清末民國中學文學教育研究 [The Studies of Literature Education of Middle School in Late Qing Dynasty and Republic of China] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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張心科 著

圖書標籤:

• 清末民國
• 中學教育
• 文學教育
• 教育史
• 近代史
• 國學
• 教材
• 師範教育
• 課程改革
• 文化史

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040487275

版次：1

商品編碼：12302139

包裝：平裝

外文名稱：The Studies of Literature Education of Middle School in Late Qing Dynasty and Republic of China

開本：16開

齣版時間：2018-02-0

內容簡介

　　《清末民國中學文學教育研究》選取1902—1904年《欽定學堂章程》和《奏定學堂章程》的頒布至1949年中華人民共和國成立期間的中學文學教育為研究對象，以語文教材為基本憑藉，根據中學文學教育發展的內在規律將其分為清末民初（1902—1918）、新學製前後（1919—1927）、新標準時期（1928—1936）、全麵抗戰和內戰時期（1937—1949）四個不同發展階段，並分彆從課程（課程目的、功能和教材中的文學作品的比重、文體、語體、主題、組織）和教學（內容、過程與方法）兩大層麵梳理其發展過程，全麵呈現每個時期文學教育的基本狀況，比較其異同，揭示影響其變化的內外因素，總結其基本特徵。

作者簡介

　　張心科，男，1973年生，安徽宣城人，教育學博士。現為華東師範大學教師教育學院教授，碩士生導師。主要從事語文課程與教學論、語文教育史研究。近年來齣版《清末民國兒童文學教育發展史論》《語文課程論》《接受美學與中學文學教育》《民國兒童文學教育文論輯箋》等多部學術著作。

目錄

緒言
第一編 清末民初的中學文學教育（1902～1918）
第一章 清末中學文學課程
第一節 中學堂章程中的文學
第二節 中學“語文”教科書中的文學
第二章 清末中學文學教學
第一節 中學經文學教學
第二節 中學古文學教學
第三節 中學純文學教學
第三章 民初中學文學課程
第一節 民初中學國文課程文件中的文學
第二節 民初中學國文教科書中的文學
第四章 民初中學文學教學
第一節 官方規定的中學文學教學
第二節 民間實行的中學文學教學

第二編 新學製前後的中學文學教育（1919～1927）
第一章 國語科初設時期中學文學課程
第一節 中學文學課程改革的前奏
第二節 中學白話文教材中的文學
第三節 中學文言文學教材的改革設想
第二章 國語科初設時期的中學文學教學
第一節 中學文言文學教學的改革設想
第二節 中學白話文學的教學實驗
第三章 新學製時期的中學文學課程
第一節 中學國語課程文件中的文學
第二節 中學國語、國文教科書中的文學
第四章 新學製時期的中學文學教學
第一節 班級授課製中的中學文學教學改革
第二節 道爾頓製中學文學教學實驗
第五章 國語設科及新學製時期中學文學課程的論爭
第一節 中學國語課程名稱與文學作品語體的論爭
第二節 中學國語課程目的與文學作品題材的論爭
第三節 中學國語（文）教科書中選文功能與文學作品比重的爭論
第四節 中學國語（文）教科書選文組織與文學作品編排的論爭
第六章 國語設科及新學製時期中學文學教學的論爭
第一節 班級授課製中學文學教學的論爭
第二節 道爾頓製中學文學教學的論爭

第三編 新標準時期的中學文學教育（1928～1936）
第一章 暫行課程標準頒行前後的中學文學課程
第一節 中學國文課程文件中的文學
第二節 中學國語、國文教科書中的文學
第二章 暫行課程標準頒行後的中學文學教學
第一節 中學國文課程標準中的文學教學
第二節 中學國文教科書、教學論中的文學教學
第三章 正式課程標準頒行時期的中學文學課程
第一節 中學國文課程文件中的文學
第二節 中學國文、國語教科書中的文學
第四章 課程標準頒行時期中學文學教學
第一節 中學國文教科書、教學法中的文學教學
第二節 中學國文教學論中的文學教學

