语言教学的基本概念 [Fundamental Concepts of Language Teaching] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[加] H.H.斯特恩 著，刘振前，宋青，庄会彬 译

图书标签:

• 语言教学
• 第二语言习得
• 外语教学
• 语言学
• 教学法
• 应用语言学
• 语言技能
• 课程设计
• 教师发展
• 语言评估

出版社： 商务印书馆

ISBN：9787100156134

版次：1

商品编码：12339279

包装：平装

丛书名： 牛津应用语言学汉译丛书

外文名称：Fundamental Concepts of Language Teaching

开本：32开

出版时间：2018-02-01

用纸：胶版纸

页数：836

正文语种：中文

内容简介

　　《语言教学的基本概念》是“牛津应用语言学汉译丛书”中的一本。该书从语言学、心理学、教育学、社会学、人类学等多个维度，对语言教学问题进行了深入的探讨，对语言学理论与语言教学之间的关系、语言教学的社会环境、语言学习的概念、语言教学的概念等方面的论述，见解独到、精辟，出版三十余年来至今仍未有出其右者，是应用语言学领域的经典之作。多年来，一直是应用语言学专业研究生必读教材。

作者简介

　　H. H.斯特恩（H.H. Stern）加拿大的语言教学法专家之一，深受人们敬仰的教育家，曾任安大略教育研究院现代语言中心主任，1 981年至1 987年任该院课程研究系荣誉教授。1 981年退休后，致力于两书的撰写：**本书《语言教学的基本概念》（ Fundamenta Concepts of Language Teaching）于1 983年出版：《语言教学的问题与可选策略》（ Issues and Options in Language Teaching），作者在撰写过程中去世，后由艾伦与哈雷根据斯特恩博士的遗稿整理编辑而成。

目录

致谢
绪论
第一部分 扫清障碍
第1章 语言教学漫谈
第2章 理论与实践
第3章 语言教学的概念框架
第4章 语言教学研究

第二部分 语言教学历史面面观
第5章 方式与研究
第6章 近代与当下的各种思潮：1880-1980

第三部分 语言的概念
第7章 语言学理论的历史发展
第8章 语言学理论与语言教学：两者关系的建立
第9章 语言学理论与语言教学：重新评估与现状

第四部分 社会的概念
第10章 社会、文化和语言
第11章 社会语言学面面观
第12章 社会科学与第二语言课程设置
第13章 语言的教学与学习的社会学

第五部分 语言学习的概念
第14章 语言与语言学习的心理学研究
第15章 语言教学心理学的发展：选评
第16章 第二语言学习的模型与语言水平
第17章 学习者因素
第18章 学习的条件与学习过程

第六部分 语言教学的概念
第19章 教育研究及其同语言教学的关系
第20章 语言教学理论与教学方法的理论
第21章 语言教学法无定法
第22章 语言教学的教育学解读
结论

