京师心理研究书系10 社会转型：心理健康教育报告 [Social Transformation:The Report of Mental Health Education] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　中国知名心理学者俞国良，立足自身对中国社会转型期的深度思考，首度公开其课题组近三年研究数据与调研成果，以中国心理健康教育亲历者的视角，深度解析具有本土特色的心理健康教育项层设计与评价指标，为转型时期中国心理健康教育的全面升级，提供扎实的理论基础与实践指导。
　　《京师心理研究书系10 社会转型：心理健康教育报告》分汇集俞国良教授课题组近10年的理论与实践精华，更有从小学到高中全龄适用的心理健康量表首次公开出版，对中小学心理健康工作的进一步开展，提供了扎实的理论基础与应用工具。

作者简介

　　俞国良，心理学博士（1995），教授（1999），博士生导师（2000），教授三级（2007），教授二级（2011）。1986年毕业于浙江大学心理学系，1993年师从著名心理学家林崇德教授，1995年赴美国佐治亚大学访学，同年在北京师范大学获博士学位，后留校任发展心理研究所所长助理、书记。1999年12月调教育部中央教科所工作，任教育心理研究室主任兼书记。2004年6月调中国人民大学工作，2009年赴美国加州大学访学和合作研究，现为中国人民大学心理研究所所长。主要从事社会心理学、发展与教育心理学基础应用研究工作。目前专攻方向为教育心理和社会心理研究，特别是学习困难和社会性发展领域。

内页插图

目录

引言 从“心理健康教育走向心理健康服务”

第一部分 理论探索
第1章 论心理健康与生涯规划
第2章 论教师心理健康及其促进
第3章 论学校心理辅导制度建设
第4章 论学校心理健康服务及其体系建设
第5章 我国心理健康研究的现状、热点与发展趋势
第6章 比较视野中青少年心理健康教育与服务的发展路径

第二部分 调研报告
第7章 心理健康教育：城乡中小学生的认知与评价
第8章 心理健康教育：中小学专兼职教师和管理者的认知与评价
第9章 中等职业学校学生心理健康状况和特点的调查研究
第10章 中等职业学校心理健康教育师资队伍建设：现状、问题与对策
第11章 高等职业学校心理健康教育：现状、问题与对策
第12章 高等院校研究生心理健康教育：现状、问题与对策

第三部分 实证研究
第13章 小学生生活压力、学业成就与其适应行为的关系
第14章 家庭社会经济地位对留守儿童同伴关系的影响
第15章 情绪对学习困难青少年选择性注意和持续性注意的影响
第16章 学习困难学生焦虑情绪的元分析
第17章 15～18岁青少年心理健康的元分析（1990-2014年）
第18章 青少年创造力、心理健康发展特点及其关系
第19章 无聊倾向与主观幸福感：情绪调节效能感的作用
第20章教师心理健康的影响因素：来自深入访谈的证据

第四部分 工具编制与使用
第21章 中小学生心理健康量表的编制研究
第22章青少年心理健康量表的编制研究

第五部分 政策解读
学校心理健康教育：任重而道远
提供适合学生的心理健康教育
深入领会新《纲要》精神 全面推进心理健康教育工作
特色学校争创计划：打造中小学心理健康教育的“航母”
心理辅导室：打磨中小学心理健康教育的“舰载机”
解读中等职业学校《心理健康教学大纲》

结语：如果这些话不及时告诉孩子们
附录 作者心理健康著译作一览（2000-2014年）

精彩书摘

　　《京师心理研究书系10 社会转型：心理健康教育报告》：
　　2.小学生压力反应量表
　　本量表是李源煌根据钱德勒（Chandler）的儿童压力反应量表修订而成的中文量表，分为冲动、依赖、压抑及消极抵抗4个维度，共56个题目，该量表采用6点计分，从“完全没有”到“总是如此”。量表由了解被试的关系人填写，如家长、教师等，本研究中除请教师填写外，同时也请家长对儿童进行评价，但以教师评价为主，因为教师填写的量表更为客观。测查有效的教师问卷为394份，量表的信度系数为0.954。
　　在学业成就评量方面，取得被试最近一次的语文、数学期末成绩，以各学校、各年级为单位，将每个被试的语文、数学成绩分别转换为标准分数（Z分数），再予以加总处理。最后，对小学生的家庭背景进行调查，以作为家庭变量的参考，内容包括父母的教育程度、父母对孩子的期望教育水平、家庭月收入等。
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前言/序言

　　转型期全面改革开放的中国社会，究竟会对心理健康教育带来什么影响？这就是在初步解决了国人的温饱问题即生理健康后，国家和政府越来越重视心理健康、心理健康教育的重要作用，先后颁布了多部统领青少年学生发展全局的纲领性文件、政策。
　　1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中，明确提出要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导。1995年，国家教育委员会颁布《中国普通高等学校德育大纲》，把心理健康教育纳入德育范畴；1999年和2002年，教育部先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要》，对中小学心理健康教育的目的、任务、方法和具体内容做出了明确规定；2001年和2002年，教育部分别颁布《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》和《普通高等学校大学生心理健康教育工作实施纲要（试行）》，提出了高校开展心理咨询工作的主要任务和内容；2004年和2008年，教育部分别颁布《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》和《中等职业学校心理健康教学大纲》，进一步完善和扩大了心理健康教育的范围。2008年，卫生部、教育部等17部委颁布了《全国精神卫生工作体系发展指导纲要（2008-2015年）》，对学校的精神卫生工作、心理健康教育工作进行了规范。2012-2015年，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》《中小学心理健康特色校建设标准试行》和《中小学心理辅导室建设指南》，旨在全面推进和深化中小学心理健康教育。特别是2013年颁布实施的《中华人民共和国精神卫生法》，更是从法律层面上对学校心理辅导和心理健康教育工作进行了规定。第十八次全国代表大会（简称十八大）报告也明确提出：“健康是促进人的全面发展的必然要求”“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导”；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》则要求，“加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强”。
　　显然，国家和政府对心理健康教育的高度重视，与我国改革开放的伟大社会实践有关，与社会转型期的社会心理与社会心态有关，更与大力加强思想政治工作、全面推进和实施素质教育有关。开展心理健康教育，不仅是时代和社会发展的需要，也是促进学生全面发展、创造性发展和可持续发展，深入贯彻落实“立德树人，育人为本”的必然要求。知识经济、信息社会和互联网时代的人才，首先心理应该是健康的。现代生理学家和脑科学家一致认为，从事创造性学习和创造性活动，要以个人的心理正常或心理健康作为基本条件。大、中小学生正处于身心发展的重要时期，社会转型的急剧变化使他们心理上的动荡进一步加剧，所面临的心理、行为适应问题也是前所未有的，而这些心理行为问题仅依靠传统的说教式、单一化和程式化的德育是无法解决的，这时就需要心理健康教育的帮助和支持。只有不断深化多种形式的心理健康教育，才能很好地解决学生所面临的种种心理行为问题，达到春风化雨、润物无声，既治标又治本的独特作用，促进他们更好地适应学校生活、社会生活，健康快乐地成长。
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