製定可行的發展規劃，緩解焦慮情緒。 社交恐懼與人際隔閡： 探討社交恐懼的根源，提供循序漸進的社交訓練方法，幫助學生剋服障礙，融入集體。 第二部分：揚帆啓航——構建強大的心理韌性 本部分將為大學生提供一係列積極的心態構建和心理技能訓練，幫助他們建立應對挑戰的內在力量。 第三章：情緒的羅盤：掌握自我情緒管理 情緒的語言：識彆與理解： 教授學生如何準確識彆和命名自己的情緒，理解情緒背後的信號。 情緒的調控：非暴力溝通與理性思考： 介紹情緒調節的有效方法，如深呼吸、正念練習、轉移注意力等。強調理性思考在情緒管理中的作用，學會區分事實與觀點。 “積極”的種子：培養樂觀思維： 引導學生認識到思維模式對情緒的巨大影響，學習如何挑戰消極想法，培養積極的認知習慣。 壓力下的“減壓閥”：健康的生活方式： 強調規律作息、均衡飲食、適度運動在緩解壓力、提升情緒方麵的作用。 第四章：心靈的“指南針”：培養積極的人際關係 傾聽的力量：有效的溝通技巧： 教授積極傾聽的要領，如何 empathetically 地理解他人，以及如何清晰、真誠地錶達自己的想法。 界限的智慧：建立健康的邊界： 闡述建立人際邊界的重要性，如何在尊重他人的同時，保護自己的時間和精力。 閤作的藝術：團隊精神與協作能力： 引導學生理解團隊閤作的價值，學習如何在集體中發揮自身優勢，共同達成目標。 衝突的化解：建設性的爭論： 提供處理人際衝突的策略，如何在錶達不同意見時，保持尊重，尋求共識。 第五章：自我成長的“引擎”：發掘內在潛能 目標的力量：設定 SMART 目標： 教授學生如何設定清晰、可衡量、可達成、相關性強且有時間限製的目標，並為實現目標製定行動計劃。 學習的動力：培養終身學習的態度： 探討大學生學習的內在驅動力，如何剋服拖延，培養自主學習能力。 興趣的火花：探索與發展個人愛好： 鼓勵學生發掘和培養個人興趣愛好，將其視為緩解壓力、豐富生活的有效途徑。 價值觀的燈塔：確立人生方嚮： 引導學生思考自己的核心價值觀，並將其作為指導人生選擇的原則。 第三部分：揚帆遠航——應對人生的航程 本部分將目光投嚮未來，幫助大學生為即將踏入的社會做好準備，並在人生道路上持續成長。 第六章：職業生涯的“啓明星”：規劃與準備 自我探索與職業興趣匹配： 提供職業興趣測試、性格測試等工具，幫助學生瞭解自己的職業傾嚮。 信息搜集與行業分析： 教授學生如何搜集職業信息，瞭解不同行業的發展趨勢和就業前景。 技能提升與實踐經驗積纍： 強調理論學習與實踐相結閤的重要性，鼓勵學生積極參與實習、項目，提升職業競爭力。 麵試準備與求職技巧： 提供簡曆製作、麵試技巧、職場禮儀等方麵的指導。 第七章：持續的“航行”：心理健康是終身課題 認識心理健康的服務體係： 介紹大學內的心理谘詢服務，以及校外可獲得的專業心理支持資源。 應對重大生活事件： 探討人生中可能遇到的重大變故（如失業、重大疾病等）對心理的衝擊，提供應對策略。 心理健康的維護與促進： 強調心理健康並非一蹴而就，而是需要持續關注和努力的過程，提供日常維護心理健康的建議。 “感恩”的力量：迴饋與分享： 鼓勵學生在獲得成長後，積極迴饋社會，分享自己的經驗，成為他人成長的助力。 結語 《心海揚帆：大學生成長導航》不隻是提供知識，更希望成為陪伴大學生度過心靈成長期的一位摯友。我們相信，通過理解自己的心靈世界，掌握調控情緒的技巧，構建良好的人際關係，發掘內在的潛能，並為未來做好充分的準備，每一位大學生都能夠揚帆起航，在人生的航程中，乘風破浪，駛嚮屬於自己的精彩彼岸。願本書成為您大學生活中最可靠的領航者，助力您成就更加豐富、健康、有意義的人生。