参考文献 与引用索引
索引
译后记

精彩书摘

　　《语言教学的基本概念》：
　　人类学
　　20世纪，语言在人类学中的重要性得到了广泛的认可。有必要对各个民族集团的语言进行研究，并对语言与文化之间的关系进行考察，这在人类学家中间已成为一种原则。20世纪，作为人文科学的两个分支，语言学和人类学的发展，是紧密地联系在一起的。人类学家已认识到，从一定程度上讲，语言可以作为一个自主的系统来进行研究，需要特殊的专业知识与技能。但是，对语言的研究始终离不开对社会所决定的意义的解读，反之亦然，对文化的不同方面的研究需要理解文化跟语言有关的方方面面。因此，语言学是人类学研究的一个重要工具。两者之间的相互关系，在另外一个更具有广泛意义的领域——有时被称为“语言人类学”（即从人类学的角度，对语言与文化之间关系的系统研究），有时则被称为“人类语言学”（即语言学家所具备的处理人类学研究中的语言问题的专门知识、技能）——中，反映出来。其关系的紧密程度，在欧美一些学者的研究兴趣和研究活动中得到体现。12
　　20世纪前半叶美国人类学领域的一些重要人物，如博厄斯、克罗伯（ Kroeber）和萨丕尔，同时也是语言学界的大腕。作为人类学家，他们承认记录并保存正在快速消亡的印第安语言的重要性，并率学生不仅学习了所研究的各个民族群落的语言，而且通过对受访人的频繁采访，记录并分析了大量语言。这些研究发表在博厄斯主编的《美国印第安语言手册》 （Han，dbook of Amen：can， In，dian， Languages）（ 1911/1922）中。
　　由于上述人类学家熟悉千差万别的文化，并且将它们作为不同的生存模式加以接受，他们同时也学会了认识和接受语言之间的差异。博厄斯与其他一些学者在其著述中一直在强调，原始语言的词汇和语法范畴完全不同于印欧语言，而且原始语言的语法必须独立地进行描：写，而不应将其看作是我们所熟悉的英语或者拉丁语语法的变异。“目前，尚无人做出努力，对印第安语语法形式跟英语、拉丁语，甚至各种印第安语的语法，进行比较研究；但是，在每一种情况下，心理学的分类完全取决于其语言内部的形式。换言之，对待印第安语的方式似乎是，聪明的印第安人通过对自己言语的形式进行分析，来形成自己独立思想的形式”（ Boas 1964： 123）。
　　同博厄斯一样，克罗伯既对文化感兴趣，也对语言感兴趣，其研究和著述对两者都有贡献。根据海姆斯（同上：689）的观点，克罗伯“可能是美国人类学史上最伟大的普通人类学家。其对语言学、考古学、人种志和民族学任何一个学科的贡献，都足以为他赢得作为学界名流令人艳羡的声望”。
　　通常被认为是现代语言学鼻祖的萨丕尔，从学科分类的角度，则处于语言学、人类学和心理学的交汇处。他早年在博厄斯的指导下，获得哥伦比亚大学德语硕士学位和人类学博士学位，后在耶鲁大学任人类学和语言学教授，在此职位上终其卓越的学术生涯。其研究涵盖语言、文化、人格和社会等领域，研究成果发表在心理学、语言学和社会学期刊上。他总是联系心理学和社会科学等其他学科来界定语言学的地位。其名字跟语言相对论理论紧密地联系在一起。根据这种理论，语言决定思维和世界观，因此文化和思维都依赖于语言。但是，如果认为萨丕尔将文化和语言之间的关系看作是这么简单的一个公式的话，那就大错特错了。相反，他坚持认为，“种族”“文化”和“语言”之类的概念，不能相互混淆或者相互等同。“‘种族’‘文化’和‘语言’未必有什么关联。这并不意味着说它们永远不会联系起来”（ Sapir 1921： 215）。他甚至还说，“……将某些类型的语言形态，跟文化发展某些阶段联系起来所做出的努力，都是徒劳的。
　　……

前言/序言

　　H．H．斯特恩是研究第二语言教学问题的权威人士，加拿大卓越的语言教学法专家之一，深受人们敬仰的教育家，曾任安大略教育研究院现代语言中心主任，1981年到1987年任该院课程研究系荣誉教授。为纪念他对加拿大语言教学的卓越贡献，设立有“斯特恩奖”，以褒扬那些为语言教学做出突出贡献的语言教师。
　　斯特恩1981年退休后，致力于两本书的撰写：第一本书《语言教学的基本概念》（Fun，damen，tal Concepts of Lan，guage Teaching） （即本书）于1983年出版，其中阐述的理论很快为学术界所接受，被公认为语言教学的主要理论依据之一；第二本书是《语言教学的问题与可选策略》（Issues an，d Options in Language Teaching），作者在撰写过程中去世，后由艾伦与哈雷根据斯特恩博士的遗稿整理编辑而成。
　　《语言教学的基本概念》是作者毕生从事语言教学研究和语言教学与语言教师培训经验的结晶，自1983年首版以来，至今已重印十数次（至1997年已重印九次），是应用语言学领域的经典之作，是应用语言学专业学生的必读书目，被学界誉为“语言教学研究的圣经”。该书从内容上来看，有如下特点：第一，强调理论的指导作用；第二，强调教学理论与具体教学实践相结合；第三，注重提高读者的自我判断力；第四，汲取诸多学科关于语言教学的研究成果。① 但是，我们认为，本书的最大特点是将语言教学置于教育这个大背景下，联系语言学、社会语言学、心理学、心理语言学、社会学、人类学、教育学（尤其是课程论）等源学科，对语言教学的各个方面进行了全面的探讨。虽然所引用的某些理论在某些人看来可能已经“过时”或者说过于“陈旧”，但是可以说，若论对语言教学理解的深刻、全面，迄今仍鲜有出其右者。译者虽然已经从事语言教学与研究近三十年，但是在翻译本书的过程中，越来越深刻地发现，本书内容总体来说不仅没有过时，相反，仍具有强大的生命力，对我国的语言教学与语言教学研究仍然有巨大的指导意义。
　　本书适合大专院校外语学院与文学院语言专业的研究生、语言教师、语言教学研究者、语言研究者以及语言学爱好者阅读与参考，尤其适合做应用语言学专业的研究生教材。