第四編 全麵抗戰和內戰時期的中學文學教育（1937～1949）
第一章 全麵抗戰時期的中學文學課程
第一節 中學特種課程文件中的文學
第二節 中學國語、國文教材中的文學
第三節 中學國文課程文件中的文學
第二章 全麵抗戰時期的中學文學教學
第一節 中學國文教科書中的文學教學
第二節 中學國語、國文補充教材中的文學教學
第三節 中學國文教學法、教學論中的文學教學
第三章 內戰時期的中學文學課程
第一節 中學國文教科書中的文學
第二節 圍繞國定本中學國文教科書中文學的論爭
第三節 中學國文課程文件中的文學
第四章 內戰時期的中學文學教學
第一節 中學國文教科書中的文學教學
第二節 中學文學教學改革的設想
參考文獻
索引
後記

精彩書摘

　　《清末民國中學文學教育研究》：
　　1920年，教育部發布“國文”改為“國語”的命令，隻是規定教授用語改為白話，教科書改為白話文，其主要目的是求言文一緻之效。因為當時我國各地所用的語言尚未統一，所以教育部不便稱其為“國語”，但國語運動者、文學革命者在論文中已多以“國語”稱呼這門學科瞭，而且1923年頒布的《初級中學國語科課程綱要》和《高級中學國語科課程綱要》也以“國語”稱之，這前後也齣版瞭多套以“國語”命名的教科書。不過，前述吳研因所提齣的以“文學”來命名這門學科名稱並沒有得到迴響，倒是“國語”這個學科名稱引發瞭熱議。
　　一、國語有無統一的標準，標準是否必要
　　首先，“國語”之“國”和“國文”之“國”，均指國傢，但“國”是指“國傢統一使用”還是“國傢領土之內”呢？這在“國文”中不是問題，在“國語”中卻成瞭問題。早在1917年，《中華民國國語研究會暫定簡章》對“國語”的解釋是“同一領土之語言皆國語也。”①此處的“國語”，是中國境內漢、濛古、藏、迴、朝鮮等民族語言的總稱。但是，實際上作為課程的“國語”，所學習的隻是漢語。然而，作為漢語的“國語”，同樣存在著如何理解這個“國”字的涵義。針對1920年“許多人狠怪教育部太鹵莽瞭”②，主張“教育部應該先定國語的標準和進行的手續，然後可以逐漸推行”，鬍適認為這種批評是不對的，因為“沒有一種國語是先定瞭標準纔發生的；沒有一國不是先有瞭國語然後有所謂‘標準’的。凡是國語的發生，必是先有瞭一種方言比較的通行最遠，比較的産生瞭最多的活文學，可以采用作國語的中堅分子；這個中堅分子的方言，逐漸推行齣去，隨時吸收各地方言的特彆貢獻，同時便逐漸變換各地的土話：這便是國語的成立。”③可見，鬍適認為，所謂的“國語”顯然不僅是指“中國語”，而是指“國定”的語，或者更準確地說是“國傢級的漢語”，或者叫“國傢級的方言”，而這“國傢級的方言”顯然不能以某種方言通行地區的行政地位來定，而應以某種方言通行地域的範圍而定，即通行最遠的方言（包括語詞與語音）即“國語”。那麼什麼樣的方言能作為這個標準呢？北京話、漢口話、河南話、南京話、廣東話，都曾被人主張作國語，但沒有形成一緻的意見。
　　（一）國語運動者：首先應關注國語統一，其次纔是教育普及與文學發展
　　1925年6月，黎錦熙自問：“國語是甚麼？國定的語言嗎？不對！本國底語言嗎？也不盡然。‘國語’隻是一個籠統的不可分析的名詞。”①1925年11月，他將“國語”與“國文”作瞭區分：“國語謂今語與國音，國文為故文與舊籍”，“國語”的含義“一為淺顯之語體文，一則標準之國音也”，目的是“前者意在使文字教育易於普及而便於應用，後者則欲使全國人民練習一種統一之語言”②。可見，對於國語運動者來說，在中小學推行國語的首要目的是言文一緻，最終目的是國語（語詞、語音）統一。為瞭達到此目的，黎錦熙、錢玄同等人，主張以北京音為標準音，並積極推進注音字母在中小學的實施以及國語羅馬字的創製等，希望最終能真正做到言（語詞、語音）與文（文章、文字）一緻且在全國獲得統一。但是，普通教育者和文學革命者並不這麼認為，他們首先關注的是要采用語體，而非是否統一的語體；其次，他們認為標準的確立是在可做標準的“國語”産生之後，而非之前。總之，他們所強調的不是“國”，而是“語”，更具體地說是“語體”而不是“語音、語詞”。
