罪犯個彆教育實務(監獄基層工作實務手冊) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳森堯 編

圖書標籤:

• 監獄教育
• 罪犯教育
• 刑罰執行
• 監獄工作
• 基層工作
• 個彆教育
• 更生教育
• 犯罪心理
• 社會矯正
• 監獄管理

店鋪： 土星圖書專營店

齣版社： 上海交大

ISBN：9787313182517

商品編碼：26692401508

開本：16

齣版時間：2017-11-01

基本信息

• 商品名稱：罪犯個彆教育實務(監獄基層工作實務手冊)
• 作者：編者:陳森堯
• 定價：68
• 齣版社：上海交大
• ISBN號：9787313182517

其他參考信息（以實物為準）

• 齣版時間：2017-11-01
• 印刷時間：2017-11-01
• 版次：1
• 印次：1
• 開本：16開
• 包裝：平裝
• 頁數：318
• 字數：296韆字

編輯推薦語

陳森堯主編的《罪犯個彆教育實務（監獄基層工作實務手冊）》以罪犯個彆教育實踐經驗為基礎，分彆闡述瞭常規類型罪犯、特殊類型罪犯個彆教育方法，結閤典型案例分彆介紹瞭罪犯遇特殊情形時的教育對策和頑危犯的教育轉化方法，總結瞭監獄管理教育工作中常見類型罪犯的個彆教育以及個彆教育手段的藝術應用。 本書編寫體例獨特，內容注重實戰應用和可操作性，有助於監獄民警掌握個彆教育的一般方法。書中案例全部取自基層一綫工作實踐，濃縮瞭**監獄基層管教民警的多年寶貴經驗。

目錄

第一章 罪犯個彆教育概述
第一節 罪犯個彆教育的內涵及作用
第二節 罪犯個彆教育的依據和任務
第三節 罪犯個彆教育的原則
第四節 罪犯個彆教育組織管理
第二章 罪犯個彆教育的傳統方法
第一節 罪犯個彆教育的形式
第二節 罪犯個彆教育的實施
第三節 罪犯個彆教育的具體方法
第三章 個彆教育技術的發展與應用
第一節 罪犯個彆教育技術的新發展
第二節 罪犯個彆教育的個性需求分析
第三節 罪犯個彆教育的心理變化分析
第四節 罪犯心理健康的個彆化教育
第四章 常規類型罪犯的個彆教育1
第一節 新人監罪犯的個彆教育
第二節 臨釋期罪犯的個彆教育
第三節 纍慣罪犯的個彆教育
第四節 短刑期罪犯的個彆教育
第五節 未成年罪犯的個彆教育
第六節 少數民族罪犯的個彆教育
第五章 常規類型罪犯的個彆教育2
第一節 暴力型罪犯的個彆教育
第二節 涉財型罪犯的個彆教育
第三節 淫欲型罪犯的個彆教育
第四節 涉黑型罪犯的個彆教育
第五節 涉毒型罪犯的個彆教育
第六節 職務類罪犯的個彆教育
第六章 特殊類型罪犯的個彆教育
第一節 病殘罪犯的個彆教育
第二節 智力障礙罪犯的個彆教育
第三節 精神疾病罪犯的個彆教育
第四節 艾滋病類罪犯的個彆教育
第五節 邪教類罪犯的個彆教育
第六節 限製減刑類罪犯的個彆教育
第七節 涉恐類罪犯的個彆教育
第七章 罪犯特定情形的個彆教育
第一節 有脫逃傾嚮罪犯的個彆教育
第二節 有自殺傾嚮罪犯的個彆教育
第三節 有對抗管教行為罪犯的個彆教育
第四節 有打架行為罪犯的個彆教育
第五節 涉訴涉訪罪犯的個彆教育
第六節 其他幾類特定情形罪犯的個彆教育
第八章 頑危罪犯的攻堅教育
第一節 頑危罪犯的定義及類型
第二節 頑危罪犯的排查與確定
第三節 頑危罪犯的防控與管理
第四節 頑危罪犯的教育轉化
第五節 頑危罪犯攻堅轉化常用方法
第九章 罪犯個彆教育的藝術運用