《语言的艺术与科学：探索学习的奥秘》 这是一本关于语言的奇妙旅程的探索之书。 它并非聚焦于某一本具体的学术著作，而是旨在描绘一幅宏大而精美的图景，展现人类如何学习、如何教授语言，以及语言本身所蕴含的无穷魅力。本书将带领读者穿越语言学、心理学、教育学、神经科学等多个学科的交汇点，揭示语言学习背后深刻的原理，并思考如何更有效地引导和激发学习者的潜能。 第一章：语言的本质——沟通的基石与思维的载体 在启程之前，我们首先要认识语言的本质。语言不仅仅是一串串发音或符号的组合，它是人类最基本、最强大的沟通工具。通过语言，我们得以分享思想、传递情感、构建社会。本章将深入探讨语言的结构，从最基础的语音、词汇，到复杂的语法和篇章，理解这些构成要素如何协同工作，承载意义。同时，我们也将审视语言与思维的紧密联系。语言是否塑造了我们的思维方式？反之，我们的思维又如何影响语言的演变？本书将引入认知语言学的观点，阐释语言作为人类思维的反映和塑造者的双重角色。我们将探讨语言的习得如何与早期认知发展息息相关，以及不同语言体系可能带来的认知差异。此外，本章还会触及语言的多样性，从全球数千种语言的奇观中，感受人类智慧的结晶，并思考这种多样性对理解语言本质的启示。 第二章：学习者的内在世界——认知、情感与动机的交织 语言的学习者并非一个被动的容器，而是一个复杂而动态的个体。本章将深入探究学习者内在世界的运作机制。我们将详细介绍语言习得的关键认知过程，包括记忆的运作（工作记忆、长时记忆）、注意力的分配、模式识别、以及策略的应用。理解这些认知机制，有助于我们识别不同学习者在认知发展上的差异，以及他们可能面临的挑战。 情感因素在语言学习中扮演着至关重要的角色。本章将探讨学习者的焦虑、自信心、动机水平等情感状态如何影响他们的学习效果。为什么有些学习者对新语言充满热情，而另一些则畏首畏尾？我们将分析积极情感的驱动作用，以及如何创造一个安全、支持性的学习环境，帮助学习者克服恐惧，建立自信。 动机是驱动学习的根本动力。本章将区分内在动机（对语言本身的学习兴趣）和外在动机（为考试、工作等外部目标），并探讨如何培养持久而有效的学习动机。我们将介绍不同类型的动机理论，并提供实用的策略，帮助学习者设定可实现的目标，体验成功的喜悦，从而持续保持学习的热情。此外，本章还会探讨个体差异，如学习风格、学习策略、以及年龄等因素，如何影响语言的学习过程，强调“因材施教”的重要性。 第三章：教学的艺术与策略——激发潜能与赋能学习者 在理解了语言的本质和学习者的内在世界之后，本章将聚焦于教学层面。教学不是简单的知识传递，而是一种激发潜能、赋能学习者的艺术。我们将审视不同的教学理念和方法，从传统的语法翻译法到更侧重交际的交际教学法，以及近年来备受关注的任务型教学法和内容与语言整合学习（CLIL）。 本书将深入剖析各种教学策略的理论基础和实践应用。例如，如何设计有效的词汇教学活动，帮助学习者记忆和运用新词汇？如何教授语法，使其易于理解和掌握，而非枯燥的规则背诵？如何培养学习者的听、说、读、写四项基本技能，并使它们协调发展？我们将强调情境化学习的重要性，即在真实的语境中学习和运用语言，以及如何利用多媒体资源和技术，丰富教学内容，提高学习的趣味性和有效性。 