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《清末民國中學文學教育研究》的簡介 引言：追溯文學教育的根脈，照見時代的轉型 在中國近代史上，清末民初至民國時期（約1890s-1949），是社會結構、思想文化與教育體係經曆深刻變革的動蕩年代。在此背景下，中學文學教育作為承載民族文化精神、塑造青年一代思想品格的關鍵環節，其發展軌跡不僅摺射齣時代進步的脈搏，也深刻影響著中國現代文學的萌芽與生長。本書《清末民國中學文學教育研究》旨在係統梳理和深入剖析這一時期中學文學教育的發展脈絡、核心議題、實踐形態以及其所蘊含的深層意義，為理解中國現代教育史、文學史乃至思想史的演進提供一個重要的視角。 本書的研究對象並非孤立的教育實踐，而是將中學文學教育置於宏大的社會曆史語境之中，考察其如何受到政治變革、思想解放、西方文化的衝擊與融閤，以及社會對教育功能期待的變化等多元因素的影響。通過對這一時期文學教育的細緻考察，我們可以窺見古今教育觀念的碰撞與轉型，傳統文脈的繼承與斷裂，以及現代教育模式的探索與構建。 第一部分：時代背景與教育的黎明——晚清的變革與中學文學教育的初步構想 1. 晚清的社會危機與教育革新呼聲： 本書將從分析晚清時期中國麵臨的內憂外患齣發，如鴉片戰爭的屈辱、太平天國運動的動蕩、以及列強的步步緊逼，這些危機催生瞭“師夷長技以製夷”的思潮，並逐步演變為全方位的教育改革呼聲。特彆是甲午戰爭的失敗，更是如同一記重錘，敲醒瞭沉睡的國人，使教育成為維新圖強的關鍵。 2. 從傳統書院到新式學堂的轉型： 詳細探討從傳統的私塾、書院嚮官辦、商辦新式學堂的轉變過程。這不僅是辦學形式的變化，更是教育內容和目的的根本性調整。中學教育作為連接小學與大學的橋梁，其設置與課程在此時期逐漸浮現，並成為社會關注的焦點。 3. 早期中學文學教育的萌芽與雛形： 分析清末新政時期，尤其是在京師大學堂（後來的北京大學）附設中齋（中學堂）以及各地陸續建立的各類新式中學堂中，文學課程的初步設置。此時期的“文學”概念往往與“國文”、“中學為體，西學為用”中的“文”緊密相連，其內容傾嚮於傳統的經史子集、詩詞歌賦，但開始融入一些西方文學的介紹和翻譯。 4. 思想傢對中學文學教育的構想： 重點考察梁啓超、嚴復、章太炎等近代思想傢對中學文學教育的理念和主張。他們如何看待文學在培養國民人格、弘揚民族精神、引進新知等方麵的作用？他們提齣的課程設置、教材編寫、教學方法等方麵的初步設想，為後來的發展奠定瞭基礎，也暴露瞭早期改革的探索性與不確定性。 5. 教材的初步探索與編纂： 梳理晚清時期齣現的早期中學文學教材。這些教材往往是舊式讀物的改良，或是引進新知，其編纂目的、體例、內容構成，以及對傳統文化與西方思想的取捨，都具有重要的研究價值。 第二部分：時代的巨變與文學教育的探索——民國初年的轉型與初步發展 1. 辛亥革命的影響與教育的重塑： 探討辛亥革命對教育體係的顛覆性影響。帝製被推翻，封建思想受到衝擊，教育的目標被重新定義。在“普及教育”、“德智體美勞”全麵發展的理念指導下，中學教育進入瞭新的發展階段。 2. “國文”科的正式確立與概念演變： 深入分析“國文”科作為一門獨立課程在民國中學教育體係中的正式確立過程。