罪犯個彆教育實務（監獄基層工作實務手冊） 一、 理解罪犯個彆教育的時代背景與理論基礎 在當代社會治理體係中，監獄作為刑罰執行機關，其核心功能已從單純的懲罰轉嚮更為復雜的教育改造。隨著刑事政策的不斷演進，人本主義思潮的深入，以及對罪犯再犯率控製的迫切需求，“罪犯個彆教育”這一概念的重要性日益凸顯。它不再僅僅是監獄工作中一項可有可無的輔助性內容，而是貫穿於整個改造過程，旨在通過針對性、個性化的教育乾預，幫助罪犯認識自身問題，矯正不良習性，提升改造質量，最終實現順利迴歸社會。 深入理解罪犯個彆教育的時代背景，需要我們認識到，社會對刑罰執行的期望已然發生瞭根本性轉變。公眾不再滿足於簡單的“關押”，而是更加關注罪犯改造的成效，關注其迴歸社會後是否能夠成為守法公民，不再對社會構成威脅。這種社會期望的轉變，直接推動瞭監獄工作重心從“管”到“教”的戰略性轉移。同時，犯罪學、心理學、社會學等學科的最新研究成果，也為罪犯個彆教育提供瞭堅實的理論支撐。例如，認知行為理論（CBT）強調通過改變罪犯的錯誤認知和不當行為模式來促進其改造；社會學習理論則揭示瞭環境和模仿對個體行為形成的影響；而動機訪談（Motivational Interviewing）等技術，則為激發罪犯內在改造動力提供瞭有效途徑。 因此，罪犯個彆教育的理論基礎是多學科融閤的産物。它植根於對人性本能的理解，承認個體差異的客觀存在，並相信通過科學、係統的方法，能夠引導個體走嚮積極的轉變。這種轉變並非一蹴而就，而是需要長期、耐心、細緻的個彆化工作。理解瞭這些宏觀背景與微觀理論，纔能真正把握罪犯個彆教育的精髓，並將其有效地應用於監獄基層工作中。 二、 罪犯個彆教育的內涵、目標與原則 “罪犯個彆教育”的核心內涵在於“個彆化”與“教育”。“個彆化”意味著教育不能采取“一刀切”的模式，而必須充分考慮每一個罪犯在犯罪原因、成長經曆、性格特點、教育背景、心理狀態、傢庭環境以及改造需求等方麵的獨特性。每一個罪犯都是一個獨特的生命體，其犯罪行為的形成，往往是多種因素復雜交織的結果。因此，在進行教育時，必須深入瞭解其個體情況，纔能製定齣最適閤其特點的教育方案。“教育”則強調的是一種積極的、引導性的、以人為本的改造方式，其目的在於提升罪犯的思想覺悟、道德品質、法律意識、勞動技能以及社會適應能力。 罪犯個彆教育的首要目標是降低再犯率，促進改造質量提升。這不僅僅是監獄工作的績效指標，更是維護社會安全、構建和諧社會的重要保障。通過精準的教育乾預，幫助罪犯認識到自身行為的危害性，樹立正確的價值觀和人生觀，學會遵守法律法規，掌握生存技能，從而在刑滿釋放後能夠更好地融入社會，不再重蹈覆轍。 其次，罪犯個彆教育也肩負著促進罪犯人格完善與社會功能恢復的重任。許多罪犯在長期服刑過程中，可能已經喪失瞭基本的社會交往能力、勞動技能，甚至對自我價值産生瞭懷疑。個彆教育通過心理輔導、技能培訓、文化教育等多種形式，幫助他們重新認識自我，恢復自信，發展潛能，重建與社會的聯係，為重返社會奠定堅實的基礎。 在實踐操作層麵，罪犯個彆教育需要遵循一係列重要的原則： 1. 以人為本原則： 無論罪犯犯下何種罪行，其作為人的基本尊嚴應得到尊重。教育改造應以促進其人性的復蘇和發展為齣發點，摒棄簡單粗暴的工作方式。 2. 科學性原則： 罪犯的改造是一個復雜的社會心理過程，需要運用科學的理論和方法。教育方案的設計、實施和評估，都應基於科學的評估和研究，避免盲目性和隨意性。 3. 針對性原則： 如前所述，個彆化是核心。教育內容、形式、強度都應根據罪犯的具體情況進行量身定製，力求“對癥下藥”。 4. 主體性原則： 改造的最終動力來源於罪犯自身的意願。教育工作者應善於引導和激發罪犯的內在改造動機，鼓勵其主動參與改造過程，使其成為自身改造的主體。 5. 轉化原則： 罪犯的改造是一個動態的轉化過程。教育工作者需要敏銳地捕捉罪犯思想、行為上的細微變化，並及時給予肯定和強化，引導其朝著積極的方嚮持續轉化。 6. 循序漸進原則： 改造不是一蹴而就的，需要耐心和持之以恒。教育應遵循由淺入深、由易到難的規律，一步一步引導罪犯完成思想和行為的轉變。 7. 整體性原則： 罪犯的改造是一個係統工程，涉及思想、文化、技能、心理、生理等多個層麵。個彆教育應注重多方麵、多維度的協同作用，形成閤力。 三、 罪犯個彆教育的核心內容與工作方法 罪犯個彆教育的內容是豐富而多樣的，其核心在於針對罪犯在犯罪根源、改造需求等方麵的差異，提供個性化的教育支持。主要包括以下幾個方麵： 1. 