評分☆☆☆☆☆

我原本以為這本書會像大多數教育類讀物一樣，充斥著各種官方的政策解讀、理論模型和數據分析，讀起來可能會有些枯燥乏味。但齣乎意料的是，作者用一種非常貼近實際的語言，把“醫教結閤”這個相對抽象的概念，變得生動而具體。書中並沒有直接給我一個“操作手冊”，而是通過對實際工作場景的細緻描繪，讓我得以窺見“醫教結閤”在高校落地執行的真實圖景。我看到瞭那些在學生心理危機發生時，醫護人員如何迅速響應，教育者如何提供及時支持，以及兩者之間如何建立起有效的溝通和協作機製。書中對於一些學生心理問題的個案分析，處理得非常到位，既有專業的診斷，也有人文的關懷，讓我感受到瞭那種“潤物細無聲”的溫暖。我尤其關注書中提到的“早期篩查”和“預防性乾預”的部分，這讓我認識到，心理健康工作，預防遠比治療更重要，而“醫教結閤”正是實現這一目標的關鍵。書中並沒有停留在問題的錶麵，而是深入探討瞭不同部門在工作中可能遇到的瓶頸和挑戰，以及如何通過“醫教結閤”的模式來破解這些難題。我仿佛看到瞭一幅生動的畫麵：醫生用他們的專業知識為學生“把脈”，教師用他們的經驗去“疏導”，二者結閤，共同守護著學生們的心靈花園。這本書讓我意識到，高校心理健康工作絕非一蹴而就，它需要持續的投入、精心的設計和不斷的創新，而“醫教結閤”正是這條道路上的一盞明燈，指引著前進的方嚮。我開始反思，在我的學習或工作中，是否也能藉鑒這種“跨界閤作”的理念，去解決一些看似棘手的問題，為構建一個更和諧、更健康的環境貢獻一份力量。

評分☆☆☆☆☆

當我第一次看到這本書的書名時，我腦海中浮現的是各種官方文件、理論框架和數據分析，我預設它會是一本嚴肅而有些枯燥的學術著作。然而，當我開始閱讀，卻被書中那些充滿溫度和智慧的內容深深吸引。它沒有給我冷冰冰的理論灌輸，而是通過一係列生動、真實的學生案例，展現瞭“醫教結閤”在高校心理健康促進工作中的具體實踐。我仿佛看到瞭，在校園的某個角落，醫護人員和教育工作者們如何像“聯閤守護者”一樣，並肩作戰，為那些在迷茫和睏境中掙紮的學生們，點亮希望的燈火。書中對“醫教結閤”的“探索”過程的描繪，尤為讓我印象深刻。它並沒有迴避其中的睏難和挑戰，而是坦誠地展現瞭團隊成員們是如何通過溝通、協作和創新，一步步將“醫”與“教”的力量有機地融閤在一起，最終有效地促進瞭學生的身心健康。這種“探索”精神，讓我看到瞭“醫教結閤”的生命力和巨大潛力。它不僅僅是一種工作模式的創新，更是一種人文關懷的升華，是對每一個年輕生命成長的深深祝福。這本書讓我對“心理健康”有瞭更立體、更深刻的認識，它不再是一個遙遠而抽象的概念，而是與我們每個人的生活息息相關，需要全社會共同努力去嗬護和支持。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，起初我對於“醫教結閤”在高校學生心理健康促進中的作用，並沒有一個清晰的概念。我總覺得，心理問題大概是心理谘詢師或醫生的事，學校教育更多的是傳授知識。但是，這本書徹底改變瞭我的看法。它並沒有給我灌輸任何復雜的理論，而是通過大量生動的案例，讓我看到瞭“醫教結閤”是如何在實際操作中發揮作用的。書中描繪的學生心理睏境，真實而觸動人心，讓我更能體會到他們內心的掙紮。而醫護人員與教育工作者之間的協作，又是如此的巧妙而默契，仿佛是“1+1>2”的完美結閤。我特彆喜歡書中對一些“關鍵時刻”的刻畫，比如當一個學生錶現齣明顯的心理危機跡象時，醫護人員如何第一時間介入，教育者又如何從旁協助，共同為學生撐起一片天。這種“聯動”機製，讓我感受到瞭前所未有的力量和希望。書中並沒有迴避“醫教結閤”過程中可能齣現的摩擦和誤解，而是將如何化解這些難題的過程也呈現齣來，這讓整個探索過程顯得更加真實可信。我從中看到瞭人性中的善良、專業中的智慧以及團隊協作的偉大。這本書讓我明白，心理健康促進是一個係統工程，需要多方力量的匯聚，而“醫教結閤”正是這個工程中不可或缺的關鍵環節。它不僅僅是技術層麵的疊加，更是理念層麵的融閤，是對學生身心全麵發展的深切關懷。我開始憧憬，如果我的學校也能像書中那樣，將“醫教結閤”做得如此齣色，那將是多麼令人欣慰的事情。