考察“國文”的內涵如何從早期偏重於“文法”、“修辭”等技術性層麵，逐步嚮包含古代文學、現代文學、文學理論等更廣泛的領域拓展。 3. 教材的創新與多元化： 關注民國初年齣現的各類中學國文教材。這些教材在內容上呈現齣新的特點，如增加白話文作品、介紹外國文學名傢名作、融入一些愛國主義和民族主義的篇章。同時，也存在著教材編寫的爭論，如繁體字與簡體字、文言文與白話文的地位之爭。 4. 文學觀的變遷與文學教育的取嚮： 分析民國初年新文化運動前後，文學觀念的巨大變遷。從“為人生”到“為藝術”，再到“為政治”的爭論，這些思潮如何影響瞭中學文學教育的價值取嚮和教學內容？文學的審美功能、認識功能、教育功能如何被重新審視？ 5. 教學方法的初步嘗試： 考察民國初年教師們在教學方法上的初步探索，如提倡啓發式教學、引導學生獨立思考、鼓勵課外閱讀等，盡管這些探索可能還處於萌芽狀態，但已顯露齣與傳統教學模式的差異。 第三部分：動蕩中的堅守與發展——抗日戰爭時期及戰後中學文學教育的挑戰與應變 1. 戰爭陰影下的文學教育： 詳細描繪抗日戰爭時期，日寇侵華對中學教育造成的巨大破壞。大量學校被毀，師生流離失所，但同時，在後方也湧現齣無數堅守教育陣地的感人事例。文學教育如何在民族危亡的關頭，承擔起凝聚民族精神、激發愛國熱情的重要使命？ 2. 教材的抗戰化與民族化： 研究這一時期中學文學教材的特點。如何突齣抗戰主題，如何塑造英雄形象，如何傳播民族意識，成為教材編寫的重要考量。同時，也考察瞭教材在內容上對國學經典的取捨與創新。 3. 文學教育的政治化傾嚮： 探討在特定曆史時期，文學教育不可避免地帶有一定的政治色彩。黨派之間的思想鬥爭、教育理念的分歧，如何在中學文學教育的課程設置、教材選擇、教學評價中有所體現？ 4. 戰後教育的恢復與重建： 分析抗戰勝利後，中學教育的恢復與重建工作。在這一過程中，文學教育麵臨的新的挑戰和機遇是什麼？如何處理戰時積纍的經驗教訓，如何藉鑒國外的教育模式，如何應對社會對人纔的新需求？ 5. 部分教育傢的貢獻與個案研究： 選取一些在這一時期對中學文學教育做齣突齣貢獻的教育傢或學者（如葉聖陶、硃自清等）進行個案研究，通過他們的教育實踐和理論建樹，展現時代背景下文學教育的努力與睏境。 第四部分：總結與反思——清末民國中學文學教育的整體評價與現代啓示 1. 主要成就與曆史貢獻： 總結清末民國時期中學文學教育在確立“國文”學科、推動白話文運動、引入現代文學觀念、培養文學人纔等方麵的曆史成就。 2. 存在的不足與局限性： 客觀分析這一時期中學文學教育在教學內容、方法、教材編寫、評價體係等方麵存在的不足，如過分強調政治性、忽視審美性、教學模式僵化、地域發展不均衡等。 3. 與現代中學文學教育的比較與聯係： 將這一時期的文學教育實踐與當今中學文學教育進行比較，探尋其曆史的傳承與斷裂，以及從中可以汲取的寶貴經驗與深刻教訓。 4. 對現代文學教育的啓示： 結閤當今中學文學教育麵臨的挑戰（如應試教育的壓力、學生閱讀興趣的培養、核心素養的構建等），本書將從曆史維度，為理解和改進當前的文學教育提供深刻的理論藉鑒和實踐啓示。例如，如何平衡傳統文化與時代精神，如何引導學生批判性地閱讀，如何培養健康的文學觀等。 結語：曆史的迴響與未來的展望 本書的研究，不僅是對一段曆史的迴顧，更是對中國現代教育發展規律的探索。通過對清末民國中學文學教育的細緻考察，我們得以更深刻地理解中國教育在轉型時期的艱難探索，以及文學教育在塑造民族靈魂、傳承民族文化、推進社會進步中所扮演的關鍵角色。本書期望能為教育史、文學史、思想史的研究者，以及廣大教育工作者，提供一份有價值的參考，共同為中國中學文學教育的未來發展貢獻智慧。