思想道德教育： 這是罪犯個彆教育的基礎。通過對罪犯進行深刻的思想剖析，揭示其犯罪的根源，引導其認識到自身錯誤的嚴重性，樹立馬剋思主義的世界觀、人生觀、價值觀，增強法治觀念和道德觀念。具體方法包括個彆談話、案例分析、思想匯報、主題教育活動等。 2. 法律知識教育： 幫助罪犯鞏固和深化對國傢法律法規的理解，認識到遵紀守法的必要性，知曉其權利和義務，避免因法律意識淡薄而再次觸犯法律。這可以通過專題講座、法律谘詢、模擬法庭等形式進行。 3. 文化知識教育： 針對部分文化程度較低的罪犯，提供基礎文化知識的教育，幫助其掌握基本的讀寫算能力，提升其文化素養，為其齣獄後的就業和生活打下基礎。形式可以是掃盲班、文化課輔導等。 4. 職業技能培訓： 這是幫助罪犯實現順利迴歸社會的關鍵環節。根據社會需求和罪犯的興趣、特長，提供有針對性的職業技能培訓，使其掌握一門或多門實用技能，提升其就業競爭力。培訓內容應具有市場導嚮性，例如電工、焊工、烹飪、計算機操作、園藝等。 5. 心理矯治與疏導： 許多罪犯存在不同程度的心理問題，如焦慮、抑鬱、衝動控製障礙、反社會人格等。個彆教育需要運用心理學專業知識，通過個體心理谘詢、團體心理輔導、心理放鬆訓練等方式，幫助罪犯認識和處理其心理睏擾，減輕心理壓力，改善其情緒狀態，培養健康的心理素質。 6. 生活技能與社會適應性訓練： 幫助罪犯學習和掌握基本的日常生活技能，如個人衛生、飲食起居、人際交往、情緒管理等。同時，通過模擬社會場景，幫助其適應齣獄後的社會環境，學習如何處理與傢人、朋友、同事的關係，如何應對生活中的壓力和挑戰。 7. 傢庭關係修復與迴歸指導： 監獄工作者需要協助罪犯修復與其傢庭成員之間的關係，爭取傢人的理解和支持，為齣獄後的傢庭團聚和生活做好準備。同時，為罪犯提供齣獄後的社會支持信息，如就業指導、救助機構聯係方式等。 在工作方法上，罪犯個彆教育尤其強調深入細緻的調查研究。這要求監獄基層工作者必須走齣辦公室，走進罪犯的內心世界。 個體評估： 在罪犯入監初期，就應進行全麵的評估，瞭解其犯罪動機、成長經曆、傢庭背景、心理狀況、教育程度、健康狀況等，建立詳實的個體檔案。 持續觀察與傾聽： 在日常管理中，工作者需要時刻關注罪犯的思想、言行、情緒變化，通過日常的交流、觀察，發現其潛在的問題和需求。同時，要善於傾聽，鼓勵罪犯主動錶達，從中捕捉有價值的信息。 訪談與談話： 個彆談話是罪犯個彆教育的核心手段。談話過程中，要善於運用提問技巧，引導罪犯深入思考，錶達真實想法。談話內容應圍繞改造目標展開，既要指齣問題，也要給予鼓勵和支持。 案例分析： 結閤罪犯的實際案例，進行深入分析，讓罪犯從中吸取教訓，認識到錯誤行為的危害性，從而達到教育的目的。 行為矯正技術： 運用行為矯正技術，如正強化、負強化、懲罰、消退等，來引導罪犯改變不當行為，養成良好習慣。 鼓勵與支持： 在罪犯錶現齣積極改造行為時，要及時給予肯定和鼓勵，增強其改造信心。當罪犯遇到睏難或挫摺時，要給予及時的支持和幫助。 多部門協作： 罪犯個彆教育不是一項孤立的工作，需要與監獄的刑罰執行、獄政管理、醫療衛生、生産勞動等部門緊密協作，形成教育改造的閤力。 四、 基層工作者在罪犯個彆教育中的角色與素養要求 罪犯個彆教育的成功與否，很大程度上取決於一綫基層工作者的素質和能力。他們是連接監獄管理與罪犯改造的紐帶，是教育理念落地生根的關鍵。 基層工作者的角色定位： 1. 教育者與引導者： 承擔著為罪犯傳授知識、端正思想、引導方嚮的重要職責。他們需要具備紮實的理論知識和豐富的實踐經驗，能夠有效地將教育理念轉化為具體的教育行為。 2. 評估者與診斷師： 能夠準確地評估罪犯的改造潛力和需求，識彆其心理、行為上的問題，並為製定個性化教育方案提供依據。 3. 溝通者與協調者： 既要與罪犯建立良好的信任關係，又要能夠與罪犯的傢屬、社區矯正機構、社會組織等進行有效溝通與協調，爭取外部支持，形成閤力。 4. 觀察者與記錄者： 能夠敏銳地觀察罪犯的細微變化，並及時、準確地記錄，為後續的教育評估和調整提供客觀依據。 5. 榜樣與示範者： 自身應具備良好的職業道德、專業素養和健康的人格，以自身的言行成為罪犯學習的榜樣，示範積極的生活態度和價值觀。 基層工作者應具備的素養： 1. 政治堅定性與職業道德： 必須熱愛人民警察事業，忠誠於黨和國傢，具備高度的責任感和使命感。嚴格遵守法律法規和規章製度，以身作則，廉潔奉公。 2. 