更重要的是，本章将探讨如何将学习者置于教学的中心。教学者不仅仅是知识的传授者，更是学习的设计者、引导者和支持者。我们将讨论如何进行有效的课堂管理，如何提供有建设性的反馈，如何评估学习者的进步，以及如何鼓励学习者自主学习和反思。本书将强调培养学习者的元认知能力，即让他们理解自己的学习过程，并学会自我调整和改进。 第四章：语言学习的挑战与创新——应对现实，拥抱未来 语言学习并非总是一帆风顺，现实中充满了各种挑战。本章将深入探讨这些挑战，并展望语言教学的未来发展。我们将分析学习过程中常见的困难，例如语音的语音辨别与发音问题，语法结构的误用，词汇的遗忘，以及跨文化交际中的障碍。我们将讨论如何识别和解决这些具体问题，提供有针对性的干预措施。 同时，本章也将关注语言学习的特殊群体，例如学习母语遇到困难的儿童，或因年龄、认知障碍等因素而学习受阻的学习者，探讨为他们提供更有效支持的可能性。 展望未来，技术在语言学习中的作用日益凸显。本章将探讨人工智能、自然语言处理、虚拟现实等新兴技术如何赋能语言学习，例如个性化学习平台、智能语音识别、沉浸式语言环境的构建等。我们将思考这些技术带来的机遇与挑战，以及如何将其有效地整合到教学实践中。 此外，本书还将触及语言教学的社会文化维度。语言是文化的重要载体，学习语言也是一个文化融入的过程。我们将探讨如何通过语言教学，促进跨文化理解和交流，培养具有全球视野的学习者。 结语：拥抱语言的无限可能 《语言的艺术与科学：探索学习的奥秘》并非一部枯燥的理论手册，而是一次思想的启迪，一次对人类最伟大创造之一——语言的深度致敬。它鼓励我们以更广阔的视野去理解语言的学习和教授，以更富智慧和同理心的方式去引导和支持每一位学习者。当我们深入探究语言的奥秘，理解学习者的内在世界，掌握科学的教学方法，并积极应对未来的挑战时，我们就能更好地释放语言的潜能，开启沟通与理解的无限可能。这本书是献给所有对语言充满好奇、致力于语言学习和教学的探索者们的一份礼物，愿它能激发更多人热爱语言，并在这场充满魅力的旅程中收获知识与成长。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验上，这本书的“可操作性”并非体现在提供现成的教学脚本，而是在于其提供的思维工具箱。它更像是一本哲学指南而非操作手册。如果你期望读完就能立刻上手设计一堂完美的课，可能会感到失望，因为它不会直接告诉你如何组织听力练习或设计语法讲解的技巧。相反，它赋予读者的是一套批判性审视现有教学法的框架。例如，当讨论到“交际能力”这个概念时，书中没有简单地赞扬或否定，而是将其拆解成多个子维度，引导读者思考在不同文化背景下，何为“有效交际”。这种去中心化的解析方式，迫使读者跳出既有的思维定势，去构建属于自己的、适应特定学习者群体的教学理念。因此，这本书的价值在于其“赋能”而非“指导”的特性。它要求读者积极参与到论证过程中，通过挑战和内化这些基本概念，最终实现自我认知的提升，这对于任何希望成为反思型实践者的教育工作者来说，都是一份极具挑战性和启发性的阅读之旅。