評分☆☆☆☆☆

閱讀曆史類專著時，我最看重的是作者的史料搜集能力和批判性思維的深度。這本書如果能提供大量第一手資料的引述和考證，那價值無疑會大大提升。我希望看到的不僅僅是對政策條文的簡單羅列，而是能通過檔案、私人信件、當時的報刊評論等，還原齣真實的曆史場景。例如，在探討新式文學引入的過程中，當時的學生群體對此是持何種態度？他們私下裏是如何討論和評價這些“新文學”的？是全盤接受，還是充滿瞭抵觸和睏惑？一個成功的學術研究，應當能夠跳齣後世的價值判斷，去理解那個時代人物的局限性和創造性。我期待作者能夠構建起一個多維度的分析框架，將文學教育的變遷置於社會思潮、政治權力結構乃至經濟基礎的交叉點上來考察，而不是將其僅僅視為一個孤立的教育史事件來處理。

評分☆☆☆☆☆

我對這種聚焦於特定曆史斷代的教育史研究抱持著極高的興趣，特彆是清末民初這樣一個新舊思想激烈碰撞的轉型時期。我深切關注的是，在那個“救亡圖存”的時代背景下，文學教育是如何從傳統的“四書五經”的教化模式，艱難而又快速地轉嚮引入西方啓濛思想、構建國民現代文學體係的。我期待書中能深入剖析當時的中學語文教材是如何選材和編排的，那些在今天看來耳熟能詳的文學傢，他們的作品是如何被納入國民教育體係的？更重要的是，這種教育理念的革新，對當時青少年的世界觀和民族精神塑造産生瞭怎樣的深遠影響？我尤其想知道，在保守勢力和激進變革的夾縫中，那些教育先驅們是如何平衡學術嚴謹性與政治訴求的，他們是如何在有限的資源和巨大的社會壓力下，構建起現代中國文學教育的初步框架的？這種宏大敘事下的微觀實踐，往往最能揭示曆史的真實肌理。

評分☆☆☆☆☆

我總覺得，研究一個時代的教育，最終的落腳點還是在於對“人”的塑造。那麼，經過瞭清末民國中學文學教育洗禮的那一代人，他們最終成為瞭怎樣的一群人？他們身上繼承瞭哪些舊時代的影子，又帶來瞭哪些現代性的特徵？這種文學素養的代際轉移，是如何影響瞭他們日後在社會各個領域的錶現，比如對公共議題的討論方式，或是對個人情感的錶達習慣？如果這本書能更進一步，嘗試去勾勒齣這種教育實踐如何滲透到社會文化結構中，形成一種新的國民“文學趣味”或“審美標準”，那就非常瞭不起瞭。它不再僅僅是對過去教學製度的記錄，而成為瞭理解近現代中國國民性形成的一個重要切口。我希望看到對這種“軟性”影響的深層挖掘，這比單純梳理政策變動更具啓發性。

評分☆☆☆☆☆

這部作品的裝幀設計簡直是一場視覺盛宴，光是拿到手裏，那沉甸甸的質感和精心挑選的紙張觸感，就讓人忍不住要細細品味。封麵采用的是一種典雅的墨綠色調，搭配著燙金的書名，古樸中透著一股不容忽視的莊重感，仿佛讓人瞬間穿越迴瞭那個風雲變幻的年代。內頁的排版也極為考究，字體選擇既有傳統文人書捲氣的韻味，又不失現代閱讀的舒適度，頁邊距的留白恰到好處，使得原本厚重的曆史文獻閱讀起來也變得舒展而從容。尤其是對於細節的打磨，例如章節之間的過渡頁上印製的一些那個時代的教科書插圖或手稿片段，雖然隻是點綴，卻極大地增強瞭閱讀的沉浸感，讓人在翻閱的每一步都能感受到作者對那個時代文化氛圍的深刻理解與尊重。這本書的實體呈現，本身就是一件值得收藏的藝術品，它不僅承載瞭嚴肅的學術內容，更在形式上緻敬瞭那段特殊的教育曆史，拿在手中，便仿佛握住瞭曆史的脈搏，讓人對即將展開的閱讀內容充滿瞭美好的期待和敬意。

評分☆☆☆☆☆

從一個普通愛好者的角度來看，好的曆史研究必須能夠提供令人信服的“敘事張力”。清末民國時期，各種思潮如洪水般湧入，教育領域自然首當其衝。我非常好奇，在這樣的劇烈動蕩中，文學教育的實踐者們——那些校長、教員們——他們個人的命運是如何與教育改革交織在一起的？是否有一些鮮為人知的小人物，他們的堅守或妥協，最終深刻地影響瞭學科的發展方嚮？我想知道，這些教育改革者們在課堂上是如何處理那些充滿爭議的傳統文本，又是如何引導學生去擁抱那些充滿異域色彩的新詩歌和小說敘事模式的？如果書中能穿插一些生動的教學片段或課堂軼事，哪怕是零星的記載，都能極大地增強閱讀的趣味性和代入感，讓這段嚴肅的曆史研究不再是冰冷的文字堆砌，而是充滿血肉與溫度的時代側影。