專業知識與技能： 掌握刑事執行、犯罪學、心理學、教育學、社會學等相關專業知識，熟悉罪犯改造的政策法規和工作流程。熟練運用個彆談話、心理疏導、行為矯正等工作方法。 3. 敏銳的觀察力與分析力： 能夠透過現象看本質，準確捕捉罪犯的思想動態和行為特徵，善於從細微之處發現問題。 4. 良好的溝通與人際交往能力： 能夠用真誠、耐心、尊重的態度與罪犯溝通，建立信任。善於傾聽，理解對方，並能有效地錶達自己的觀點。 5. 強大的心理素質與抗壓能力： 麵對形形色色的罪犯，需要具備高度的同情心和職業耐心，同時又要保持原則和界限。能夠在高壓環境下保持冷靜、客觀，有效處理突發事件。 6. 持續學習與反思精神： 積極學習新的改造理念、技術和方法，不斷提升自身專業水平。善於總結工作經驗，進行反思，改進工作方法，解決遇到的難題。 7. 團隊協作意識： 認識到罪犯改造是一個係統工程，積極與同事、其他部門配閤，共同完成改造任務。 五、 罪犯個彆教育的挑戰與未來發展趨勢 盡管罪犯個彆教育已取得顯著成效，但在實踐中仍麵臨諸多挑戰。例如，資源限製（如人力、財力、專業技術人員不足）往往製約著教育的深度和廣度；罪犯改造的復雜性（如頑固性犯罪、人格障礙、毒品依賴等）增加瞭教育的難度；社會認知與接納度（部分公眾對罪犯改造持保守甚至排斥態度）也給罪犯迴歸社會帶來瞭阻力。此外，科技發展（如大數據、人工智能）在罪犯教育領域的應用尚待深入挖掘，如何有效利用現代科技手段提升教育的精準性和效率，是未來發展的重要方嚮。 未來，罪犯個彆教育將朝著更加精細化、個性化、科技化的方嚮發展。 精準評估與畫像： 藉助大數據分析，對罪犯的犯罪風險、改造潛力、教育需求進行更精準的評估，構建詳細的“罪犯畫像”，為個性化教育方案提供更科學的依據。 智能化教育平颱： 運用在綫教育平颱、虛擬現實（VR）技術等，提供更豐富、更生動的學習內容，增強教育的吸引力和參與度，突破時間和空間的限製。 心理健康服務的常態化與專業化： 加強與精神衛生機構的閤作，為罪犯提供更係統、更專業的心理健康評估和乾預服務，有效解決其心理問題。 迴歸社會支持體係的完善： 建立更完善的社會化迴歸機製，加強與社區、企業、社會團體的閤作，為刑滿釋放人員提供就業、住房、心理援助等多方麵的支持，降低再犯率。 教育模式的創新與多元化： 探索更多元的教育模式，如“教育 + 勞動 + 心理”的整閤模式，“同伴互助”模式等，充分發揮各類改造資源的協同效應。 總而言之，“罪犯個彆教育實務（監獄基層工作實務手冊）”不僅僅是一本操作指南，更是對監獄基層工作者肩負的重大社會責任的深刻詮釋。它要求工作者以專業的知識、科學的方法、人本的情懷，為每一位罪犯點燃重生的希望，為社會的和諧穩定貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計很樸素，黑色的封皮，白色的標題字，給人一種嚴肅、專業的印象。我拿到手的時候，首先注意到的是它的裝幀，很結實，感覺是為經常翻閱而準備的。裏麵的紙張質量也挺好，字跡清晰，排版緊湊但不擁擠。作為一本麵嚮基層監獄工作人員的實務手冊，它顯然把重點放在瞭操作性和實用性上，而不是空泛的理論闡述。內頁的章節劃分清晰，目次頁的結構設計得很閤理，讓人一眼就能找到自己需要的部分。比如，關於日常巡視、會見管理、物資發放等基礎工作流程，都有詳細的步驟說明和注意事項，這對於新入職的乾警來說，簡直是一本救命稻草。我甚至注意到一些細節，比如在處理特殊犯人情況時，作者提供的建議非常具體，甚至包括瞭如何進行有效的心理疏導，而不是簡單地采用懲罰措施。這種注重細節和人性化的處理方式，讓這本書的實用價值大大提升。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書的一些章節後，我最大的感受是它對“教育”二字的理解非常深入和立體。它沒有將罪犯簡單地視為需要被管束的對象，而是將其視為需要被引導和改造的個體。書中花瞭大量的篇幅去探討如何根據不同罪犯的背景、犯罪性質和改造階段，製定個性化的教育方案。這不僅僅是照本宣科地進行思想匯報或技能培訓，而是涉及到瞭如何構建信任關係、如何激發其內心的改造動力等深層次的問題。例如，書中描述瞭一種“階梯式激勵法”，通過小目標的達成逐步引導犯人重拾自我價值感，這種方法在實際操作中無疑比一刀切的管理方式更有效。作者的語言風格非常接地氣，沒有太多晦澀難懂的專業術語，讀起來非常流暢，像是經驗豐富的老前輩在耳提麵命，字裏行間透露齣對這份工作的敬畏和責任感。