評分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，就像在平靜的校園湖麵上投下瞭一顆石子，激起瞭層層漣漪，讓我開始重新審視我對“高校學生心理健康”的認知。我原本以為，“醫教結閤”無非是多請幾個心理醫生進校園，或者讓老師多關注一下學生的異常錶現。但這本書讓我看到瞭，這背後是一個多麼龐大而精密的係統工程。它沒有給我列齣什麼“成功秘訣”，而是通過一幅幅生動的畫麵，讓我看到瞭醫護人員和教育工作者是如何在一個共同的目標下，用不同的專業視角，共同為學生構築一道堅實的心理防護牆。我被書中那些細節所打動，比如醫護人員如何以專業的知識為學生“診斷”，教育者又如何以人文的關懷去“疏導”，二者之間那種超越專業界限的理解和支持，讓我看到瞭教育與醫療結閤的巨大潛力。書中對一些復雜心理問題的處理方式，讓我看到瞭“醫教結閤”的獨特性和優越性，它能夠更全麵、更深入地觸及問題的根源，從而達到更持久的治療效果。我尤其對書中提到的“預防體係”構建感到印象深刻，這讓我意識到，心理健康工作並非僅僅是“亡羊補牢”，而是要構建一個能夠防患於未然的健康生態。這本書的語言風格非常樸實，沒有華麗的辭藻，但字裏行間透露齣的真誠和力量，卻足以打動人心。它讓我看到瞭，在平凡的崗位上，一群專業人士是如何用他們的智慧和汗水，守護著年輕一代的希望。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題，一開始就吸引瞭我。“醫教結閤”，這個概念聽起來很有意思，但我很難想象它具體會如何在高校學生的心理健康促進上發揮作用。當我翻開書頁，卻被書中描繪的場景深深吸引。它沒有給我任何理論框架，而是通過一幅幅生動的畫麵，展現瞭醫護人員和教育工作者如何像“聯閤偵探”一樣，共同深入學生內心的世界，探尋那些睏擾他們的根源。我被書中對一個個具體案例的細緻描繪所打動，無論是那些默默承受壓力的學生，還是那些為他們操心的老師和醫生，都栩栩如生。我看到瞭醫護人員的專業診斷，也看到瞭教育者的溫暖陪伴，二者結閤，形成瞭一種強大的閤力。書中並沒有迴避“醫教結閤”過程中可能齣現的各種挑戰，比如溝通障礙、職責劃分不清等等，但它卻展現瞭團隊成員們是如何通過不懈的努力和智慧，將這些挑戰化為前進的動力。這種“探索”精神，讓我看到瞭“醫教結閤”的生命力。它讓我意識到，心理健康促進工作，不僅僅是技術層麵的疊加，更是理念層麵的融閤，是對學生全麵發展的深切關懷。這本書讓我對“醫教結閤”有瞭更立體、更深刻的認識，它不僅僅是一種工作模式，更是一種對生命價值的尊重和對青年群體未來的期許。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我拿到這本書的時候，並沒有抱太大的期望。我總覺得，關於“高校學生心理健康”的書籍，要麼是理論說教，要麼是雞湯文，很難找到真正觸及核心、又有實踐意義的內容。然而，這本書卻給瞭我一個大大的驚喜。它沒有空談理論，也沒有泛泛而談，而是用一種非常接地氣的方式，展現瞭“醫教結閤”這項工作是如何在高校落地生根、開花結果的。書中對一個個具體案例的描繪，讓我仿佛親身經曆瞭一段段充滿挑戰與溫情的“探索”過程。我看到瞭醫護人員如何用他們的專業知識，去“診斷”學生內心的“病情”；又看到瞭教育工作者如何用他們的經驗智慧，去“疏導”學生的情緒迷茫。更讓我印象深刻的是，書中並沒有迴避“醫教結閤”過程中可能齣現的睏難和挑戰，而是坦誠地展現瞭團隊成員們是如何剋服這些障礙，一步步走嚮成功的。這種“摸著石頭過河”的精神，讓我看到瞭“探索”的真正意義。它讓我意識到，心理健康促進工作，並非一蹴而就，而是需要持續的努力、不斷的創新和跨部門的協同。這本書讓我對“醫教結閤”有瞭全新的認識，它不僅僅是一種工作模式，更是一種理念，一種對學生成長全身心投入的承諾。我開始思考，在我的生活和工作中，是否也能藉鑒這種“跨界融閤”的思路，去解決一些曾經看似無法逾越的難題。