评分☆☆☆☆☆

这本书在引文的规范性和引述来源的权威性方面，做得堪称典范。随处可见的脚注和尾注，详细标注了每一次理论的溯源，从早期的心理语言学实验到近几十年的神经科学发现，作者似乎将领域内几代学者的心血都整合进了参考文献体系。我特意查阅了其中几条重要的引用，发现它们指向的都是领域内顶尖期刊和具有里程碑意义的专著，这极大地增强了文本的可信度。这种严谨的态度使得这本书不仅仅是一本教材，更像是一部小型、高度浓缩的领域史。然而，这种对权威的过度依赖也带来了一个小小的遗憾：在涉及到一些新兴的、尚未被主流学术界完全接纳的前沿交叉领域时，内容略显保守和简略。似乎作者更倾向于在已经被广泛接受的经典框架内进行深度挖掘，而对于那些充满争议性但潜力巨大的新思潮，着墨不多。对于渴望了解未来发展方向的读者来说，可能需要在阅读此书的同时，去寻找一些更具前瞻性的补充阅读材料，以平衡这种经典的学术厚重感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格我得说，初读之下颇有些挑战性，作者似乎非常倾向于使用高度凝练的学术术语和复杂的长难句结构来构建论点。每一个概念的引入都伴随着对相关理论的细致梳理，尤其是在引述早期语言习得研究的段落，那种层层递进的逻辑推演，要求读者必须保持高度集中的注意力。我发现自己经常需要反复阅读同一句话两三遍，才能完全捕捉到其中蕴含的细微差别和精确含义。比如，关于“输入假说”和“可理解性输入”的区分，作者用了近半页的篇幅来阐述二者在操作层面上的细微差异，那种严谨到近乎苛刻的论证方式，让人既感到敬佩其深度，又略微感到阅读的阻力。这本书的语言不是那种旨在轻松普及知识的口语化表达，而是更像一份精心打磨的、面向专业人士的理论综述，充满了学术的重量感和思辨的深度，对于希望深入探究领域基石的读者来说，这种密度是必要的，但对于初学者而言，可能需要先配备一本基础词汇手册来辅助理解这些专业“黑话”。

评分☆☆☆☆☆

从结构上看，这本书的章节安排呈现出一种螺旋上升的趋势，它不像传统教材那样按部就班地从A到Z线性展开，而是更像是在一个核心议题周围不断深化和拓宽视角。开篇对于语言本质的探讨，虽然简短，却奠定了全书的哲学基础，一下子就把读者带入了一个较高的理论层面。随后，内容很快转向了方法论的演变历史，这一部分梳理得脉络清晰，从行为主义到认知主义的转折点描述得尤为精彩，作者巧妙地利用时间轴的对比，让读者直观感受到学科范式的巨大更迭。我尤其欣赏的是，在讨论具体教学实践时，作者并没有直接给出“标准答案”式的操作指南，而是引导读者去审视不同流派背后的驱动力，这种对“为什么”的深究，远比单纯的“怎么做”更有价值。书中的案例引用虽然不多，但每一个都经过了精心的筛选，它们是用来印证理论的工具，而不是喧宾夺主的表演。总的来说，这本书的骨架搭得非常稳固，内容层层递进，体现出一种高度的结构化思维。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计倒是挺有意思的，封面采用了一种低饱和度的米黄色，配上深灰色的宋体字，整体给人一种沉静、严谨的感觉，非常符合一本学术著作的调性。摸上去纸张的质感也挺不错，有一定的厚度和韧性，翻阅起来不会觉得很单薄。我特别喜欢它在章节标题旁会用一些留白来突出重点，这种排版方式让阅读的节奏感更清晰。不过，装订上我稍微有点小意见，中间跨页的地方稍微有点紧，如果内容正好跨在跨页上阅读起来会稍微费力一点，需要稍微用力压平书脊才能看清楚。内页的字体选择上，正文用的是经典的小四号宋体，字距和行距都比较适中，长时间阅读眼睛不容易疲劳，这对于一本需要精读的书来说至关重要。侧边留的页边距也足够大，方便读者在阅读时进行批注和标记，看得出出版社在细节上还是花了不少心思的。从视觉和触感上来说，这本书给人一种踏实、耐读的印象，摆在书架上也是一件赏心悦目的物件，体现出一种专业书籍应有的格调。