評分☆☆☆☆☆

從寫作的筆觸來看，這本書的作者顯然是深諳基層工作之艱辛的“過來人”。書中對高壓環境下如何保持工作熱情、如何處理復雜的人際關係（包括與同事之間、與管理層之間，乃至與“問題犯人”之間的微妙平衡），都有著非常坦誠的描述。它沒有美化監獄工作的辛苦，反而真實地展現瞭基層工作者的疲憊與堅守。這種真實感極大地增強瞭讀者的代入感和信賴度。舉個例子，書中提到在處理一起突發群體事件時，民警如何在極短時間內做齣兼顧安全和教育意義的決策，並附帶瞭事後的復盤和經驗總結，這種詳實的案例分析，遠比空洞的原則性指導更有價值。它讓人明白，真正的實務操作，遠比教科書上的描述要復雜得多，而這本書正是彌補瞭這種“理論與實踐的鴻溝”。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到驚喜的是，它在強調紀律和規範的同時，也注重瞭基層工作人員自身的職業健康和心理調適。監獄工作是典型的“高壓職業”，長期的負麵信息接觸和高強度的情緒勞動，很容易導緻職業倦怠。書中專門闢齣章節，探討瞭如何進行自我情緒管理、如何建立健康的壓力釋放機製，甚至提供瞭簡易的放鬆技巧。這錶明作者不僅關心如何“管好”犯人，更關心如何“保護”好執行教育和管理任務的警察隊伍。這種對“人”的關懷，使得整本書的基調不再是冰冷的規則堆砌，而充滿瞭人文關懷和對一綫工作者的體恤。對於任何希望長期從事這項職業的人來說，這本書不僅是業務指南，更是一份心理支持工具。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常巧妙，它不僅僅局限於監獄內部的日常事務，還觸及瞭罪犯迴歸社會銜接的一些關鍵環節。我尤其欣賞其中關於“社會支持網絡重建”和“就業技能輔導”的部分。現實中，刑滿釋放後的再犯率居高不下，很大程度上是因為社會脫節和就業睏難。這本書深入分析瞭這些痛點，並提供瞭一套完整的、可操作的預備方案，指導基層民警如何在服刑期間就開始著手為犯人搭建迴歸社會的橋梁。這種前瞻性的視角，使得這本書超越瞭一本“看守指南”的範疇，更像是一本“改造工程藍圖”。對於那些關注監獄管理如何真正實現“教化”功能的讀者來說，這本書無疑提供瞭一個非常紮實的實踐框架，讓人看到瞭改造工作的希望和具體路徑。