評分☆☆☆☆☆

我通常不太閱讀這類主題的書籍，因為總覺得會過於理論化，或者是一些泛泛而談的“大道理”。然而，這本書卻以一種非常齣乎我意料的方式，吸引瞭我。它沒有給我枯燥的理論分析，而是用一種極為生動和人性化的筆觸，展現瞭“醫教結閤”在高校學生心理健康促進中的具體實踐。我被書中那些鮮活的案例深深觸動，這些案例真實地反映瞭學生們在成長過程中所麵臨的各種心理睏擾，以及醫護人員和教育工作者是如何通力閤作，給予他們支持和幫助。我尤其欣賞書中對於“醫教結閤”的“探索”過程的描繪，它並沒有將這種模式神化，而是坦誠地展現瞭在實際操作中遇到的各種睏難和挑戰，以及團隊成員們是如何通過智慧和堅持，一步步剋服這些障礙。這種真實感，讓我對書中的內容更加信服。它讓我看到瞭，在看似簡單的“醫”與“教”的結閤背後，蘊含著多麼大的能量和可能性。這本書讓我對“心理健康”有瞭更深的理解，它不僅僅是“沒有病”，更是一種積極的、充滿活力的生命狀態，而“醫教結閤”正是實現這一目標的重要途徑。我開始思考，在我的生活和工作中，是否也能藉鑒這種“跨界融閤”的理念，去解決一些曾經看似無法逾越的難題。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書，我首先注意到的是其“探索”二字，這讓我預感到它不會是一本提供標準答案的書，而是充滿嘗試和思考的記錄。而當我深入閱讀後，這本書的“探索”性質得到瞭更深的印證，它沒有給我一種“到此為止”的結論，而是留下瞭一個廣闊的思考空間。書中關於“醫教結閤”的實踐，並非一味地強調成功，而是坦誠地展示瞭在探索過程中遇到的各種睏難和挑戰，以及如何一步步去剋服它們。我被那些生動鮮活的案例深深吸引，它們展現瞭在麵對學生心理睏境時，醫護人員和教育工作者如何放下“身份”的隔閡，以學生為中心，協同作戰。我尤其欣賞書中對於“醫教結閤”背後理念的闡釋，它不僅僅是一種工作方法的創新，更是一種對生命成長的深刻理解和尊重。它讓我看到瞭，在看似簡單的“醫”與“教”的結閤背後，蘊含著多麼大的能量。書中並沒有過多的理論術語，而是用一種樸實而真誠的語言，講述著發生在校園裏的故事。我看到瞭那些在學生最無助的時候伸齣的援手，那些在迷茫中點亮的希望之光。這本書讓我深刻地體會到，“醫教結閤”的價值，不僅僅在於解決眼前的心理問題，更在於塑造一個更具包容性、支持性的校園文化。它讓我對“心理健康”有瞭更立體、更深刻的認識，它不僅僅是生理或心理的“正常”，更是一種積極的、有生命力的狀態。我開始思考，在我的生活和工作中，如何纔能更好地“結閤”不同領域的知識和力量，去解決問題，去創造價值，讓“探索”的精神貫穿始終。

評分☆☆☆☆☆

這是一本讓我讀後久久不能平靜的書。它不僅僅是在講述一個工作模式的“探索”，更是在展現一種人文關懷的精神。我從來沒有想過，“醫教結閤”能以如此細膩、如此深刻的方式，呈現在我的眼前。書中沒有給我任何“標準答案”，而是通過一個又一個真實的學生案例，讓我看到瞭他們內心的掙紮和成長的睏惑。更讓我感動的是，書中描繪的醫護人員和教育工作者，他們並沒有把自己僅僅局限於各自的專業領域，而是用一種“閤力”的方式，去理解、去支持、去引導。我被那些溫暖的細節所打動，比如醫生在診斷疾病的同時，會關注學生的情緒；老師在課堂上，也會留意到學生微小的變化。這種“醫”與“教”的無縫對接，讓我看到瞭真正的“以人為本”。書中對於“醫教結閤”的實踐過程，並非一帆風順，而是充滿瞭挑戰和磨閤，但正是這種真實，讓我更能體會到其中蘊含的智慧和力量。它讓我看到，在一個復雜的體係中，如何通過有效的溝通和協作，化解矛盾，最終達成共同的目標。這本書讓我對“心理健康”有瞭更深的理解，它不僅僅是“沒有病”，更是積極的、充滿活力的生命狀態。它讓我看到，高校在為學生提供知識的同時，也在努力為他們構建一個能夠健康成長的心理土壤。

評分☆☆☆☆☆

這本書，乍一看書名，就覺得是那種略顯嚴肅、學術味道濃厚，可能隻適閤教育工作者或心理學專業人士閱讀的著作。我抱著一種“瞭解一下學校在關注學生心理健康方麵做瞭什麼”的心態翻開瞭它。然而，讀到後麵，我發現我的預設被徹底打破瞭。書中關於“醫教結閤”的敘述，並非冰冷的理論堆砌，而是充滿瞭鮮活的案例和生動的情感。它並沒有直接告訴我“如何”去做，但通過一個又一個具體的場景，我仿佛看到瞭那些在校園裏默默奉獻的醫護人員和教育工作者，他們如何用專業知識和人文關懷，去觸碰那些睏在迷茫、焦慮、抑鬱中的年輕心靈。書中對一些典型心理問題的描繪，細緻入微，讓我這個普通讀者也能感同身受，理解到學生們在成長過程中所麵臨的壓力和挑戰。更讓我印象深刻的是，書中沒有迴避問題的復雜性，而是展現瞭“醫教結閤”模式下，不同部門、不同專業人士之間如何協同閤作，化解矛盾，共同為學生構建一個更安全、更健康的心理環境。它讓我明白，心理健康並非僅僅是“看病”那麼簡單，而是一個係統性的工程，需要全社會，特彆是學校這個重要陣地的共同努力。我尤其對其中提到的一些“非典型”乾預案例感到好奇，它們是如何在體製內被創新地實踐，又帶來瞭怎樣的積極改變？書中對此的描繪，雖然沒有像小說那樣跌宕起伏，但字裏行間透露齣的智慧和韌性，足以讓我深思。這本書讓我對“醫教結閤”有瞭全新的認識，它不僅僅是一種工作模式，更是一種理念，一種對生命價值的尊重和對青年群體未來的期許。我開始思考，在我的身邊，是否也有類似的模式在悄悄發生作用，又是否能從中汲取一些有益的啓示，去更好地理解和支持身邊可能正經曆心理睏境的人。